[摘　要] 课堂教学的目的不仅仅是解决学生的问题，而且还要引导学生提出问题。教师在引导学生发现问题、提出问题的过程中，一要依靠学生，发动学生；二要善于设问，静心倾听。
　　[关键词]课堂；学生；提出问题
　　按照多年来的课堂评价标准，往往是教师设计和提出问题，由学生们解答，到最后，学生们一个疑问都没有了，就是一堂满意的课。但是，就一个学科来讲，问题是没有止境的，从不同的角度、不同的层次，都会产生一系列新的问题，单纯从应对考试的角度来讲，也是无法穷尽其各类问题的。这样，在教师的主导设计下，要把每一个知识点的问题都彻底解决是不可能实现的。
　　一、依靠学生，发动学生
　　魏书生在他的课堂上，就经常让学生们自己出题自己考试。因为，只有学生们的视角才更切合知识的实际，哪些属于知识的难点和疑点，哪些是知识掌握的薄弱点，只有学生们自己心里更清楚。所以，让学生们自己提出问题、设计问题，效果会更好。
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提出问题实际上是一种认识高度的提升，认识范围的拓展。新的问题往往是超出了本学科的知识范畴，跨越了学科间的界限，建立了学科之间新的联系。提出新问题往往不是靠思维的循规蹈矩所能完成的，只有思考达到一定的深度，并迸发出创新的火花才可能实现。
　　在课堂上，放手让学生们提出问题、敢于质疑，才会使他们真正感受到，自己才是课堂的真正主人，是知识的主动探索者，而不是被动的接受者。这样，学生的学习兴趣才会得到有效的调动，学习内驱力才会得到有效的激发，课堂才会真正焕发出生机和活力，学生们才会真正完成知识的拓展和新知的创造。
　　好问题体现水平，好问题点燃思维。反思我们的课堂，不也是如此吗？课堂的引领就是通过问题来实现，问题的生成往往是通过师生双方的共同活动来完成。一个高明的教师往往能够在课堂上根据知识的重点和难点，设计出一系列高质量的问题，把学生的思维一步步引向深入，由浅入深，由表及里，剖析问题的本质，揭示知识的内涵，提升学生的能力。现在的课堂，已经不再是传统的传道授业解惑的课堂，而是一个生成新知、激发思维的课堂。以前那种由一言九鼎的权威独霸的课堂，已经不适应现代社会的发展。因为，我们要培养的不是那种唯唯诺诺没有自己主见的学生，而是有着现代意识的公民。只有这样的接班人，才能真正使我们的社会不断走向进步与发展。
　　二、善于设问，更要学会倾听
　　教师善于倾听学生的提问，积极鼓励学生提出好问题，不要老想一个人牵着全班学生的鼻子走。要给学生一个思考的空间，一个提问的机会。因为，问题反映出教师教学的效果，反映出学生思维的深度，也反映出学生知识掌握的疑点、难点和遗漏点。所以，学生的提问实际上是给教师一个回顾反思课堂的良好机会。一个优秀的教师不是把学生教的没有了问题，而是通过启发，让自己的学生不断提出更加精彩的问题。
　　要给学生留一个自由遐想的空间，让他们有一个自由探索的机会，他们可能会让你的课堂生成出意想不到的亮点。特别是公开课，有些教师唯恐学生提出难以预料的问题，担心课堂失控，自己丢丑，课前千叮咛万嘱咐，甚至把问题预先演练好。殊不知，这样的课堂已经失去了应有的生命力。吃下的是别人多次咀嚼过的馒头，还能有什么味道？所以，教师不要怕学生提出刁钻古怪的问题。教师只要能够使自己真正放下架子，走下“神坛”，把学生推向前台，及时、正确地引导学生积极讨论和思考。可能正是学生的这些问题，才使课堂精彩纷呈，获得意想不到的收获。
　　责任编辑 一 觉