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【摘要】为切实发挥现代CAI的教学实效而避免使之沦为“好莱坞式的”表演,基于对认知规律的认识、对先进的教学技术、理念和方法的把握以及对长期的综合教学实践经历的总结,认为在课堂教学中,注重做到教学形式的“轻”、教学内容的“重”、教学过程的“缓”以及教学逻辑的“急”,对于保证教学质量和教学效果是必要而充分的。这也为指导教学活动的有效开展和衡量教学活动提供了一种新的视角。
【关键词】启发式讲授引导式板书计算机辅助教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0032-03
【Abstract】Based on our cognitive knowledge and comprehensive teaching experiences, this paper proposes what and how a classroom instruction manage to do with “light” forms but “heavy” contents, “relaxative” procedures but “urgent” logic, in order to maximize instructive effects but minimize a “hollywoodish” performance. From a practical view, this qudriplex LHRU model also presents a new criterion candidate to conduct and evaluate teaching activities.
【Key words】Heuristic instructionInductive writing on blackboardCAI
教学内容千差万别,教学层次多种多样,教学方法丰富多彩,难以用一种标准和一种模式去评价与衡量。但是,在长期的教学实践中,深切体会到,充分总结教学的一般规律和特点,在教学中做到既不囿于一隅,也不盲目追风,对于切实指导教学有效地高质量地展开,显得十分重要而关键。我们认为,在教学活动中,充分关注以下四个方面是非常必要与重要的。
一、课堂教学的手段、方法与媒体的形式应该“轻”
随着多媒体表现手段的日益成熟和丰富,使在教学活动中应用多媒体,成为一种时尚和潮流。诚然,多媒体在信息展示方面,表现出直观、形象、生动、信息量大、手段丰富等诸多优越性,但多媒体授课所取得的实际效果并不如人们预期地那样好。美国近年发表的一份研究报告称,多媒体技术在教学方面的应用,并没有显著地提高学生的总体学习效果,在某些方面甚至有下滑的迹象。多媒体教学的实践结果,使人们逐渐认识到,多媒体授课并不是提升教学质量的“万灵丹”。惟有正确定位多媒体在教学中所应承担的合理角色,并与其他教学方式进行衔接,实现优势互补,才能真正发挥多媒体授课的效能。多媒体给教学活动带来的问题之一,就是多媒体的滥用。多媒体不是“多多益善”。目前来看,多媒体在应用上遵循简约原则是必然的要求。
1.根据教学内容和教学目标的不同,谨慎使用多媒体授课形式。
对课程的多媒体采取“谨慎”态度,用所长,避其短,有限地使用而不滥用多媒体。比如,程序设计课与计算机操作课程需要用多媒体,而数学课重在演算与推导,一般不用多媒体。当然,数学中的高维模拟、科学计算的可视化也需要多媒体展示形式。
2.在板面布局上,谨慎使用信息的辅助表现手段。
信息有“自信息”与“互信息”之分。自信息是本来需要学习的主体内容,而互信息则可能是表现手段所衍生出来的。互信息的组合量特别大,而且增长速度快。为避免分散精力和注意力,教学中辅助表现手段应该量少而精简。
3.在效果设计方面,要“惜色胜金”,忌“花里胡哨”。
颜色使用是一个复杂的过程,需要涉及到审美心理学、色度学与光度学,用得好可以锦上添花,滥用颜色则会带来负面效果。颜色使用的一个黄金规则是:颜色数要尽可能少,有效使用过程是先不使用彩色,而仅仅使用灰度进行文字或者画面设计,当满足要求之后,才根据需要适度着彩色。[1]这一点是多媒体使用人员特别需要引起注意的。
4.在多媒体素材的使用上,谨慎进行自行开发。
一个人的能力、精力和时间是有限的,仅凭个人之力,从技术上难以胜任开发多媒体资源的需要。因此,多使用公共资源,多进行资源共享,能不开发就不开发。否则,因为媒体的质量不高而难免影响使用效果。
5.在创意设计方面,要朴素、简单明了。
多媒体授课的创意只有简单明了,大家才看得懂、看得清,喜闻乐见而发挥实际效能,并且可以进行评价,以便共同参与、改进和提高。
二、课堂教学的内容、素材、内涵的份量必须“重”
无论多好的形式、手段和设备,都是为教学内容服务的。教学内容始终处于课堂教学的中心地位,古今中外,概莫例外。没有人会反对,教学内容要有合理的深度、广度和内涵等。问题在于,以什么形式和角度来衡量和体现教学内容与内涵的份量。近年来,人们在大量有针对性的研究和实践[2,3]的基础之上提出了案例教学法。[4,5,6]所谓案例教学,是指将课程背景、主题、内容、细节、过程、效果、诠释、研究、讨论等课程相关内容经过精心设计,以综合叙事的案例形式集中再现于一个多维多向、近似实际的虚拟情景当中,藉此开展以学员自主学习为中心的体验式过程化创新教学活动。
1.案例教学为实施高起点的“精英教育”,提供了一条切实可行的有效途径。
案例教学的宗旨不是传授“最终真理”,而是通过一个个具体案例,去诱发学员的创造潜能。它甚至不在乎能否得出正确答案,而真正重视的是得出答案的过程。为了激励思考,在案例制作时甚至有意漏掉一些重要数据或资料,以免限制学员思路,妨碍答案的多元化。[6]案例教学充分吸收了教育学、心理学、人才学、信息技术等学科的先进成果,蕴涵着丰富的现代教学元素和手段,体现教学的社会性要求。鉴于案例教学在创新教育方面的良好表现,而被誉为“教学方法的革命”。
哈佛商学院为美国500家最大财团培养了2/3的决策经理,它最为人称道的是独特而绘声绘色地案例教育。课程以案例分析为主,学员在校两年,接触的不是重要的定理或者条条框框,而是800多个案例。没有唯一正确的答案,是案例教学的显著特征。面对头绪繁多、要素复杂的案例,学员通过“你喊我叫,互不相让”、“热烈而混乱”的思考与讨论,找出成百上千的对策,并评判优劣。这是极为复杂的学习与磨砺过程。同时,这些经过精心推敲的案例,隐含着教授或者企业家们所共同认可的一些行动或对策,从而又对学员起着某种提示或引导的作用。[6]
联合国教科文组织根据对各国有关专家的意见的调查,得出结论认为,案例教学的功能在案例教学、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像等9种教学方法中,居分析能力培养的第一位;在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位;在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。大量实践表明,案例教学对实施创新教育极富成效。
2.案例教学是课程案例资源密集型的,需要雄厚的课程案例资源作为支撑。
然而,案例教学作为一种比较成熟的教学方式,往往成为“天边一道美丽的彩虹”。人们总是津津乐道于谈论它的“美丽”,却并没有在教学活动中去充分实践。原因在于,案例教学是案例资源密集型的,需要雄厚的课程案例资源作为支撑,而缺乏可用于教学的高质量案例资源,一直是我们的痛处和短处。缺乏雄厚的案例资源支撑,开展案例教学只能是“无源之水,无本之木”了。因此,要充分实施案例教学从而发挥创新教育效能,建立优质课程案例资源库是务本之举。
三、课堂教学要切实尊重认知规律,行之以“缓”。
“脑之官则思”,学习效能孕育于符合大脑认知规律的教学活动之中。研究表明,[4]人脑以如图1所示的信息处理模型为基础开展认知活动:
图1人类大脑的信息处理模型
感觉接受器不受意识的控制,自发地接受视觉等大量的外界刺激信息,并转存到短期感觉记忆器。短期感觉记忆器的信息容量大,但不能长久保持信息。比如,视觉只能持续0.5秒钟。接着,短期感觉记忆器的信息由大脑通过聚焦与成组技术进行聚集,转储到短期记忆器,信息在这里可以保持15秒钟。最后,信息经过编码(也就是通常所说的“理解”)存储到长期记忆器中,完成信息的一次学习过程。大脑认知过程的物质结构与活动规律,决定了教学活动必须同时体现良好的过程性。
1.尊重认知规律,注重通过过程来实现教育效能。
知识获取不是瞬间完成的信息复制,这需要经历一定时值的过程,是一个“缓”慢的“生长”过程。学习是授课,而不是简单地从教员向学员机械地复制信息,单纯地展示信息是不够的,即使是电子版信息展示也是如此,讲授在形式上要有反复和照应,要循序渐进。讲授时不急躁,气定神闲,富有节奏与变化,抑扬顿挫,起伏有度。
2.利用教员的讲授和板书,追求用脑的科学性,尽量与学员的认知过程相匹配。
在生物意义上,教员与学员的生理结构与心理行为在本质上一致,具有同构的脑体结构与认知过程。因此,就课堂教学来说,与任何形式的“人机交互”方式相比,教员的讲授与板书行为无疑是引导学员进行课堂学习的最自然顺畅的天然“互动”形式。教员的讲述与板书过程,为学习的“编码”过程提供了时间与缓冲,在速度、时间和容量方面提供了自然的同步、匹配与参照。
要指出的是,讲授与板书要符合认知的能力与过程性要求,说起来并不难,但做起来却要下一番工夫。比如,讲授时要口齿清晰、发音准确、语速适当等基本要求,也要经过练习才能做到。
四、课堂教学的体系性与逻辑性做到紧密连贯、“急”迫有序
教学方式的改进,是人类永恒的话题。但有一点是肯定的,即贯穿教学活动的内容、体系与过程等每个环节都应该是富有逻辑性、连贯性强而浑然一体,如急流飞泻而难以割裂。
1.讲授是启发式与引导式的
首先,讲授和板书在形式上应该是高质量的。讲授的方式是富有启发性的,显得流畅自然,具有交互性、连续性与渐进性。要注意克服单调、呆板、冗长、流水帐式的讲授倾向,避免满堂灌,避免 “一厢情愿”地让自己成为留声机而滔滔不绝。板书布局合理,简练清晰,有所收敛,比如,不潦草,不在黑板上涂改等。
其次,讲授和板书在内容上是高质量的,即富有逻辑性,做到紧密联系、相互照应、互为补充。国际象棋的布局十分繁杂,着法有10120种之多,大师们之所以能够记住自己走过的棋局,是因为将走步用极强的逻辑性串起来之故。
此外,还要克服过于依靠技术手段的倾向。在一般人看来,计算机多媒体技术似乎无所不能。其实,在本质上与人相比,它显得十分“弱智”。在与人的交互方面,尤其存在着根本的障碍。[5]交流水平顶多停留在:“我说‘心有余而力不足’,而机器回答说‘对,酒是好的,但肉坏了’。”这样的交流水平,是不能顺利实现人机交流的。
2.兴趣是最好的老师,提升学习效率,精神层面的情感因素必不可少,这要靠讲授过程发挥情感益智的功效。
在图1所示的学习模型中,短期感觉记忆器只对信息保持0.5秒,并且由于信息量大,要对信息不断地进行选择性聚焦。因此,学习时必须注意力高度集中,才能尽量多地转换信息。显然,精力集中需要是长期的、高强度的,这就是学习过程的艰苦卓绝之处。
提高学习效率,保持大脑的兴奋度与活性,尤其需要学员精神层面的内在动力来支撑。在信息技术高度发达的今天,个人的学习效能更多地取决于其内在的坚韧意志品质,而不是技术手段。
在教学实践当中,我们所遇到的最大问题就在于,学员学习的精神动力高度缺乏。我们发现,学员没有学习兴趣,从根本上讲是没有生活目标,或者说生活目标模糊与找不到生活目标,造成兴趣的不稳定。依靠多媒体手段进行单纯的感官刺激所激发的学习兴趣,只能解决暂时的问题。比如,通过激发让学员提起了精神,可是没过多久,兴趣就消失和转移,处于游离状态。何况当今社会,人们见多识广,“猎奇心态”对任何刺激都只感到新鲜一时。
反之,一个有强烈生活目标的人,虽斧钺加身而不能弃其志、动其性、移其情,愈挫愈奋,不需要依靠多媒体手段来激发学习兴趣与求知欲。
人的精神力量是无穷的,要培养起来很难。诚然,学员的精神状态在很大程度上反映的是社会面貌,不过,仅就事论事,恐怕通过教员良好的精神风貌、人格魅力、意志品质与积极形象去感染和影响学员,才是务实之举。教员授课要稳重、平和、冷静、敏锐、睿智,要富有成就,不“窝馕、穷困、潦倒”,要意气风发、永不言败。当今社会,人际交流实际上呈现出“表面热络、内心冷漠”的态势,与学员的情感交流要注意少说教、多身教。
参考文献
1 [美]James D. Foley等. Computer Graphics Principles and Practice Second Edition in C[M].北京:机械工业出版社,2002:563～603
2 卢官明、潘沛生.多媒体技术及应用[M].北京:高等教育出版社,2006:1～19
3 K.R.Rao, Zoran S.Bojkovic.Multimedia Communication Systems:
Techniques, Standards,and Networks[M].北京:清华大学出版社,2003:1～4、35～50
4 陈世福、陈兆乾.人工智能与知识工程[M].南京:南京大学出版社,1997:1～13
5 史忠植.高级人工智能[M].北京:科学出版社,2006:501～521
6 吴德勤.教学方法的革命——案例教学[EB/…].http://jwc.shu.
edu.cn:8080 /jwc/mingshi/wudeqin3.htm,2006.08.09
【关键词】启发式讲授引导式板书计算机辅助教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0032-03
【Abstract】Based on our cognitive knowledge and comprehensive teaching experiences, this paper proposes what and how a classroom instruction manage to do with “light” forms but “heavy” contents, “relaxative” procedures but “urgent” logic, in order to maximize instructive effects but minimize a “hollywoodish” performance. From a practical view, this qudriplex LHRU model also presents a new criterion candidate to conduct and evaluate teaching activities.
【Key words】Heuristic instructionInductive writing on blackboardCAI
教学内容千差万别,教学层次多种多样,教学方法丰富多彩,难以用一种标准和一种模式去评价与衡量。但是,在长期的教学实践中,深切体会到,充分总结教学的一般规律和特点,在教学中做到既不囿于一隅,也不盲目追风,对于切实指导教学有效地高质量地展开,显得十分重要而关键。我们认为,在教学活动中,充分关注以下四个方面是非常必要与重要的。
一、课堂教学的手段、方法与媒体的形式应该“轻”
随着多媒体表现手段的日益成熟和丰富,使在教学活动中应用多媒体,成为一种时尚和潮流。诚然,多媒体在信息展示方面,表现出直观、形象、生动、信息量大、手段丰富等诸多优越性,但多媒体授课所取得的实际效果并不如人们预期地那样好。美国近年发表的一份研究报告称,多媒体技术在教学方面的应用,并没有显著地提高学生的总体学习效果,在某些方面甚至有下滑的迹象。多媒体教学的实践结果,使人们逐渐认识到,多媒体授课并不是提升教学质量的“万灵丹”。惟有正确定位多媒体在教学中所应承担的合理角色,并与其他教学方式进行衔接,实现优势互补,才能真正发挥多媒体授课的效能。多媒体给教学活动带来的问题之一,就是多媒体的滥用。多媒体不是“多多益善”。目前来看,多媒体在应用上遵循简约原则是必然的要求。
1.根据教学内容和教学目标的不同,谨慎使用多媒体授课形式。
对课程的多媒体采取“谨慎”态度,用所长,避其短,有限地使用而不滥用多媒体。比如,程序设计课与计算机操作课程需要用多媒体,而数学课重在演算与推导,一般不用多媒体。当然,数学中的高维模拟、科学计算的可视化也需要多媒体展示形式。
2.在板面布局上,谨慎使用信息的辅助表现手段。
信息有“自信息”与“互信息”之分。自信息是本来需要学习的主体内容,而互信息则可能是表现手段所衍生出来的。互信息的组合量特别大,而且增长速度快。为避免分散精力和注意力,教学中辅助表现手段应该量少而精简。
3.在效果设计方面,要“惜色胜金”,忌“花里胡哨”。
颜色使用是一个复杂的过程,需要涉及到审美心理学、色度学与光度学,用得好可以锦上添花,滥用颜色则会带来负面效果。颜色使用的一个黄金规则是:颜色数要尽可能少,有效使用过程是先不使用彩色,而仅仅使用灰度进行文字或者画面设计,当满足要求之后,才根据需要适度着彩色。[1]这一点是多媒体使用人员特别需要引起注意的。
4.在多媒体素材的使用上,谨慎进行自行开发。
一个人的能力、精力和时间是有限的,仅凭个人之力,从技术上难以胜任开发多媒体资源的需要。因此,多使用公共资源,多进行资源共享,能不开发就不开发。否则,因为媒体的质量不高而难免影响使用效果。
5.在创意设计方面,要朴素、简单明了。
多媒体授课的创意只有简单明了,大家才看得懂、看得清,喜闻乐见而发挥实际效能,并且可以进行评价,以便共同参与、改进和提高。
二、课堂教学的内容、素材、内涵的份量必须“重”
无论多好的形式、手段和设备,都是为教学内容服务的。教学内容始终处于课堂教学的中心地位,古今中外,概莫例外。没有人会反对,教学内容要有合理的深度、广度和内涵等。问题在于,以什么形式和角度来衡量和体现教学内容与内涵的份量。近年来,人们在大量有针对性的研究和实践[2,3]的基础之上提出了案例教学法。[4,5,6]所谓案例教学,是指将课程背景、主题、内容、细节、过程、效果、诠释、研究、讨论等课程相关内容经过精心设计,以综合叙事的案例形式集中再现于一个多维多向、近似实际的虚拟情景当中,藉此开展以学员自主学习为中心的体验式过程化创新教学活动。
1.案例教学为实施高起点的“精英教育”,提供了一条切实可行的有效途径。
案例教学的宗旨不是传授“最终真理”,而是通过一个个具体案例,去诱发学员的创造潜能。它甚至不在乎能否得出正确答案,而真正重视的是得出答案的过程。为了激励思考,在案例制作时甚至有意漏掉一些重要数据或资料,以免限制学员思路,妨碍答案的多元化。[6]案例教学充分吸收了教育学、心理学、人才学、信息技术等学科的先进成果,蕴涵着丰富的现代教学元素和手段,体现教学的社会性要求。鉴于案例教学在创新教育方面的良好表现,而被誉为“教学方法的革命”。
哈佛商学院为美国500家最大财团培养了2/3的决策经理,它最为人称道的是独特而绘声绘色地案例教育。课程以案例分析为主,学员在校两年,接触的不是重要的定理或者条条框框,而是800多个案例。没有唯一正确的答案,是案例教学的显著特征。面对头绪繁多、要素复杂的案例,学员通过“你喊我叫,互不相让”、“热烈而混乱”的思考与讨论,找出成百上千的对策,并评判优劣。这是极为复杂的学习与磨砺过程。同时,这些经过精心推敲的案例,隐含着教授或者企业家们所共同认可的一些行动或对策,从而又对学员起着某种提示或引导的作用。[6]
联合国教科文组织根据对各国有关专家的意见的调查,得出结论认为,案例教学的功能在案例教学、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像等9种教学方法中,居分析能力培养的第一位;在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位;在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。大量实践表明,案例教学对实施创新教育极富成效。
2.案例教学是课程案例资源密集型的,需要雄厚的课程案例资源作为支撑。
然而,案例教学作为一种比较成熟的教学方式,往往成为“天边一道美丽的彩虹”。人们总是津津乐道于谈论它的“美丽”,却并没有在教学活动中去充分实践。原因在于,案例教学是案例资源密集型的,需要雄厚的课程案例资源作为支撑,而缺乏可用于教学的高质量案例资源,一直是我们的痛处和短处。缺乏雄厚的案例资源支撑,开展案例教学只能是“无源之水,无本之木”了。因此,要充分实施案例教学从而发挥创新教育效能,建立优质课程案例资源库是务本之举。
三、课堂教学要切实尊重认知规律,行之以“缓”。
“脑之官则思”,学习效能孕育于符合大脑认知规律的教学活动之中。研究表明,[4]人脑以如图1所示的信息处理模型为基础开展认知活动:
图1人类大脑的信息处理模型
感觉接受器不受意识的控制,自发地接受视觉等大量的外界刺激信息,并转存到短期感觉记忆器。短期感觉记忆器的信息容量大,但不能长久保持信息。比如,视觉只能持续0.5秒钟。接着,短期感觉记忆器的信息由大脑通过聚焦与成组技术进行聚集,转储到短期记忆器,信息在这里可以保持15秒钟。最后,信息经过编码(也就是通常所说的“理解”)存储到长期记忆器中,完成信息的一次学习过程。大脑认知过程的物质结构与活动规律,决定了教学活动必须同时体现良好的过程性。
1.尊重认知规律,注重通过过程来实现教育效能。
知识获取不是瞬间完成的信息复制,这需要经历一定时值的过程,是一个“缓”慢的“生长”过程。学习是授课,而不是简单地从教员向学员机械地复制信息,单纯地展示信息是不够的,即使是电子版信息展示也是如此,讲授在形式上要有反复和照应,要循序渐进。讲授时不急躁,气定神闲,富有节奏与变化,抑扬顿挫,起伏有度。
2.利用教员的讲授和板书,追求用脑的科学性,尽量与学员的认知过程相匹配。
在生物意义上,教员与学员的生理结构与心理行为在本质上一致,具有同构的脑体结构与认知过程。因此,就课堂教学来说,与任何形式的“人机交互”方式相比,教员的讲授与板书行为无疑是引导学员进行课堂学习的最自然顺畅的天然“互动”形式。教员的讲述与板书过程,为学习的“编码”过程提供了时间与缓冲,在速度、时间和容量方面提供了自然的同步、匹配与参照。
要指出的是,讲授与板书要符合认知的能力与过程性要求,说起来并不难,但做起来却要下一番工夫。比如,讲授时要口齿清晰、发音准确、语速适当等基本要求,也要经过练习才能做到。
四、课堂教学的体系性与逻辑性做到紧密连贯、“急”迫有序
教学方式的改进,是人类永恒的话题。但有一点是肯定的,即贯穿教学活动的内容、体系与过程等每个环节都应该是富有逻辑性、连贯性强而浑然一体,如急流飞泻而难以割裂。
1.讲授是启发式与引导式的
首先,讲授和板书在形式上应该是高质量的。讲授的方式是富有启发性的,显得流畅自然,具有交互性、连续性与渐进性。要注意克服单调、呆板、冗长、流水帐式的讲授倾向,避免满堂灌,避免 “一厢情愿”地让自己成为留声机而滔滔不绝。板书布局合理,简练清晰,有所收敛,比如,不潦草,不在黑板上涂改等。
其次,讲授和板书在内容上是高质量的,即富有逻辑性,做到紧密联系、相互照应、互为补充。国际象棋的布局十分繁杂,着法有10120种之多,大师们之所以能够记住自己走过的棋局,是因为将走步用极强的逻辑性串起来之故。
此外,还要克服过于依靠技术手段的倾向。在一般人看来,计算机多媒体技术似乎无所不能。其实,在本质上与人相比,它显得十分“弱智”。在与人的交互方面,尤其存在着根本的障碍。[5]交流水平顶多停留在:“我说‘心有余而力不足’,而机器回答说‘对,酒是好的,但肉坏了’。”这样的交流水平,是不能顺利实现人机交流的。
2.兴趣是最好的老师,提升学习效率,精神层面的情感因素必不可少,这要靠讲授过程发挥情感益智的功效。
在图1所示的学习模型中,短期感觉记忆器只对信息保持0.5秒,并且由于信息量大,要对信息不断地进行选择性聚焦。因此,学习时必须注意力高度集中,才能尽量多地转换信息。显然,精力集中需要是长期的、高强度的,这就是学习过程的艰苦卓绝之处。
提高学习效率,保持大脑的兴奋度与活性,尤其需要学员精神层面的内在动力来支撑。在信息技术高度发达的今天,个人的学习效能更多地取决于其内在的坚韧意志品质,而不是技术手段。
在教学实践当中,我们所遇到的最大问题就在于,学员学习的精神动力高度缺乏。我们发现,学员没有学习兴趣,从根本上讲是没有生活目标,或者说生活目标模糊与找不到生活目标,造成兴趣的不稳定。依靠多媒体手段进行单纯的感官刺激所激发的学习兴趣,只能解决暂时的问题。比如,通过激发让学员提起了精神,可是没过多久,兴趣就消失和转移,处于游离状态。何况当今社会,人们见多识广,“猎奇心态”对任何刺激都只感到新鲜一时。
反之,一个有强烈生活目标的人,虽斧钺加身而不能弃其志、动其性、移其情,愈挫愈奋,不需要依靠多媒体手段来激发学习兴趣与求知欲。
人的精神力量是无穷的,要培养起来很难。诚然,学员的精神状态在很大程度上反映的是社会面貌,不过,仅就事论事,恐怕通过教员良好的精神风貌、人格魅力、意志品质与积极形象去感染和影响学员,才是务实之举。教员授课要稳重、平和、冷静、敏锐、睿智,要富有成就,不“窝馕、穷困、潦倒”,要意气风发、永不言败。当今社会,人际交流实际上呈现出“表面热络、内心冷漠”的态势,与学员的情感交流要注意少说教、多身教。
参考文献
1 [美]James D. Foley等. Computer Graphics Principles and Practice Second Edition in C[M].北京:机械工业出版社,2002:563～603
2 卢官明、潘沛生.多媒体技术及应用[M].北京:高等教育出版社,2006:1～19
3 K.R.Rao, Zoran S.Bojkovic.Multimedia Communication Systems:
Techniques, Standards,and Networks[M].北京:清华大学出版社,2003:1～4、35～50
4 陈世福、陈兆乾.人工智能与知识工程[M].南京:南京大学出版社,1997:1～13
5 史忠植.高级人工智能[M].北京:科学出版社,2006:501～521
6 吴德勤.教学方法的革命——案例教学[EB/…].http://jwc.shu.
edu.cn:8080 /jwc/mingshi/wudeqin3.htm,2006.08.09