化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学.世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志.
　　化学课堂教学有效性可以促使学生在学业上有更多的收获，在学习方法上有更大的提高，在学习成绩上有更快的进步.
　　本人通过多年的来化学教学实践,对有效教学在新课程中的开展实施有了一些体会.
　　一、有效教学的涵义
　　所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务.有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.
　　有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学.有效教学的核心就是教学的效益.
　　二、实验导入——扣人心弦
　　俗话说，良好的开端是成功的一半.课前导入是一堂课的热身活动，只有设计好导入方式，才能上好这节课.一堂化学课似一支乐曲，只有“起调”扣人心弦，激发学生强烈的求知欲，学生才会对化学知识产生浓厚的兴趣.
　　教师的开讲若能“一石激起千层浪”，像一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生参与教学活动的积极性和主动性，从而提高课堂效率.
　　例如，在讲“海水中的氯——盐酸”时，教师拿出一个收集有氯化氢气体的医用盐水瓶，用注射器把几滴稀石蕊溶液注入瓶内，这时水自动喷出，形成红色喷泉，这一奇观使学生兴趣倍增，惊讶不已，异口同声地提出问题：溶液为什么会变成红色？水为什么会自动喷出来？教师说：“要想知道其中的奥秘，继续研究下面的内容，便可知分晓.”
　　设置悬念式的实验情景，使学生感到怪异，急切地寻找问题的答案，思维处于高度兴奋的状态，学生的认识活动变成学生的心理需求，就能变“要我学”为“我要学”.
　　实验导入的设计，要有思考的价值，能点燃学生思维的火花，能拓展学生的想象力，能激起师生间的情感共鸣.这是师生心灵沟通的一座桥梁，这样的课堂教学才能更精彩、更有效.
　　三、自主探究——引人入胜
　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”因此，善于发现问题或提出问题是学生主动探索新知识的开始.
　　一堂化学课的学习新知部分犹如乐曲的曲中，只有起调设置悬念，“曲中”才能引人入胜.在高中生的精神世界里，这种需要特别强烈.
　　当学生产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能直接把知识传授给学生，而应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，使其积极主动地去观察、实验、猜测、推理、交流等.
　　通过实验创设的问题情境，激发学生探究的欲望，使其不断发现新问题，并去验证自己的假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法.
　　例如，在做“稀硝酸与铜片反应”实验时，教师“出人意料”地指导，让学生向稀硝酸中先加入少量碳酸钠，再加入铜片，通过操作的“反常”去激发学生思考原因(CO2保护NO不被氧化)，运用创造性思维来突破以往的知识框框，鼓励学生亲自去实践，激起学生心灵深处强烈的探究欲望.只有鼓励学生大胆设想和探索，才能使学生的自主探究能力得以升华.
　　四、分层教学——个性飞扬
　　分层教学的核心是正视学生的个体差异，面向全体学生，真正做到“以人为本，发展个性”.对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式.教师可将学生分为三个层次：A层：基础较好、学习能力较强的学生；B层：中等水平的学生；C层：基础较差的学生.教学中教师要蹲下来，与学生平等相处，无论学生提出多么荒唐的构思，多么奇怪的想象，甚至多么没水平的问答，所得到的都应该是教师真诚的帮助和鼓励.
　　教师课堂上一句肯定的话、一个鼓励的目光、一个赞扬的手势，都会给学生以积极的影响，我们的化学课堂就会激情澎湃，火花闪烁，个性张扬.
　　总之，高中化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，是学生通向成功的阶梯，它将使我们的课堂教学充满生机与活力.只有在教师的指导下，学生才能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题而学，树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感.让我们的化学课堂成为学生张扬个性的天地，彰显智慧的舞台.我们的化学教师和学生一起感受化学魅力，预约精彩课堂.