多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息,有利于培养学生的主动发现、主动探索精神,还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系,激发学生的创造能力.
　　在多媒体教学环境中,学生作为认知的主体,其主体性表现在:自主参与学习过程,在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学,能够运用多媒体技术,通过人机交互去主动发现、探索、思考,从而有效地建构知识,实现创造和超越.化学教学中运用多媒体从以下方面促进学生的主体性发展.
　　
　　一、唤起主体意识
　　
　　主体意识是人类特有的一种心理现象,是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种意识.学生的主体意识强,参与自身发展以及在学习活动中发挥自己作用的自觉性就强.
　　多媒体教学中,信息来源的多元化,使学生的主体地位得到真正提升;信息呈现方式的多样化,使学生主体能力有机会表现.传统的教学手段是单向传播信息,学生被动接受,不能主动发挥,而多媒体教学和每个学习者都可双向交流,学生可控制和掌握学习的主动权,发挥主体积极性,增强学习的自觉性,从而真正让学生自然、和谐、健康、主动地学习,达到主体自我意识的觉醒.这样的信息呈现方式,可把学生的多种感官有机地组合起来获取信息,促使他们以更积极的态度对待学习过程.多媒体教学环境呈现给学生的是一个主动学习的开放空间.
　　学生主体的自我意识和对象意识的被唤起,让学生感受到主体价值的存在,学生就能主动参与自身发展,做学习的主人,学生在教学过程中的主体地位才能真正体现.
　　
　　二、发展主体能力
　　
　　培养学生的观察实验能力、思维能力是化学教学的基本要求,创新能力和信息能力(信息的获取、分析、加工的能力)是当今社会人才所必须具备的基本素质.多媒体教学信息按符合人类思维特点的超文本结构组织起来,特别适合于学生“自主发现、自主探索”,为学生发散性思维、创造性思维和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤.
　　化学实验是一种培养能力的实践活动,应用多媒体替代实验是绝对不可取的,但将其作为辅助工具,讲解实验设计思想和仪器的结构特点、进行数据的快速分析处理、将抽象内容形象化等,却具有积极的意义.多媒体技术能多角度提供声像图文,信息量大,能有效地唤起学生的生活经验,丰富学生的表象,提高学生的形象思维能力.
　　多媒体教学不仅能有效地促使学生具备一般的学习能力,还有助于学生适应多媒体环境,学生不但能从教师那里直接获取知识,更重要的是学会自己从计算机上查询各种知识,从中获得有益于自己学习的东西,进而逐步具有高效获取信息的能力,熟练地、批判性地评价信息的能力,有效地吸收、存贮和快速提取信息的能力,自主、高效地学习和交流的能力.
　　
　　三、培养主体人格
　　
　　教育学家普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之所以为教育正在于它是一个人格心灵的唤醒.”这是教育的核心所在.主体人格即独立人格,它当然包含了人的独特性、个别性或个体性,还应包含承认自我、尊重自我、独立存在的主体地位和主体资格的自主性和情感、道德、灵感、意志等诸多方面,当学生的主体意识和主体能力发展到一定程度时就会形成主体人格.教师在教学活动中,一定要尊重学生的看法、做法和学生本身,逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力.
　　多媒体教学尤其是网络化多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会,以便集思广益.这不仅对问题的深化理解和知识的掌握大有裨益,而且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用.在多媒体教学环境中,个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能,学生真正成为学习的主宰,学习行为是一种自觉、能动的行为,便于学生形成独立的学习风格,能够自我约束、自我管理.教学过程中,师生处于民主平等的交流氛围,有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛,使学生轻松地参与学习,学生还可通过电子邮件、留言板等方式将学习过程中的独特想法及时与教师交流.
　　当然,对人的意志、灵感、直觉等的培养,多媒体有其独特优势.但人与多媒体的结合过程中依赖于电子平台,这必然减少人与人的直接交互活动.尽管学生的求知欲望可通过多媒体得到满足,但人的态度、情绪、感情等在人机交互中所剩无几,无法与学生在“人”的层面上进行交流,这是多媒体教学中亟需探讨的问题.在多媒体化学教学活动中,只有给学生以主体地位,通过唤醒学生的主体意识,使其主动参与自身的发展与建构,从而形成主体能力和主体人格,才能实现真正意义上的主体发展.