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摘 要：随着高新技术的发展，新课程改革对素质教育的要求，高中地理课堂的教学质量也应有相应的提高。在改革下的地理教学模式中，教师的引导变得尤为重要，让学生情景结合，同时营造良好的教学环境，开放式教学，实现素质教育目标。
关键词：素质教育；课程改革；开放式教学
地理新课程标准指出：不仅要提供给学生与其生活相关的地理知识，同时还要提高学生的综合素质，学习有用的地理。构建开放式的教学课堂，不仅知识面广博，资讯丰富，还联系生活，而且能提高学生对于地理学习的兴趣，这样既能达到课程标准要求，也能提高学生的求知欲。
开放式教学与封闭式教学完全不同，开放式教学把重点从知识教学转移到学生身上，把学生的发展作为第一发展目标，同时开放式教学的教学环境比封闭式教学更加有活力，让学生主动的去学习，去探究，而不是灌输知识。开放式教学不仅仅对于地理教学有突破性的作用，而是对所有需要打开思维，激发创造力，想象力的学科。这种教学理念更多的是对知识的延展，让知识与学校，社会，家庭，环境以及生活产生联系，从小的知识产生巨大的知识体系。
一、开放性地选择地理教学内容
地理学科在所有科目中属于较为开放的学科。地理教学内容容意与身边的生活相联系，对此，教师就要有效，开放性的选择教学内容，将知识联系实例，联系生活，是知识变得灵活新颖，让学生愿意去接受，去探究，在课堂上理解地理知识以及运用。
（一）问题选择的开放性
思维是从疑问和惊奇开始的。开放式地理教学将知识结合在事例中，通过学生对事例的好奇，让学生自主参与，自主學习，自主探究。高中地理知识涉及内容的宽泛复杂，不乏有些事例可以运用到教学问题中。比如，在学习洋流的过程中，我们可以先播放一段视频或几张图片，看当时中国的2.9万只塑料玩具鸭，因为强烈暴风，随着载具一起坠入太平洋，形成巨大的污染。经过慢慢的漂流，这些玩具鸭会漂到哪里去呢？有人预言14年后会在英国海岸看到它们？让学生根据洋流的规律，画出这群“鸭子”的漂流路线，让学生自行探讨洋流的成因以及流向，这种问题不仅问题和答案都具有开放性，同时能够培养学生的思路，打开学生的思维。
（二）教学内容的开放性
时事热点问题，更具有代表性的问题，从近期发生的事情中创新灵活的引入地理学习内容中，让地理知识的学习不在封闭在课本课堂上，思维开阔，让学生从时事热点问题中从地理的角度来观察和解读。比如，“玉树地震”“南方的雪灾”等自然灾害，还有“上海世博会”，“中美经济贸易摩擦”，“中国北斗系统”“朝鲜核问题”等社会热点，“东北振兴”“农民丰收节”等区域经济协调发展问题。通过分析这些开放性时事热点问题，抓住重点，让学生了解地理知识的学习对于这些热点问题的解决方法，培养学生解决问题的能力，同时增强他们的社会责任感和综合能力。
二、开放式地理教学的实践方案
通过案例教学引导学生自主学习探究，把地理理论性知识和案例的实践相结合，提高学生对知识的理解和延伸。例如，在讲解农业区位发展因素时，我们可以让学生自己想象成从事农业生产的人员，在某个地区，自己选择种植什么农作物？搞什么样的生产活动？如何能达到经济效益的最大化？随着事件的变化需要面对的问题？由案例产生的各种问题，层层深入引导学生进入情景中，让学生自己思考，自我探究，与同学探讨，在学习地理知识的过程中也有自己的一份收获，这不仅仅能帮助学生对地理知识学习，而且让学生认识到学习地理作用。教师通过引导学生对案例的分析，开放式的把大量的地理知识，地理原理，地理规律融入具体的生活中，学生通过自己的探究学习来了解这些知识，跟封闭式教学相比，学生的思维能力，对地理知识的学习兴趣，地理水平都有有效的提升。
三、充分发挥互联网的作用
互联网资源的多样性，学生可以充分利用互联网的资源。开放式课堂教学在有限的课堂时间里，能够详细讲解的知识点是有限的，那便要引导学生利用课外时间自主学习。如果能有效地利用好互联网，学生将获取的更多有效有趣的地理知识。互联网的应用已经相当广泛，在课堂中已经将互联网上丰富的网络资源应用到教学案例中，并且学生和老师可以通过互联网进行联系。老师通过网络资源的丰富，将资讯融入到教学案例里。并用把网上的资源信息通过教师的整理，然后按照教学需求通过图片视频的形式展现出来，让学生更容易接受理解。信息时代既是机遇也是挑战。在资源信息碎片化的时代，学生获取知识的途径较多，如果学生了解到的知识碎片比较有难度，问老师，如果老师不会岂不是闹笑话。所以教师在引导学生用好互联网的同时自身也要通过互联网或者其他途径不断深造。师生之间通过互联网交流把课堂延伸到网络上，更好的实现开放式教学。
四、开放性创新地理教学评价
教学评价是开放式教学一个重要组成部分。从教学评价中，不仅能体现教师的教学水平和教学质量，同时还能体现学生的变化与进步。开放式的教学评价注重的是进行评价的过程，注重知识的应用，注重学生的体验，更重要的是全员参与。采用活动的方式让学生在过程中体验评价，表达自己的想法，得到别人的认同，积极引导，不让教学评价沦为表面工作。同时还要用信任的眼光去看待学生，关心学生的成长变化。我在教学过程中，会采取记录的方式，记录学生的变化，在班级中挑选一到两个学科代表，教他们如何去记录，在每次教学评价后，记录自我评价，小组评价，和班级评价。偶尔进行评选，选取优秀的同学给予奖励。在开家长会的时候，我可以将记录的本子展示出来，和家长一同分享孩子成长时的喜悦，给与孩子信心，让学生对于进步前后进行比较，改善不足。建立这样的记录时，老师要做好开头工作，自己动手去做，等待学生认识到这样的趣味性，再交给学生自己做。这样老师不仅做好了代表作用，同时也能增加学生与老师之间的关系，更好的达到教育目的，取得更优秀的教学效果，达到素质教育的学习目的。
参考文献
[1]陈仕强.如何开展开放式地理教学[J].中学地理教学参考.2014（20）
[2]沈国明.建构主义理论下地理开放式教学的思考[J].教育教学论坛.2013（27）
作者简介：王栋（19820605），男，汉，籍贯陕西省宝鸡市金台区，工作单位：宝鸡市金台高级中学，研究方向：高中地理教育，学历：大学本科，职称中教二级.
关键词：素质教育；课程改革；开放式教学
地理新课程标准指出：不仅要提供给学生与其生活相关的地理知识，同时还要提高学生的综合素质，学习有用的地理。构建开放式的教学课堂，不仅知识面广博，资讯丰富，还联系生活，而且能提高学生对于地理学习的兴趣，这样既能达到课程标准要求，也能提高学生的求知欲。
开放式教学与封闭式教学完全不同，开放式教学把重点从知识教学转移到学生身上，把学生的发展作为第一发展目标，同时开放式教学的教学环境比封闭式教学更加有活力，让学生主动的去学习，去探究，而不是灌输知识。开放式教学不仅仅对于地理教学有突破性的作用，而是对所有需要打开思维，激发创造力，想象力的学科。这种教学理念更多的是对知识的延展，让知识与学校，社会，家庭，环境以及生活产生联系，从小的知识产生巨大的知识体系。
一、开放性地选择地理教学内容
地理学科在所有科目中属于较为开放的学科。地理教学内容容意与身边的生活相联系，对此，教师就要有效，开放性的选择教学内容，将知识联系实例，联系生活，是知识变得灵活新颖，让学生愿意去接受，去探究，在课堂上理解地理知识以及运用。
（一）问题选择的开放性
思维是从疑问和惊奇开始的。开放式地理教学将知识结合在事例中，通过学生对事例的好奇，让学生自主参与，自主學习，自主探究。高中地理知识涉及内容的宽泛复杂，不乏有些事例可以运用到教学问题中。比如，在学习洋流的过程中，我们可以先播放一段视频或几张图片，看当时中国的2.9万只塑料玩具鸭，因为强烈暴风，随着载具一起坠入太平洋，形成巨大的污染。经过慢慢的漂流，这些玩具鸭会漂到哪里去呢？有人预言14年后会在英国海岸看到它们？让学生根据洋流的规律，画出这群“鸭子”的漂流路线，让学生自行探讨洋流的成因以及流向，这种问题不仅问题和答案都具有开放性，同时能够培养学生的思路，打开学生的思维。
（二）教学内容的开放性
时事热点问题，更具有代表性的问题，从近期发生的事情中创新灵活的引入地理学习内容中，让地理知识的学习不在封闭在课本课堂上，思维开阔，让学生从时事热点问题中从地理的角度来观察和解读。比如，“玉树地震”“南方的雪灾”等自然灾害，还有“上海世博会”，“中美经济贸易摩擦”，“中国北斗系统”“朝鲜核问题”等社会热点，“东北振兴”“农民丰收节”等区域经济协调发展问题。通过分析这些开放性时事热点问题，抓住重点，让学生了解地理知识的学习对于这些热点问题的解决方法，培养学生解决问题的能力，同时增强他们的社会责任感和综合能力。
二、开放式地理教学的实践方案
通过案例教学引导学生自主学习探究，把地理理论性知识和案例的实践相结合，提高学生对知识的理解和延伸。例如，在讲解农业区位发展因素时，我们可以让学生自己想象成从事农业生产的人员，在某个地区，自己选择种植什么农作物？搞什么样的生产活动？如何能达到经济效益的最大化？随着事件的变化需要面对的问题？由案例产生的各种问题，层层深入引导学生进入情景中，让学生自己思考，自我探究，与同学探讨，在学习地理知识的过程中也有自己的一份收获，这不仅仅能帮助学生对地理知识学习，而且让学生认识到学习地理作用。教师通过引导学生对案例的分析，开放式的把大量的地理知识，地理原理，地理规律融入具体的生活中，学生通过自己的探究学习来了解这些知识，跟封闭式教学相比，学生的思维能力，对地理知识的学习兴趣，地理水平都有有效的提升。
三、充分发挥互联网的作用
互联网资源的多样性，学生可以充分利用互联网的资源。开放式课堂教学在有限的课堂时间里，能够详细讲解的知识点是有限的，那便要引导学生利用课外时间自主学习。如果能有效地利用好互联网，学生将获取的更多有效有趣的地理知识。互联网的应用已经相当广泛，在课堂中已经将互联网上丰富的网络资源应用到教学案例中，并且学生和老师可以通过互联网进行联系。老师通过网络资源的丰富，将资讯融入到教学案例里。并用把网上的资源信息通过教师的整理，然后按照教学需求通过图片视频的形式展现出来，让学生更容易接受理解。信息时代既是机遇也是挑战。在资源信息碎片化的时代，学生获取知识的途径较多，如果学生了解到的知识碎片比较有难度，问老师，如果老师不会岂不是闹笑话。所以教师在引导学生用好互联网的同时自身也要通过互联网或者其他途径不断深造。师生之间通过互联网交流把课堂延伸到网络上，更好的实现开放式教学。
四、开放性创新地理教学评价
教学评价是开放式教学一个重要组成部分。从教学评价中，不仅能体现教师的教学水平和教学质量，同时还能体现学生的变化与进步。开放式的教学评价注重的是进行评价的过程，注重知识的应用，注重学生的体验，更重要的是全员参与。采用活动的方式让学生在过程中体验评价，表达自己的想法，得到别人的认同，积极引导，不让教学评价沦为表面工作。同时还要用信任的眼光去看待学生，关心学生的成长变化。我在教学过程中，会采取记录的方式，记录学生的变化，在班级中挑选一到两个学科代表，教他们如何去记录，在每次教学评价后，记录自我评价，小组评价，和班级评价。偶尔进行评选，选取优秀的同学给予奖励。在开家长会的时候，我可以将记录的本子展示出来，和家长一同分享孩子成长时的喜悦，给与孩子信心，让学生对于进步前后进行比较，改善不足。建立这样的记录时，老师要做好开头工作，自己动手去做，等待学生认识到这样的趣味性，再交给学生自己做。这样老师不仅做好了代表作用，同时也能增加学生与老师之间的关系，更好的达到教育目的，取得更优秀的教学效果，达到素质教育的学习目的。
参考文献
[1]陈仕强.如何开展开放式地理教学[J].中学地理教学参考.2014（20）
[2]沈国明.建构主义理论下地理开放式教学的思考[J].教育教学论坛.2013（27）
作者简介：王栋（19820605），男，汉，籍贯陕西省宝鸡市金台区，工作单位：宝鸡市金台高级中学，研究方向：高中地理教育，学历：大学本科，职称中教二级.