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摘要：随着社会的发展，创新成为了大多数行业的源动力，其中，数学教学教育方面也是如此。在当今竞争激烈的社会中，拥有创新思维能力能够让人脱颖而出。因此在初中数学课堂的教学中，仅仅只教授知识点的教学方法已不再适用，数学教师需要以培养学生的逻辑思维能力和创新能力为目标对教学进行推进，帮助学生缩进与高等数学素养养成之间的距离，使学生在极具创新性与灵活性的数学课堂下强化培养。
关键词：初中数学;创新思维能力;培养研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-417
数学是一门强调思维、逻辑、自主性与创新性的学科。虽然数学拥有许多固定的解题公式与方法，但这并不意味着学习数学不需要具备创新思维能力。学生只有在拥有创新思维的基础上，才能更有效率地进行自主学习、自主研究，才能在原有的学习基础上发散思维。若学生在学习过程中没有形成创新思维的能力，那么在学习数学课程时便会压力重重，甚至认为课堂过于枯燥难懂。基于此，本文将以创新思维在初中数学课堂中的养成为切入点，论述几点关于学生创新思维能力的培养策略。
一、创设情景课堂，促进创新思考
在数学学习过程中，学生很难将自己所有的注意力放置于课堂之上，因此在教学时教师可以适当创设一些符合生活实际的情景，让学生在已知的生活情境之中探寻未知的初中数学要素。在情景学习中，学生将带着好奇心思考，在轻松的课堂环境中进行学习，对数学的内容的排除心理也将有所下降，而且可以联系实际进行自主思考。此外，教师还可以让学生以之前的知识点为过渡点进行自主探索，培养自身的创新思维意识。
例如，在初一下册学习二元一次方程组时，由于题目当中存有两个未知数，在列方程时，很多学生可能不太清楚解法，无法顺利解出方程组。这时，教师可以创造一个情景：“假设班上有50个学生，在班级劳动时一共需要搬80张椅子，按照男生一人搬两个、女生一人搬一个去搬，刚好搬完，请问班上男生、女生各有多少？”这个场景对于学生来说十分熟悉，学生在这个过程中能够激发自身对于这一数学问题的思考，同时能够更好地结合方程组中的未知数和题目中给予的条件，列出方程组并进行解答。在熟悉的情景中学生也更能够集中自己的注意力去思考问题，而且能更好地活跃自身思维，进行创新性的思考。
在初中数学的学习过程中，对于一些知识的学习，教师可以适当创设相应的情景，将问题与学生熟悉的日常生活相结合，吸引学生的注意，引导学生进行自主思考，大胆提出假设。
二、降低外界依赖性，推进思考创新化
一般来说，初中数学课堂往往是以教师强硬地传授学生数学知识并偶尔让学生上台答题的方式而开展的。这导致了学生加剧了养成依赖教师的习惯的可能性，他们往往不会主动进行知识点的探索，也不会主动突破各类难度较大、不易理解的题目。这种情况下，学生会逐渐丧失创新思考、自主思考的能力。因此，在教学时教师要学会在适当引导学生后放手，让学生掌握一定知识量后进行自主探索与学习。如此，学生才能进行思维转变，并做好知识的迁移运用，更好地发散自身思维，增加自身的成就感。
以初二上册三角形这一部分内容为例，当学习等边三角形的知识的时候，教师可以为学生讲解等边三角形的特点——三边长相同、三个角相同且为轴对称图形。在学生理解等边三角形的相关知识后，教师可以抛出一个问题——“等边三角形中边角对应，相同的边所对应的角也相同，反之亦然，那不等的边所对应的角的大小关系如何呢？”当提出这个问題后，教师要给予学生时间来让学生进行自我思考，让学生通过作图或者讨论进行探索，积极提出假设并进行验证。这样的方式不仅能让学生在自主思考中进行创新猜想，锻炼学生的创新思维能力，而且能促使学生更为自主地解决问题，对于学生课堂参与度的帮助也有较大的提升。与此同时，在问题解决后，他们的内心将会产生极大的成就感和愉悦感。
在初中数学课堂教学中，教师要避免学生在学习过程中对自己产生较大的依赖，不能让学生只会单纯地依靠教师输出来进行学习，从而丧失自我思考的能力。教师务必要引导学生利用自身知识框架进行探索学习，促进学生数学创新思维能力的发展。
三、鼓励学生大胆提问，引导创新思考
很多学生害怕数学的学习，是因为他们认为数学很难理解，而且他们接收数学知识的过程相对较慢。久而久之，这便导致了他们在课堂上形成了“沉默是金”的风格，毫无与他人交谈的欲望。在这样的心态的驱使下，学生不敢提问，也不愿意提问，这对于学生的创新思考是十分不利的。而且，当所有人都不愿意提出问题和回答问题时，课堂氛围将会愈发沉默，长此以往，将慢慢地形成循环，使学生的思维有所麻木，无法自主思考。因此在课堂中教师要采用各种方式，积极鼓励学生提出问题，激发学生进行思考。
例如，在初三下册反比例函数学习过程中，当教师在教授反比例函数的相关知识时，可以问学生：“你们是否知道阿基米德的杠杆原理的理论所在？”如果学生无法获知这一问题的答案在教材上的所在处，那么教师便可以利用教棍和水桶，告诉学生自己的力气是120牛，教棍长0.6，让学生猜想能撬动的水桶重量以及力和长度的关系，并利用杠杆原理引入反比例函数的学习。当教师不以教材内容作为切入点导入课堂，而是以学生意想不到的方式引入学习，那么学生此时将会产生巨大的好奇心理。而且当教师以轻松的口吻引导学生回答问题时，课堂气氛将会被有效调动，学生也会更为热情地去思考教师的问题。
在教授知识点时，面对学生不愿意表达自己的意见、课堂氛围不佳等情形时，教师要学会利用轻松的方式开展课堂，调动学生的课堂积极性，鼓励学生大胆发言，大胆思考，敢于质疑。
结束语
综上所述，在初中数学的相关学习之中，教师务必要帮助学生建立起自己与创新意识的联系性以及紧密性，促使学生以更好的心态、更高的效率和更为新颖的思维置身于数学学习之中。在学生尝试达成这些目标时，教师也要注意培养学生的数学素养，利用适当的情景、方式来活跃课堂的氛围，引导学生利用数学思维来分析问题、解决问题。如此，学生在解决问题的过程中，才能锻炼自己的创新思维能力和自主学习能力，增加自身的课堂成就感和对于数学学习的兴趣。
参考文献
[1]杨英.试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].才智，2020（14）：95.
[2]张银东.浅谈初中数学教学中创造性思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（50）：142-143.
[3]周秀华.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2014（14）：36-37.
关键词：初中数学;创新思维能力;培养研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-417
数学是一门强调思维、逻辑、自主性与创新性的学科。虽然数学拥有许多固定的解题公式与方法，但这并不意味着学习数学不需要具备创新思维能力。学生只有在拥有创新思维的基础上，才能更有效率地进行自主学习、自主研究，才能在原有的学习基础上发散思维。若学生在学习过程中没有形成创新思维的能力，那么在学习数学课程时便会压力重重，甚至认为课堂过于枯燥难懂。基于此，本文将以创新思维在初中数学课堂中的养成为切入点，论述几点关于学生创新思维能力的培养策略。
一、创设情景课堂，促进创新思考
在数学学习过程中，学生很难将自己所有的注意力放置于课堂之上，因此在教学时教师可以适当创设一些符合生活实际的情景，让学生在已知的生活情境之中探寻未知的初中数学要素。在情景学习中，学生将带着好奇心思考，在轻松的课堂环境中进行学习，对数学的内容的排除心理也将有所下降，而且可以联系实际进行自主思考。此外，教师还可以让学生以之前的知识点为过渡点进行自主探索，培养自身的创新思维意识。
例如，在初一下册学习二元一次方程组时，由于题目当中存有两个未知数，在列方程时，很多学生可能不太清楚解法，无法顺利解出方程组。这时，教师可以创造一个情景：“假设班上有50个学生，在班级劳动时一共需要搬80张椅子，按照男生一人搬两个、女生一人搬一个去搬，刚好搬完，请问班上男生、女生各有多少？”这个场景对于学生来说十分熟悉，学生在这个过程中能够激发自身对于这一数学问题的思考，同时能够更好地结合方程组中的未知数和题目中给予的条件，列出方程组并进行解答。在熟悉的情景中学生也更能够集中自己的注意力去思考问题，而且能更好地活跃自身思维，进行创新性的思考。
在初中数学的学习过程中，对于一些知识的学习，教师可以适当创设相应的情景，将问题与学生熟悉的日常生活相结合，吸引学生的注意，引导学生进行自主思考，大胆提出假设。
二、降低外界依赖性，推进思考创新化
一般来说，初中数学课堂往往是以教师强硬地传授学生数学知识并偶尔让学生上台答题的方式而开展的。这导致了学生加剧了养成依赖教师的习惯的可能性，他们往往不会主动进行知识点的探索，也不会主动突破各类难度较大、不易理解的题目。这种情况下，学生会逐渐丧失创新思考、自主思考的能力。因此，在教学时教师要学会在适当引导学生后放手，让学生掌握一定知识量后进行自主探索与学习。如此，学生才能进行思维转变，并做好知识的迁移运用，更好地发散自身思维，增加自身的成就感。
以初二上册三角形这一部分内容为例，当学习等边三角形的知识的时候，教师可以为学生讲解等边三角形的特点——三边长相同、三个角相同且为轴对称图形。在学生理解等边三角形的相关知识后，教师可以抛出一个问题——“等边三角形中边角对应，相同的边所对应的角也相同，反之亦然，那不等的边所对应的角的大小关系如何呢？”当提出这个问題后，教师要给予学生时间来让学生进行自我思考，让学生通过作图或者讨论进行探索，积极提出假设并进行验证。这样的方式不仅能让学生在自主思考中进行创新猜想，锻炼学生的创新思维能力，而且能促使学生更为自主地解决问题，对于学生课堂参与度的帮助也有较大的提升。与此同时，在问题解决后，他们的内心将会产生极大的成就感和愉悦感。
在初中数学课堂教学中，教师要避免学生在学习过程中对自己产生较大的依赖，不能让学生只会单纯地依靠教师输出来进行学习，从而丧失自我思考的能力。教师务必要引导学生利用自身知识框架进行探索学习，促进学生数学创新思维能力的发展。
三、鼓励学生大胆提问，引导创新思考
很多学生害怕数学的学习，是因为他们认为数学很难理解，而且他们接收数学知识的过程相对较慢。久而久之，这便导致了他们在课堂上形成了“沉默是金”的风格，毫无与他人交谈的欲望。在这样的心态的驱使下，学生不敢提问，也不愿意提问，这对于学生的创新思考是十分不利的。而且，当所有人都不愿意提出问题和回答问题时，课堂氛围将会愈发沉默，长此以往，将慢慢地形成循环，使学生的思维有所麻木，无法自主思考。因此在课堂中教师要采用各种方式，积极鼓励学生提出问题，激发学生进行思考。
例如，在初三下册反比例函数学习过程中，当教师在教授反比例函数的相关知识时，可以问学生：“你们是否知道阿基米德的杠杆原理的理论所在？”如果学生无法获知这一问题的答案在教材上的所在处，那么教师便可以利用教棍和水桶，告诉学生自己的力气是120牛，教棍长0.6，让学生猜想能撬动的水桶重量以及力和长度的关系，并利用杠杆原理引入反比例函数的学习。当教师不以教材内容作为切入点导入课堂，而是以学生意想不到的方式引入学习，那么学生此时将会产生巨大的好奇心理。而且当教师以轻松的口吻引导学生回答问题时，课堂气氛将会被有效调动，学生也会更为热情地去思考教师的问题。
在教授知识点时，面对学生不愿意表达自己的意见、课堂氛围不佳等情形时，教师要学会利用轻松的方式开展课堂，调动学生的课堂积极性，鼓励学生大胆发言，大胆思考，敢于质疑。
结束语
综上所述，在初中数学的相关学习之中，教师务必要帮助学生建立起自己与创新意识的联系性以及紧密性，促使学生以更好的心态、更高的效率和更为新颖的思维置身于数学学习之中。在学生尝试达成这些目标时，教师也要注意培养学生的数学素养，利用适当的情景、方式来活跃课堂的氛围，引导学生利用数学思维来分析问题、解决问题。如此，学生在解决问题的过程中，才能锻炼自己的创新思维能力和自主学习能力，增加自身的课堂成就感和对于数学学习的兴趣。
参考文献
[1]杨英.试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].才智，2020（14）：95.
[2]张银东.浅谈初中数学教学中创造性思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（50）：142-143.
[3]周秀华.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2014（14）：36-37.