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【摘要】 随着课程改革的深入，群文阅读作为一种语文教学的新形式，正在国内语文教育界不断思考、实践。在大力倡导对低年级进行全面的语文启蒙教育的大环境下，我想到了以趣味成语来探索群文启蒙阅读的另一种方式，紧扣学生的生理、心理特点，开发设计了吸引力强、操作性强、并可举一反三的活动策略，并跟进有效的评价机制来同时推进群文启蒙阅读的顺利、有效开展。
【关键词】 趣味 群文启蒙阅读 策略评价
【正 文】
一、 开启趣味成语阅读的满腔热枕
近几年，别开生面的汉字听写大赛已在各地悄然兴起，在全国的中小学生中，汉字听写大赛也开展得如火如荼。中央一台的“中国成语大赛”收视率也出奇的高，深受学者、广大文学爱好者及教学者的关注。如何珍爱民族的传统文化，成了全民热议的话题。我总想把成语故事做为低段阅读的“引爆点”，为孩子的群文启蒙阅读做点什么。
刚接手的一年级，孩子们学习习惯差，又好动，从幼儿园20分钟的小课跳跃到小学40分钟的大课，对孩子来说，是一次自我挑战；对我来说，如何持续地把课堂教学最优化，也似乎有点困难。
一次课前，我对孩子们讲起成语故事《坐井观天》。他们出奇地安静，各个都瞪大眼睛看着我，听得入迷。自从那以后，我想到了以趣味成語来群文启蒙阅读。没有任何理由，着眼于学生的长远发展，为提高学生的全面语文素养而努力。我选择了以成语故事作为群文启蒙阅读的着手点。
（一）阅读需符合学生的生长点
基于低段学生识字量少、生性好动、学习持久性不强，他们又特别喜欢听故事。通过讲成语故事对传统文化积累的同时，逐步培养孩子群文阅读启蒙的兴趣，延长阅读的持久力。
（二）阅读需抛开教学者的功利点
阅读教学是隐性教学，一下子不能看出多大的效果，但实质影响是深远的。所以，教学者要勇于放下一些功利点，课堂高效一点，机械作业少一点，腾出时间、让出空间让孩子沐浴在书海中。
（三）阅读需借力家长的支持点
对于孩子养成良好的阅读习惯，单靠学校老师一方的一厢情愿，是比较吃力的。得到家长的全面支持与肯定，这样对于阅读习惯的培养可以起到事半功倍的效果。
二、 构建趣味成语阅读的思维板块
曾有人这样比喻：教学如学车，教师常年坐正驾驶，学生坐在副驾驶上多年，还是不会开车。阅读教学，需要教师大胆转位，让学生坐上“正驾驶”，用趣味的方式，引起学生的阅读兴趣。
在阅读启蒙教学时，我们要把学生放在第一位，我认为要遵循以下几点：
（一）循循善诱，让“想读”替代“怕读”
低段孩子识字不多，同时没有持久的控制力和自觉性。教师应根据学生年龄特点，努力激发学生阅读的兴趣和读书热情，变“怕“读为想读。
尝试跟进措施：阅读成语故事，让孩子自主选择认识字的或感兴趣的成语故事，尊重学生的兴趣点，给予孩子的选择权，轻松打破学生“怕读”的畏惧心理。
（二）孜孜引导，让“易读”替代“难读”
教师的引导，除了引导读书的兴趣之外，就是帮助解决学生在阅读中的困难。所以，教师要先于学生阅读，并注意揣摩学生阅读时可能出现哪些困难。
尝试跟进措施：阅读的有效启蒙，努力创建展示的平台，让孩子尝到甜头。刚开始，我让孩子讲熟悉的成语故事，并拍下照片贴于教室的“成语故事大王荣誉殿堂”，当他们看到自己的身影在荣誉殿堂光环照耀下，似乎找到了信心和勇气，再难讲的故事也变得容易了起来。
（三）勤于疏导，让“悦读”替代“苦读”
阅读不是一件急功近利的事情，阅读本身是快乐的，老师努力在学生的心中播下热爱阅读的种子，静心地呵护，静候花开。
尝试跟进措施：因每个学生选择的成语故事未必相同，语文课前的5分钟变成孩子的自由讲故事时间。通过讲故事，把自己的学习成果进行展示，同时感受分享知识的快乐。
三、推进趣味成语阅读的策略评价
低年级处于由直觉行动思维发展的关键时期，是从游戏为主的学习转向规范课堂的过渡阶段。群文启蒙阅读需要在教学中不断思考、探索与实践，使得成语阅读趣味化，让孩子爱上阅读。以下是几个有趣的活动具体的操作及跟进的评价：
趣味成语分享卡
一段时间阅读成语故事之后，课外制作一张成语分享卡，鼓励大家把最感兴趣的成语故事推荐给他人。当推荐的某个故事出现频率比较高时，孩子们会显得特别感兴趣。
趣味成语猜猜猜
我说你猜：模仿央视节目“中国成语大会”中的方式，一人用自己的语言或动作提示要表达的成语意思，但不能说出该成语中的任何一个字，不然就犯规。或者出示图片，让孩子看图猜成语。这样有趣的巧猜，引起了学生阅读的兴趣。
趣味成语录制课
把讲故事的孩子，教师用手机现场录制下来，剪辑好呈现在班级微信群里，并把家长们的点赞及时分享给孩子们，这是对他们的充分肯定和鼓励，再一次激发了孩子们的阅读热情。
转变：当我看到学生一下课就埋头看各种书，有时出口就是成语，出口就是历史典故的时候，我由衷地为他们的成长感到高兴，觉得这样的付出是欣喜的。
走在群文启蒙阅读的道路上，对于我有喜有忧，在此给自己一个美好的愿景：为了更多的孩子们，在群文启蒙阅读的道路上越走越宽，我将沿着这条路一直探索着走下去。
【参考文献】：
[1]小学群文阅读的价值及教学策略[J]. 李庆忠. 读与写（教育教学刊）. 2014（11）
[2]链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J]. 李晖. 学周刊. 2015（04）
【关键词】 趣味 群文启蒙阅读 策略评价
【正 文】
一、 开启趣味成语阅读的满腔热枕
近几年，别开生面的汉字听写大赛已在各地悄然兴起，在全国的中小学生中，汉字听写大赛也开展得如火如荼。中央一台的“中国成语大赛”收视率也出奇的高，深受学者、广大文学爱好者及教学者的关注。如何珍爱民族的传统文化，成了全民热议的话题。我总想把成语故事做为低段阅读的“引爆点”，为孩子的群文启蒙阅读做点什么。
刚接手的一年级，孩子们学习习惯差，又好动，从幼儿园20分钟的小课跳跃到小学40分钟的大课，对孩子来说，是一次自我挑战；对我来说，如何持续地把课堂教学最优化，也似乎有点困难。
一次课前，我对孩子们讲起成语故事《坐井观天》。他们出奇地安静，各个都瞪大眼睛看着我，听得入迷。自从那以后，我想到了以趣味成語来群文启蒙阅读。没有任何理由，着眼于学生的长远发展，为提高学生的全面语文素养而努力。我选择了以成语故事作为群文启蒙阅读的着手点。
（一）阅读需符合学生的生长点
基于低段学生识字量少、生性好动、学习持久性不强，他们又特别喜欢听故事。通过讲成语故事对传统文化积累的同时，逐步培养孩子群文阅读启蒙的兴趣，延长阅读的持久力。
（二）阅读需抛开教学者的功利点
阅读教学是隐性教学，一下子不能看出多大的效果，但实质影响是深远的。所以，教学者要勇于放下一些功利点，课堂高效一点，机械作业少一点，腾出时间、让出空间让孩子沐浴在书海中。
（三）阅读需借力家长的支持点
对于孩子养成良好的阅读习惯，单靠学校老师一方的一厢情愿，是比较吃力的。得到家长的全面支持与肯定，这样对于阅读习惯的培养可以起到事半功倍的效果。
二、 构建趣味成语阅读的思维板块
曾有人这样比喻：教学如学车，教师常年坐正驾驶，学生坐在副驾驶上多年，还是不会开车。阅读教学，需要教师大胆转位，让学生坐上“正驾驶”，用趣味的方式，引起学生的阅读兴趣。
在阅读启蒙教学时，我们要把学生放在第一位，我认为要遵循以下几点：
（一）循循善诱，让“想读”替代“怕读”
低段孩子识字不多，同时没有持久的控制力和自觉性。教师应根据学生年龄特点，努力激发学生阅读的兴趣和读书热情，变“怕“读为想读。
尝试跟进措施：阅读成语故事，让孩子自主选择认识字的或感兴趣的成语故事，尊重学生的兴趣点，给予孩子的选择权，轻松打破学生“怕读”的畏惧心理。
（二）孜孜引导，让“易读”替代“难读”
教师的引导，除了引导读书的兴趣之外，就是帮助解决学生在阅读中的困难。所以，教师要先于学生阅读，并注意揣摩学生阅读时可能出现哪些困难。
尝试跟进措施：阅读的有效启蒙，努力创建展示的平台，让孩子尝到甜头。刚开始，我让孩子讲熟悉的成语故事，并拍下照片贴于教室的“成语故事大王荣誉殿堂”，当他们看到自己的身影在荣誉殿堂光环照耀下，似乎找到了信心和勇气，再难讲的故事也变得容易了起来。
（三）勤于疏导，让“悦读”替代“苦读”
阅读不是一件急功近利的事情，阅读本身是快乐的，老师努力在学生的心中播下热爱阅读的种子，静心地呵护，静候花开。
尝试跟进措施：因每个学生选择的成语故事未必相同，语文课前的5分钟变成孩子的自由讲故事时间。通过讲故事，把自己的学习成果进行展示，同时感受分享知识的快乐。
三、推进趣味成语阅读的策略评价
低年级处于由直觉行动思维发展的关键时期，是从游戏为主的学习转向规范课堂的过渡阶段。群文启蒙阅读需要在教学中不断思考、探索与实践，使得成语阅读趣味化，让孩子爱上阅读。以下是几个有趣的活动具体的操作及跟进的评价：
趣味成语分享卡
一段时间阅读成语故事之后，课外制作一张成语分享卡，鼓励大家把最感兴趣的成语故事推荐给他人。当推荐的某个故事出现频率比较高时，孩子们会显得特别感兴趣。
趣味成语猜猜猜
我说你猜：模仿央视节目“中国成语大会”中的方式，一人用自己的语言或动作提示要表达的成语意思，但不能说出该成语中的任何一个字，不然就犯规。或者出示图片，让孩子看图猜成语。这样有趣的巧猜，引起了学生阅读的兴趣。
趣味成语录制课
把讲故事的孩子，教师用手机现场录制下来，剪辑好呈现在班级微信群里，并把家长们的点赞及时分享给孩子们，这是对他们的充分肯定和鼓励，再一次激发了孩子们的阅读热情。
转变：当我看到学生一下课就埋头看各种书，有时出口就是成语，出口就是历史典故的时候，我由衷地为他们的成长感到高兴，觉得这样的付出是欣喜的。
走在群文启蒙阅读的道路上，对于我有喜有忧，在此给自己一个美好的愿景：为了更多的孩子们，在群文启蒙阅读的道路上越走越宽，我将沿着这条路一直探索着走下去。
【参考文献】：
[1]小学群文阅读的价值及教学策略[J]. 李庆忠. 读与写（教育教学刊）. 2014（11）
[2]链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J]. 李晖. 学周刊. 2015（04）