班上的娟生了病，在家里休息了好几天。为了表示我和全班同学的关心，作为班主任，我决定亲自到她家去看望。可娟家远离学校，在一个偏僻的乡村，我并不认识她家。向同学们打听，才知道班上的后进生亮和娟同在一个村。于是，我决定让亮带我去。
　　当亮得知这个消息时，顿时瞪大了眼睛看着我，简直不相信平时“什么都会”的老师会请他这个“什么都不会”的学生帮忙。一向沉默少语的他顷刻间来了精神，脸上露出难得的笑容。
　　在去往娟家的路上，我完全成了被动者。往哪条路走，到哪里拐弯，我都要听亮的。亮显得非常热心，一路带着我走，不时，还情不自禁给我介绍路边某棵洋槐树的故事、某条小河的特点、某户人家奇特的生活习惯。俨然，他成了我的导游，我却一无所知。到了狭窄的小路上，我推自行车显得笨手笨脚，有几次差点摔倒，亮忙把自己的自行车停靠在路边，帮我来推。看着他推着我的自行车，瘦小的身子跟着车子一歪一扭，动作却又显得十分麻利，我觉得此时我是个弱者，而亮才是强者。
　　想想平时我总是非常严厉地坐在亮旁边，给他辅导功课，他低着头，就是学不会，我耐不住性子，不时批评责怪他几句。这么笨的孩子，现在我却要他帮忙。起先，我对此非常不适应。可静心想想，又觉得这样挺好的。不是吗？老师能够得到学生的帮助，那是何等的幸福！而作为学生，能够帮助老师，那是何等的自豪！看看亮那始终愉快的笑脸，足以说明这一切了。
　　最让我意想不到的是，通过这件事情，亮居然在今后的学习过程中发生了很大的变化。他变得更加勤奋，上课听讲更加专心，作业更加认真细致了。现在，亮的学习成绩不但进步了，而且，精神也比以前振作了许多，人更加自信。每次碰到我，总是很亲热地喊声“朱老师”，对同学，也总能热心帮助。
　　亮的变化给我留下了深刻的印象，给我的教育工作带来很多思考和启发。一直以来，老师在学生的心目中，总是无所不知，无所不能，神圣伟大的。在这样的权威面前，学生与教师在心理上有了很大的距离，学生在老师面前只能虚心求学，唯师至上。殊不知，长期以来，对老师的过多崇拜，会导致学生不知不觉中看轻自我，认识不到自我的发展潜力，学生的心理永远停留在学习被动的从属位置，创新精神和竞争能力都会受到一定影响。
　　对于学生的成长而言，非常需要成功，迫切需要成功的体验。心理学研究表明：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次成功的欲望。著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师必须放下师道尊严的架子，解除在学生心目中绝对权威的枷锁，在心理上缩短教师与学生的距离，增加学生的自信。在“战略”上，教师是绝对的智者，在“战术”上，教师可以适当扮演愚者，甘当学生进步的阶梯，给学生多创设成功的机会。
　　鉴于这样的认识，我在今后的教育工作中时刻站在学生发展的角度考虑问题，一切为了学生健康成长。教育学生，不以教师权威压倒学生，没有纯粹以教育者的姿态教育学生，而是以同伴、互助、引导的方式帮助、引导学生。必要时，把自己变“愚”，让自己处于弱者地位，尽量让自己与学生处在同一起跑线。在这种条件下，请求学生的“帮助”，给学生提供锻炼平台，让学生享受成功。实践证明：教师适当以“示弱”的方式教育学生，方法新颖独特，学生非常乐意接受，教育很容易获得成功。
　　但在具体操作过程中必须注意几点。
　　首先，教师给学生“示弱”，请学生帮忙，必须真实自然，不能做作。教师要想给学生“示弱”，是有一定难度的，学生一般难以相信。教师对学生提出需要帮忙的项目必须真实自然，正如，教师不认识某位学生的家，不会唱某首歌，不懂某项学生游戏等。如果教师对学生提出某道简单数学题不会做，请学生帮忙，自然让人啼笑皆非，会因此失去教育意义。
　　其次，教师给学生“示弱”，请学生帮忙，内容必须难易适度，学生基本能够做到。教师给学生“示弱”，内容既不能太难，也不能太容易。太难，为难了学生，让学生感觉尴尬，失去信心；太容易，没有挑战性，学生觉得无趣，反而影响教师在学生心目中的形象。如，教师让三年级的学生去算一道一年级的加法题，就显得毫无意义。这样，肯定不能起到应有的教育效果。
　　再次，教师给学生“示弱”，请学生帮忙，不能滥用，要有针对性。教师经常给学生“示弱”，真的会给学生造成老师没用的错觉，而且这种方法用多了学生容易厌倦，必须在学生情绪低落、与教师有距离感、很少享受到成功乐趣的情况下使用。