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随着新课改的深入推进，小学数学教育越来越重視对学生思维品质的培养。在课堂教学中教师应充分考虑学生个人的差异，做到因材施教，采用合理的教学方法，让学生的思维能力得到锻炼。此外，教师还要尊重学生的主体地位，指导学生深入思考问题，切实解决教学中存在的问题。只有这样，学生的思维品质才能得到发展，从而实现学习效率的提升。
一、结合实例，培养思维的广阔性
思维广阔的人，表现为博学多才，思路广阔，能抓住问题的关键，分析透彻。数学来源于生活，又运用于生活。教学时可提供多种与生活密切相关的数学素材，让学生通过观察、操作、猜想，对简单的问题进行判断、推理，逐渐学会有条理、有根据的思考问题。
例如：在《比例尺》教学中，教学目标是让学生通过实践活动，了解比例尺的含义，并掌握求一幅图比例尺的方法。课堂教学之前，教师可以列举比例知识在实际生活中应用的例子，让学生了解比例知识的用途。教师要让学生观察教室的大小，长与宽分别多少米。学生通过测量，得出了教室的长约8米，宽约6米，然后教师要求学生绘制教室的平面图，让学生思考若是用实际尺寸进行绘制，那么需要多大的图纸呢？如果需要绘制中国地图，是否可能？教师要让学生思考，有没有什么好的方法，可以将教室和中国的平面图绘制出来。学生通过小组谈论，最终想到了如下方法，即：在绘制教室与中国的平面图时，可以结合实际距离以一定比例进行缩小。这样，学生在学习数学的过程中，可以利用自己的生活经验进行分析，让问题得到有效解决。并在解决问题时开动了脑筋，独立进行探究，从而提升了数学思维能力，掌握的知识也更加牢固，做到了活学活用。
二、创设情景， 培养思维的独立性
小学生在学习期间，环境等对其影响很大，学生对社会还缺乏一定的认知，好奇心非常强，如果对某件事产生兴趣，将主动去探究与思考。在新课改背景下，课堂教学强调体现学生的主观能动性，但学生思维能力不强，教师应及时做好引导，让学生的思维得到发展。教师要为学生的学习提供良好的探究情景，使学生在自主的活动中独立操作，独立思考，独立解决问题。这有助于培养学生思考的独立性。
例如：在《比例尺》教学中，为提升课堂教学效果，教师可以利用多媒体课件，为学生创设情境，引导学生在情境中思考、探究，从而达到掌握知识的目的。此时学生已经掌握了比例尺的基本概念，教师可以在屏幕上呈现地图，通过滑动鼠标，让学生直观的感受到随着比例尺的缩大与变小，地图的变化情况。这样就调动了学生的学习热情，让课堂氛围变得轻松有趣，学生也更能够明白“图上距离/实际距离=比例尺”这个概念，并推出“图上距离=实际距离×比例尺”。采用这种教学方法，让学生始终处于积极思考的状态，锻炼了学生的思维能力，为学生今后数学的学习打下了坚实基础。
三、设疑问难， 培养思维的灵活性
学生自己很难组织思维活动，不够独立，归纳概括能力也不强。教师要想培养学生的逻辑思维能力，在课堂教学中应做好示范引导，以此影响学生，让他们逐步掌握思维的方法。为达到这个目的，教师应合理提问，启发学生的思维，激发学生主动探究的欲望，让学生始终保持活跃的思维状态，能够灵活思考问题。此外，教师应根据教学的重难点内容，为学生提出难度适宜的问题，为学生提供更多思考的空间，有效激活每个学生的思维，帮助他们理解和掌握新知识。教师在提问的过程中，也要考虑提问的内容与方法，应避免一味使用“是不是”“好不好”等语言，否则将限制学生思维能力的发展。教师提出的问题也要具备针对性，紧扣教材内容，也不能太难或过于简单，并且应多提问，让学生自己进行分析、对比、归纳和总结，从而真正掌握逻辑思维形式。
例如：在解答比例尺相关应用题目时，教师要先让学生认真读题，并在读的过程中进行思考，将题目中的内容弄明白，争取可以复述题目。“北京到天津的实际距离是120km，在一幅地图上量的两地的图上距离是2.4cm，这幅地图的比例尺是多少？”对于这道题，教师要让学生回到题目中有哪些已知条件，解题时需要用到哪些知识等。在教师一步步的引导下，学生可以很快得出答案。
四、实践操作 ，培养思维的创造性
数学课程标准指出：“引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生进行初步分析、综合、比较、抽象、概括的能力，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题。”这就要学生多种感官通过操作、模拟、作图、讨论等形式，在迅速、灵敏、连贯和较短的时间内构成设想，触类旁通，举一反三，做到超凡脱俗，不落窠臼的思维，这就是创造性思维。这样学生可以初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，做到计算方法的灵活运用。
以下面这道题为例：小明家在学校正西方，距学校200m；小亮家在小明家正东方，距小明家400m；小红家在学校正北方，距学校250m。在图中画出他们三家和学校的位置平面图（比例尺1：10000）。
教师要先让学生分析图形与数量之间的关系，然后自己动手解决问题 ，这样可以锻炼学生的思维能力。在本道题中，200m=20000cm，400m=40000cm，250m=25000cm。则：
小亮家到学校的图上距离：20000×（1/10000）=2cm。
小明家到学校的图上距离：（40000-20000）×（1/10000）=2cm。
小红家到学校的图上距离：25000×（1/10000）=2.5cm。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要灵活采用各种方法，加强对学生思维品质的培养。教师应从教材内容出发，充分考虑到学生的思维特点，合理创设各种各样的情境，激发学生的兴趣，促进学生主动开展学习。上述四个策略，除了能够让课堂教学得到优化以外，还实现了教学效率的提升，帮助学生更加高效学习数学知识，从而达成数学课堂教学目标。
责任编辑 龙建刚
一、结合实例，培养思维的广阔性
思维广阔的人，表现为博学多才，思路广阔，能抓住问题的关键，分析透彻。数学来源于生活，又运用于生活。教学时可提供多种与生活密切相关的数学素材，让学生通过观察、操作、猜想，对简单的问题进行判断、推理，逐渐学会有条理、有根据的思考问题。
例如：在《比例尺》教学中，教学目标是让学生通过实践活动，了解比例尺的含义，并掌握求一幅图比例尺的方法。课堂教学之前，教师可以列举比例知识在实际生活中应用的例子，让学生了解比例知识的用途。教师要让学生观察教室的大小，长与宽分别多少米。学生通过测量，得出了教室的长约8米，宽约6米，然后教师要求学生绘制教室的平面图，让学生思考若是用实际尺寸进行绘制，那么需要多大的图纸呢？如果需要绘制中国地图，是否可能？教师要让学生思考，有没有什么好的方法，可以将教室和中国的平面图绘制出来。学生通过小组谈论，最终想到了如下方法，即：在绘制教室与中国的平面图时，可以结合实际距离以一定比例进行缩小。这样，学生在学习数学的过程中，可以利用自己的生活经验进行分析，让问题得到有效解决。并在解决问题时开动了脑筋，独立进行探究，从而提升了数学思维能力，掌握的知识也更加牢固，做到了活学活用。
二、创设情景， 培养思维的独立性
小学生在学习期间，环境等对其影响很大，学生对社会还缺乏一定的认知，好奇心非常强，如果对某件事产生兴趣，将主动去探究与思考。在新课改背景下，课堂教学强调体现学生的主观能动性，但学生思维能力不强，教师应及时做好引导，让学生的思维得到发展。教师要为学生的学习提供良好的探究情景，使学生在自主的活动中独立操作，独立思考，独立解决问题。这有助于培养学生思考的独立性。
例如：在《比例尺》教学中，为提升课堂教学效果，教师可以利用多媒体课件，为学生创设情境，引导学生在情境中思考、探究，从而达到掌握知识的目的。此时学生已经掌握了比例尺的基本概念，教师可以在屏幕上呈现地图，通过滑动鼠标，让学生直观的感受到随着比例尺的缩大与变小，地图的变化情况。这样就调动了学生的学习热情，让课堂氛围变得轻松有趣，学生也更能够明白“图上距离/实际距离=比例尺”这个概念，并推出“图上距离=实际距离×比例尺”。采用这种教学方法，让学生始终处于积极思考的状态，锻炼了学生的思维能力，为学生今后数学的学习打下了坚实基础。
三、设疑问难， 培养思维的灵活性
学生自己很难组织思维活动，不够独立，归纳概括能力也不强。教师要想培养学生的逻辑思维能力，在课堂教学中应做好示范引导，以此影响学生，让他们逐步掌握思维的方法。为达到这个目的，教师应合理提问，启发学生的思维，激发学生主动探究的欲望，让学生始终保持活跃的思维状态，能够灵活思考问题。此外，教师应根据教学的重难点内容，为学生提出难度适宜的问题，为学生提供更多思考的空间，有效激活每个学生的思维，帮助他们理解和掌握新知识。教师在提问的过程中，也要考虑提问的内容与方法，应避免一味使用“是不是”“好不好”等语言，否则将限制学生思维能力的发展。教师提出的问题也要具备针对性，紧扣教材内容，也不能太难或过于简单，并且应多提问，让学生自己进行分析、对比、归纳和总结，从而真正掌握逻辑思维形式。
例如：在解答比例尺相关应用题目时，教师要先让学生认真读题，并在读的过程中进行思考，将题目中的内容弄明白，争取可以复述题目。“北京到天津的实际距离是120km，在一幅地图上量的两地的图上距离是2.4cm，这幅地图的比例尺是多少？”对于这道题，教师要让学生回到题目中有哪些已知条件，解题时需要用到哪些知识等。在教师一步步的引导下，学生可以很快得出答案。
四、实践操作 ，培养思维的创造性
数学课程标准指出：“引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生进行初步分析、综合、比较、抽象、概括的能力，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题。”这就要学生多种感官通过操作、模拟、作图、讨论等形式，在迅速、灵敏、连贯和较短的时间内构成设想，触类旁通，举一反三，做到超凡脱俗，不落窠臼的思维，这就是创造性思维。这样学生可以初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，做到计算方法的灵活运用。
以下面这道题为例：小明家在学校正西方，距学校200m；小亮家在小明家正东方，距小明家400m；小红家在学校正北方，距学校250m。在图中画出他们三家和学校的位置平面图（比例尺1：10000）。
教师要先让学生分析图形与数量之间的关系，然后自己动手解决问题 ，这样可以锻炼学生的思维能力。在本道题中，200m=20000cm，400m=40000cm，250m=25000cm。则：
小亮家到学校的图上距离：20000×（1/10000）=2cm。
小明家到学校的图上距离：（40000-20000）×（1/10000）=2cm。
小红家到学校的图上距离：25000×（1/10000）=2.5cm。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要灵活采用各种方法，加强对学生思维品质的培养。教师应从教材内容出发，充分考虑到学生的思维特点，合理创设各种各样的情境，激发学生的兴趣，促进学生主动开展学习。上述四个策略，除了能够让课堂教学得到优化以外，还实现了教学效率的提升，帮助学生更加高效学习数学知识，从而达成数学课堂教学目标。
责任编辑 龙建刚