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高中英语是高中教育的重要组成部分，对学生的成绩以及全面发展具有重大影响。然而高中英语在教学中仍面对一些突出问题。从教育生态学视角下分析问题，并以生态学原理作为理论指导得出解决对策，能有效解决高中英语教学面对的困境，缓和师生关系，提高课堂效率，提升学生英语成绩。
1. 教育生态学理论简述
教育生态学理论起源于西方，其是将生态学理论融入教育规律中的一门交叉学科。生态学的发展为教育生态学奠定了基础，早在1932年，美国的学者在《教学社会学》中就提出了“课堂生态学”。1976年美国哥伦比亚学者劳伦斯·克雷明提出了教育生态学概念。
教育生态学概念从生态学角度分析教育的规律与原理机制的方法。致力于通过研究复杂教育环境与教育事业发展的动态关系以优化教育的渠道与方法。
2. 从生态学角度分析高中英语教学困境
2.1缺乏有效的互动
在现阶段的高中英语教学中，由于教师的教学方法和教学理念存在一定的弊端，进而导致学生的生态主体地位被忽视。学生在学习的过程当中只能通过被动的学习，缺乏学习的自主性和自觉性，从而导致高中英语课堂趣味性缺失，教学氛围较沉闷，难以满足学生的实际学习，增加了学生的学习难度，严重打击了学生学习的信心，同时还遏制了学生的发展。究其原因则是因为在现阶段的高中英语教学中，教师更加注重基础知识的教学，忽略了学生的实际学习需要，在一定程度上增加了学生的学习难度。而满堂灌填鸭式的教学方式使得高中英语课堂缺乏灵活性和生动性，英语教师和学生之间形成了隔閡，难以进行有效的沟通交流，难以提高高中英语课堂教学质量。
2.2评价手段局限
新课改要求英语教育进行多元化评价，而高中英语课堂的评价形式往往集中于月考、周考、期中、期末等大小的应试中。更侧重学生的卷面成绩。对成绩的直接需求使得教师在教育过程中更重视学生的应试能力培养，而忽略了英语的评价多元化，造成高中学生学习英语侧重英语试卷成绩，忽视英语教育的口语、综合能力练习这也是导致大部分高中学生的英语是“哑巴英语”局面的原因之一。这是由于高中英语教学的生态环境不协调，学生的主体地位被忽视，而教师的主导地位难以充分发挥其实际作用，使得高中英语课堂缺乏生动性和有效性。
3. 构建英语生态课堂的手段方法
3.1以合作教学丰富高中英语生态链
为了实现高中英语生态课堂，在教学中，则要求教师能够充分发挥其作用，全面加强引导教学，不断增强学生的思想认识，充分突出学生的主体地位，进而让学生能够积极主动地参与到英语课堂当中。为了充分发挥学生的主观能动性，创建高效的英语课堂，则要求教师能够结合学生的学习原则，为学生创建一个良好的学习环境，使得各教学活动能够相匹配，进而为学生构建一个匹配的生态环境。在教学方法上不断创新以有效突破传统教学观念的束缚，结合现代化的教学理念不断优化教学的方式方法，调动学生学习的积极性。通过合作教学的方式，增强学生的主体意识，使得学生能够成为英语课堂的主体，在课堂上认真听讲，积极地与教师互动反馈，从而明确其学习过程当中存在的问题，及时解决相应的问题，以有效提高学生的学习效果。
3.2以多媒体丰富教学手段构建多元生态课堂
随着现代教育改革开启，各校都安装了注入电子白板等多媒体设备，以进行更细致、全面的教育。在高中英语教学中，教师可以利用多媒体教学，不仅省去了教师大量的板书时间，还可以将英语概念以具象化的方式表达出来，让知识由浅入深，便于受教育者的理解把握。同时将信息技术引入到高中英语课堂中还可以活跃课堂氛围，激发受教育者学习热情。
在高中英语的教学过程中，教师可以运用多媒体教学以PPT，视频，音频，图片的方式融入教学内容，让学生们更加直观，更加形象地学习英语知识。例如在人教版必修二Unit 1 Cultural relic，Unit 2 The Olympic Games教学过程中教师通过现代化的教学手段向学生们介绍我国传统文化的内容，例如通过视频，图片的方式让同学们了解“Ming Dynasty vase”认识到古典文化的魅力，有关Olympic Games的相关内容教师可以通过视频的方式让同学们去发现奥林匹克的精神内涵，通过激动人心的竞赛视频引起学生们的学习英语的兴趣，更加积极主动地投入到教学过程中。
3.3重视个体差异化分层教学
由于每一位学生的实际学习能力具有较大差异，为了创建高效的生态英语课堂，在具体的教学过程当中则要求教师能够综合每一位学生的课堂表现以及课后作业完成情况不断优化创新其教学模式。通过针对性的教学，以全面加强高中英语教学，使得每一位学生都能够赶上教师的教学进度，从而提高班级整体的英语成绩。在实际的教学过程中，教师可以借助具体的情境，带领学生深入探究英语知识，通过互动性的教学，合作探究式的教学，以有效培养学生的竞争意识，使得每一位学生都能够找准自己的生态位置。对于学生来说，分层教学相当于是一个查漏补缺的过程，对于基础相对较好的学生，可以适当增加其学习难度，以不断拓宽知识面，为其日后的学习打基础。对于基础相对较差的学生来说，以有效降低学习难度，从而增强学生学习的自信心，使得学生能够积极主动地参与到英语课堂当中，提高学生的学习效果。
4. 结束语
总之，教师还可以通过启发式的教学，结合相应的问题，全面加强对学生的思维引导，让学生在与他人沟通交流的过程当中产生有效的思维碰撞，以帮助学生进一步加强基础知识的学习。这就要求教师能够秉承以生为本的教学理念，创建生态英语课堂，提高教学效率和质量。
田文燕，肖雪莹. 教育生态学视角下的高中英语教学困境与对策[J]. 教学与管理， 2018（09）.
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区胶南第一高级中学）
1. 教育生态学理论简述
教育生态学理论起源于西方，其是将生态学理论融入教育规律中的一门交叉学科。生态学的发展为教育生态学奠定了基础，早在1932年，美国的学者在《教学社会学》中就提出了“课堂生态学”。1976年美国哥伦比亚学者劳伦斯·克雷明提出了教育生态学概念。
教育生态学概念从生态学角度分析教育的规律与原理机制的方法。致力于通过研究复杂教育环境与教育事业发展的动态关系以优化教育的渠道与方法。
2. 从生态学角度分析高中英语教学困境
2.1缺乏有效的互动
在现阶段的高中英语教学中，由于教师的教学方法和教学理念存在一定的弊端，进而导致学生的生态主体地位被忽视。学生在学习的过程当中只能通过被动的学习，缺乏学习的自主性和自觉性，从而导致高中英语课堂趣味性缺失，教学氛围较沉闷，难以满足学生的实际学习，增加了学生的学习难度，严重打击了学生学习的信心，同时还遏制了学生的发展。究其原因则是因为在现阶段的高中英语教学中，教师更加注重基础知识的教学，忽略了学生的实际学习需要，在一定程度上增加了学生的学习难度。而满堂灌填鸭式的教学方式使得高中英语课堂缺乏灵活性和生动性，英语教师和学生之间形成了隔閡，难以进行有效的沟通交流，难以提高高中英语课堂教学质量。
2.2评价手段局限
新课改要求英语教育进行多元化评价，而高中英语课堂的评价形式往往集中于月考、周考、期中、期末等大小的应试中。更侧重学生的卷面成绩。对成绩的直接需求使得教师在教育过程中更重视学生的应试能力培养，而忽略了英语的评价多元化，造成高中学生学习英语侧重英语试卷成绩，忽视英语教育的口语、综合能力练习这也是导致大部分高中学生的英语是“哑巴英语”局面的原因之一。这是由于高中英语教学的生态环境不协调，学生的主体地位被忽视，而教师的主导地位难以充分发挥其实际作用，使得高中英语课堂缺乏生动性和有效性。
3. 构建英语生态课堂的手段方法
3.1以合作教学丰富高中英语生态链
为了实现高中英语生态课堂，在教学中，则要求教师能够充分发挥其作用，全面加强引导教学，不断增强学生的思想认识，充分突出学生的主体地位，进而让学生能够积极主动地参与到英语课堂当中。为了充分发挥学生的主观能动性，创建高效的英语课堂，则要求教师能够结合学生的学习原则，为学生创建一个良好的学习环境，使得各教学活动能够相匹配，进而为学生构建一个匹配的生态环境。在教学方法上不断创新以有效突破传统教学观念的束缚，结合现代化的教学理念不断优化教学的方式方法，调动学生学习的积极性。通过合作教学的方式，增强学生的主体意识，使得学生能够成为英语课堂的主体，在课堂上认真听讲，积极地与教师互动反馈，从而明确其学习过程当中存在的问题，及时解决相应的问题，以有效提高学生的学习效果。
3.2以多媒体丰富教学手段构建多元生态课堂
随着现代教育改革开启，各校都安装了注入电子白板等多媒体设备，以进行更细致、全面的教育。在高中英语教学中，教师可以利用多媒体教学，不仅省去了教师大量的板书时间，还可以将英语概念以具象化的方式表达出来，让知识由浅入深，便于受教育者的理解把握。同时将信息技术引入到高中英语课堂中还可以活跃课堂氛围，激发受教育者学习热情。
在高中英语的教学过程中，教师可以运用多媒体教学以PPT，视频，音频，图片的方式融入教学内容，让学生们更加直观，更加形象地学习英语知识。例如在人教版必修二Unit 1 Cultural relic，Unit 2 The Olympic Games教学过程中教师通过现代化的教学手段向学生们介绍我国传统文化的内容，例如通过视频，图片的方式让同学们了解“Ming Dynasty vase”认识到古典文化的魅力，有关Olympic Games的相关内容教师可以通过视频的方式让同学们去发现奥林匹克的精神内涵，通过激动人心的竞赛视频引起学生们的学习英语的兴趣，更加积极主动地投入到教学过程中。
3.3重视个体差异化分层教学
由于每一位学生的实际学习能力具有较大差异，为了创建高效的生态英语课堂，在具体的教学过程当中则要求教师能够综合每一位学生的课堂表现以及课后作业完成情况不断优化创新其教学模式。通过针对性的教学，以全面加强高中英语教学，使得每一位学生都能够赶上教师的教学进度，从而提高班级整体的英语成绩。在实际的教学过程中，教师可以借助具体的情境，带领学生深入探究英语知识，通过互动性的教学，合作探究式的教学，以有效培养学生的竞争意识，使得每一位学生都能够找准自己的生态位置。对于学生来说，分层教学相当于是一个查漏补缺的过程，对于基础相对较好的学生，可以适当增加其学习难度，以不断拓宽知识面，为其日后的学习打基础。对于基础相对较差的学生来说，以有效降低学习难度，从而增强学生学习的自信心，使得学生能够积极主动地参与到英语课堂当中，提高学生的学习效果。
4. 结束语
总之，教师还可以通过启发式的教学，结合相应的问题，全面加强对学生的思维引导，让学生在与他人沟通交流的过程当中产生有效的思维碰撞，以帮助学生进一步加强基础知识的学习。这就要求教师能够秉承以生为本的教学理念，创建生态英语课堂，提高教学效率和质量。
田文燕，肖雪莹. 教育生态学视角下的高中英语教学困境与对策[J]. 教学与管理， 2018（09）.
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区胶南第一高级中学）