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【摘要】利用接受美学的相关理论能促使高中生更好地鉴赏古诗词，提高鉴赏能力。根据期待视野理论，能促使学生更好地展开个性化解读；利用召唤结构理论，能让学生在涵泳中体会诗歌语言之美；利用视野融合理论，能令学生填补诗歌空白，产生联想和想象。
【关键词】接受美学；古诗词鉴赏；高中语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中生的逻辑思维能力发展到了一定的程度，教师可以适当给其介绍一些有助于阅读理解的理论，使学生提高阅读素养。接受美学是一种强调读者主体参与性的理论，强调主体参与和感受文本内容、价值之间有着密切的关系。教师可以适当借鉴接受美学中的相关理论，指导学生用全新的方法鉴赏古诗词，这样能促使学生用更科学的方法阅读古诗词，更好地品味古诗词之美。
一、个性解读，激活创新期待
期待视野理论指的是在阅读中，读者已经有的阅读经验会对阅读产生一定的影响，会让读者在阅读中产生更符合自己审美体验的感受。在指导高中生鉴赏古诗词时，教师可以让学生尝试调动自己已有的思维图式，借助已有的生活经验去阅读古诗词，这样能产生更具有个性化的阅读效果。
《孔雀东南飞》讲述了焦仲卿、刘兰芝夫妇被迫分开，最终双双自杀的爱情悲剧，表现了古代青年男女为了追求自由平等的爱情所做的努力，对造成悲剧的封建礼教的无情和残忍进行了批判。在指导学生鉴赏时，教师可以充分调动学生已有的阅读经验，促使学生更好地阅读这首诗歌，并说出自己的见解。如有学生提出了自己的阅读感受：“我觉得很多诗歌都喜欢将爱情比喻成植物，例如《孔雀东南飞》这首诗歌，刘兰芝将自己的爱比喻成了‘蒲苇’，并提出‘蒲苇纫如丝’，以此来表示自己对爱情的忠贞。而我曾经读过的一首现代诗歌，叫作《致橡树》，里面将理想的爱情比喻成了木棉花，表现出的是女子也要有独立的个性。或许刘兰芝的悲剧就是因为其不具有独立个性，由于时代的限制，她离开了家庭无法生存，正如‘蒲苇’要依附于‘磐石’一般。”学生利用自己在课余时间读到的诗歌作为启发，调动已有的阅读体验，对《孔雀东南飞》做出自己的个性化评论。
在接受美学的理论指导下，学生能更好地调动自己的个人感受，尝试对古诗词进行更具有个性化的阅读。若能多角度、多层次地激发自己独特的阅读情感，鼓励学生大胆说出自己阅读的独特感受，则不仅能开发学生的鉴赏能力，还能对学生的表达能力也有所促进。
二、涵泳品味，感受语言之美
召唤结构理论指的是让阅读者对文本中的未定点进行联想和想象，激活文本的召唤性，这样能丰富阅读感受。在古诗词中，有不少作品在语言上都具有模糊性和朦胧性，让读者浮想联翩，要充分理解这些诗歌的内在意蕴，则要运用召唤结构理论，让学生在阅读涵泳品味的基础上充分展开联想，这样能有助于学生提高对古诗词的感悟。
《锦瑟》是李商隐的一首诗，被人认为是一首很难索解的作品，因此，古往今来的解读者发出了“一篇《锦瑟》解人难”的叹息。如果能用召唤结构理论，让学生围绕诗歌中的模糊性语言和朦胧性意象进行反复涵泳和体会，或许能让学生产生一些独特的感受，让学生体会到作品独特的语言美和情感美。如有学生在思考后提出：“这首诗歌以《锦瑟》为名，让人觉得这仿佛是一首咏物诗，但是在阅读后我觉得并非如此。这首诗只有开头一句谈到了锦瑟，后面则提到了蝴蝶、杜鹃、鲛人、玉石等各种不同的意象。结合最后一句，让我觉得这首诗歌所写的仿佛是作者在弹奏锦瑟，或听别人弹奏锦瑟时内心的联想。作者想到了庄周、望帝等人的故事，并将自己的身世和这些人结合起来，表达了自己的情感。作者意在以锦瑟的声音为引子，回忆那些已经逝去的美好的年华。”该生充分展开了想象，对《锦瑟》的意象和词句展开了丰富的联想，并得出了自己的鉴赏结果。
古诗词的语言具有一定的含蓄性，也正是因为这个原因，所以促使古诗词具有一种特殊的意境。若要更好地感受这些精品诗歌的语言之美，则必须要反复涵泳，并在召唤结构理论的帮助下进行联想，这样才能搭建语言文字和思想情感之间的桥梁。
三、视野融合，填补文本空白
视野融合理论指的是阅读者是否能够更好地完成对一个文本的阅读，在很大程度上取决于读者和文本之间是否契合。但是不少诗歌的语义具有跳跃性，所以文本中自然出现了不少空白。要真正和文本契合，自然要填补这些文本空白，教师要鼓励学生尝试将文本中的意象、思想、情感等联系组合在一起，更好地体会作者的创作思想。
《离骚》是屈原的作品，这首诗的阅读难度较大，教师可以利用视野融合理论促使学生深入理解作者的创作思想。教师可以启发学生思考：“这首诗中原本作者已经决定了要远离，但是就在这个时候东升的太阳发出了光亮，让作者看见了思念的故乡。在这个瞬间，作者立刻推翻了原先的计划，放弃了离开故乡的想法。作者的思想为何会有这样巨大的变化，文章并未讲述作者的内心矛盾情绪，而是直接说了结果，那就是作者决定留下，這是为什么？”教师的话使学生仔细思考文章中的这段跳跃处，又联系了上文进行分析，得出了这样的观点：“作者的决定并非出于一时冲动，作者在诗歌中反复强调了不能随波逐流，若因此而遁去，岂不是说明自己向敌人妥协吗？光明的出现点醒了作者，让他想起了自己追求的毕生目标。因此，作者内心并未矛盾，而是直接果断地选择了要留在故土。”
文本中空白处的出现能让读者浮想联翩，而要真正理解其内 涵，则不仅要放开思维去想，还要尝试进行视野的融合，将思绪拉回来。只有和诗歌文本进行更好地契合，才能真正读懂那些意味深远的诗歌作品。
学者王雪晴在研究古诗词教学时提出，在语文古诗词鉴赏课 上，若教师能适当地将接受美学中的理论融入进去，则更好地促使学生对文本产生富有个性化的感悟。这样能促使高中生在联想中富有创意地解读诗歌，在填补空白过程中更好地和作者的创作思路契合，从而真正读懂古诗词作品。
（编辑：龙贤东）
【关键词】接受美学；古诗词鉴赏；高中语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中生的逻辑思维能力发展到了一定的程度，教师可以适当给其介绍一些有助于阅读理解的理论，使学生提高阅读素养。接受美学是一种强调读者主体参与性的理论，强调主体参与和感受文本内容、价值之间有着密切的关系。教师可以适当借鉴接受美学中的相关理论，指导学生用全新的方法鉴赏古诗词，这样能促使学生用更科学的方法阅读古诗词，更好地品味古诗词之美。
一、个性解读，激活创新期待
期待视野理论指的是在阅读中，读者已经有的阅读经验会对阅读产生一定的影响，会让读者在阅读中产生更符合自己审美体验的感受。在指导高中生鉴赏古诗词时，教师可以让学生尝试调动自己已有的思维图式，借助已有的生活经验去阅读古诗词，这样能产生更具有个性化的阅读效果。
《孔雀东南飞》讲述了焦仲卿、刘兰芝夫妇被迫分开，最终双双自杀的爱情悲剧，表现了古代青年男女为了追求自由平等的爱情所做的努力，对造成悲剧的封建礼教的无情和残忍进行了批判。在指导学生鉴赏时，教师可以充分调动学生已有的阅读经验，促使学生更好地阅读这首诗歌，并说出自己的见解。如有学生提出了自己的阅读感受：“我觉得很多诗歌都喜欢将爱情比喻成植物，例如《孔雀东南飞》这首诗歌，刘兰芝将自己的爱比喻成了‘蒲苇’，并提出‘蒲苇纫如丝’，以此来表示自己对爱情的忠贞。而我曾经读过的一首现代诗歌，叫作《致橡树》，里面将理想的爱情比喻成了木棉花，表现出的是女子也要有独立的个性。或许刘兰芝的悲剧就是因为其不具有独立个性，由于时代的限制，她离开了家庭无法生存，正如‘蒲苇’要依附于‘磐石’一般。”学生利用自己在课余时间读到的诗歌作为启发，调动已有的阅读体验，对《孔雀东南飞》做出自己的个性化评论。
在接受美学的理论指导下，学生能更好地调动自己的个人感受，尝试对古诗词进行更具有个性化的阅读。若能多角度、多层次地激发自己独特的阅读情感，鼓励学生大胆说出自己阅读的独特感受，则不仅能开发学生的鉴赏能力，还能对学生的表达能力也有所促进。
二、涵泳品味，感受语言之美
召唤结构理论指的是让阅读者对文本中的未定点进行联想和想象，激活文本的召唤性，这样能丰富阅读感受。在古诗词中，有不少作品在语言上都具有模糊性和朦胧性，让读者浮想联翩，要充分理解这些诗歌的内在意蕴，则要运用召唤结构理论，让学生在阅读涵泳品味的基础上充分展开联想，这样能有助于学生提高对古诗词的感悟。
《锦瑟》是李商隐的一首诗，被人认为是一首很难索解的作品，因此，古往今来的解读者发出了“一篇《锦瑟》解人难”的叹息。如果能用召唤结构理论，让学生围绕诗歌中的模糊性语言和朦胧性意象进行反复涵泳和体会，或许能让学生产生一些独特的感受，让学生体会到作品独特的语言美和情感美。如有学生在思考后提出：“这首诗歌以《锦瑟》为名，让人觉得这仿佛是一首咏物诗，但是在阅读后我觉得并非如此。这首诗只有开头一句谈到了锦瑟，后面则提到了蝴蝶、杜鹃、鲛人、玉石等各种不同的意象。结合最后一句，让我觉得这首诗歌所写的仿佛是作者在弹奏锦瑟，或听别人弹奏锦瑟时内心的联想。作者想到了庄周、望帝等人的故事，并将自己的身世和这些人结合起来，表达了自己的情感。作者意在以锦瑟的声音为引子，回忆那些已经逝去的美好的年华。”该生充分展开了想象，对《锦瑟》的意象和词句展开了丰富的联想，并得出了自己的鉴赏结果。
古诗词的语言具有一定的含蓄性，也正是因为这个原因，所以促使古诗词具有一种特殊的意境。若要更好地感受这些精品诗歌的语言之美，则必须要反复涵泳，并在召唤结构理论的帮助下进行联想，这样才能搭建语言文字和思想情感之间的桥梁。
三、视野融合，填补文本空白
视野融合理论指的是阅读者是否能够更好地完成对一个文本的阅读，在很大程度上取决于读者和文本之间是否契合。但是不少诗歌的语义具有跳跃性，所以文本中自然出现了不少空白。要真正和文本契合，自然要填补这些文本空白，教师要鼓励学生尝试将文本中的意象、思想、情感等联系组合在一起，更好地体会作者的创作思想。
《离骚》是屈原的作品，这首诗的阅读难度较大，教师可以利用视野融合理论促使学生深入理解作者的创作思想。教师可以启发学生思考：“这首诗中原本作者已经决定了要远离，但是就在这个时候东升的太阳发出了光亮，让作者看见了思念的故乡。在这个瞬间，作者立刻推翻了原先的计划，放弃了离开故乡的想法。作者的思想为何会有这样巨大的变化，文章并未讲述作者的内心矛盾情绪，而是直接说了结果，那就是作者决定留下，這是为什么？”教师的话使学生仔细思考文章中的这段跳跃处，又联系了上文进行分析，得出了这样的观点：“作者的决定并非出于一时冲动，作者在诗歌中反复强调了不能随波逐流，若因此而遁去，岂不是说明自己向敌人妥协吗？光明的出现点醒了作者，让他想起了自己追求的毕生目标。因此，作者内心并未矛盾，而是直接果断地选择了要留在故土。”
文本中空白处的出现能让读者浮想联翩，而要真正理解其内 涵，则不仅要放开思维去想，还要尝试进行视野的融合，将思绪拉回来。只有和诗歌文本进行更好地契合，才能真正读懂那些意味深远的诗歌作品。
学者王雪晴在研究古诗词教学时提出，在语文古诗词鉴赏课 上，若教师能适当地将接受美学中的理论融入进去，则更好地促使学生对文本产生富有个性化的感悟。这样能促使高中生在联想中富有创意地解读诗歌，在填补空白过程中更好地和作者的创作思路契合，从而真正读懂古诗词作品。
（编辑：龙贤东）