《全日制义务教育语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂上的师生互动则是“自主、合作、探究”中的重要组成部分。“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。然而教学实践中，我们也发现一些单一呆板的互动形式大大削弱了师生互动应有的价值和效果，没能更好地体现《新课标》要求。如何克服这些弊端？我个人认为要充分发挥师生互动的潜在优势，真正让学生想学、会学、肯学。
　　一、转变教学观念
　　以往的语文课堂大多千篇一律，属于一讲到底——满堂灌。都是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。老师是中心，学生始终围绕这一中心转，没有思考的余地，没有自己学习自己消化的时间。其结果是语文课堂上老师越教，学生越不爱学，越不会学。新课程倡导“教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程”的教学观，倡导“一切为了每一位学生的发展”的学生观。教与学这一过程是双向的，语文教师要牢固树立这样的教学观念，认识到自己不再是课堂的主角，课堂也不再是自己传授知识，单向付出的地方；而是要用心关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。观念是行动的灵魂，只有观念转变了，才能带来课堂面貌的根本性变化，才能让课堂上真正出现师生互动的局面，从而使语文课堂因此而精彩。
　　二、提高教师素养，施展人格魅力
　　要做到提高自己的专业素养和人格魅力，教师必须重视专业知识的学习，重视自我知识的完善与更新，更要重视自身健全人格的建构，要在学生心目中树立一种知识权威和道德权威形象。陶行知先生有言曰：“学高为师，身正为范；学为人师，行为世范。”要育人须先自律，教师在此过程中最有效的教育方法是“以身作则，以身示范”。要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己首先不做。加强师生沟通心理交往中人与人之间的吸引力。
　　三、精心设计课前预习
　　教学过程中，课前预习是学生主动汲取知识的重要环节，是师生互动的前提。只有学生预习到位，才能言之有物，才能提出问题，发表观点，才能与老师的讲解对接。这一环节的成败直接影响着课堂气氛的活跃和效率的高低，直接关系着师生互动的质量和效果。
　　因此，要把预习的重点放在这两个方面。
　　1.预习设计体现重难点
　　依据新课程标准，明确本篇课文教学目标，让学生走进文本，与作者直接进行“对话”，产生情感共鸣。这样，通过预习，把握了文章的重难点，学生也就掌握了学习本文的方向。
　　2.预习设计内容有针对性
　　“书读百遍，其义自见”这句话对语文教学来说最为行之有效。因为语文书中的课文大多是文质兼美的文章，很适合阅读。要让学生带着问题在阅读中找寻答案，领悟课文本身所蕴含的情感价值观。这样一来，课文带给学生的就不仅仅是需要掌握的知识，而且更是心领神会的享受与陶醉了，既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的提高。同时让学生养成主动学习的习惯，激发积极思考的熱情。
　　从而也就达到了师生间默契和谐的互动。
　　四、充分调动课堂教学
　　首先，改变以往的课堂教学模式，充分调动课堂教学。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要求我们教师在语文课堂上要给学生营造一个既宽松自由，又能提高学生能力的探索空间。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师不能再做一味的演讲者、表演者，应该做好引导、管理工作。变“一言”为“众言”，授之于漁。使学生增强参与意识，激发学习兴趣，张扬个性，锻炼提高。
　　其次，课堂中创设教学情景。这是达成师生互动的必要准备，能拉近学生与 课文、学生与老师、学生与学生之间的距离，实现师生互动在积极和谐的师生关系中进行。使学生带着积极的心态主动亲近文本内容，感悟文本情怀，探索文本内涵。让学生有话可说，有感可抒。为此，教学的互动自然就水到渠成。所以说，语文课堂中，教学情景的创设是学生情感的催化剂，是师生互动、生生互动的必要准备。
　　再次，师生互动过程中，教师应多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些打击。 课堂上教师的一句真诚赞美、恰当评价会让学生如沐春风。被认可的满足与自豪会使学生整堂课保持亢奋与自信，参与课堂的意识就会更为旺盛，学习的热情自然会高涨。说话的愿望也随之产生，学生们也就敢于站起来阐述自己的观点。这样的课堂活泼生动，轻松有效，才能真正起到互动作用，达到了教学相长的效果。
　　语文教学需要师生互动，让我们在教学中充分发挥师生互动的潜在优势，是今后的语文课真正“火起来”。