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合作学习是美国在20世纪七十年代首先提倡并实施的。他强调以集体授课为基础，但以学习小组进行合作探究学习为主体。在教学评价上，把个人记分改为小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师提出了明确的要求：新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生主动、創造、探究性地学习，发展学生综合语言运用能力。为了推动学生的主动自主学习、合作探究的教学模式，笔者响应学校的号召，在高二升高三的其中一个文科重点班进行了尝试，探究通过小组合作学习的方式能否提高学生对于英语学习的兴趣及听说读写的能力。
一、自主学习、合作探究教学模式的意义
首先自主学习、合作探究教学模式在强调以人为本的同时，教师的教学行为和学生的学习方式也会发生重大的转变，教师不再是知识权威的象征，而是学生学习的辅导者，高级伙伴和合作者，是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。自主学习、合作探究教学模式是以人际互动为基础，以学生为中心，它的实施将会极大地促进学生语言认知能力全面充分的发展。
其次，自主学习、合作探究教学模式倡导小组的“积极互助”，强调的是个人和小组的责任。在6—8 人的小组学习中，组员不是“你死我活”的竞争关系，而是一种“沉浮与共”的伙伴合作关系。在英语学习中，接受能力强的同学会想方设法帮助学习能力稍差的同学，使其迎头赶上，一起获得成功。学生的这种互帮互助的学习方式，每个人都会加倍努力，力争为小组奉献一份力量。自主学习、合作探究使得师生之间、生生之间互相欣赏，共同激励，也能增强学生学习英语的自信心，从而挺高英语学习的兴趣。
二、自主学习、合作探究教学模式在英语课堂上的策略
在传统的高中英语课堂上，教师着重教授语言知识点，教学形式单一，学生不但容易感到厌烦，逐渐对英语学习失去兴趣和信心，而且也制约了学生对语言能力的应用和发展。自主学习、合作探究教学模式是让学生以小组为单位进行取长补短、相互提高的学习模式。通过学生与学生合作学习为主，师生合作为辅，让整个小组形成合力，培养学生的听说读写能力。
自主学习、合作探究教学模式的形式是多样化的，主要由以下几种模式。
1.把课程内容问题化，学生小组合作找问题及解决问题
问题是所有研究的出发点，没有问题就没有解决问题的思想和方法。把课程内容问题化，实际上就是把“死”的材料转化为“活”的研究学习。把问题看做是英语学习的动力，从而实现发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习过程，让学生在这个学习过程中发挥最大的潜能，从而提高自己的语言综合能力。如在非谓语动词（Non-predicate Verbs）的专项复习中：我首先要求学生各自诵读一篇他们刚刚考过的调研考试中的语法填空的文章，让他们读完后各小组组员间感受并讨论一下非谓语动词的用法。
学生都能根据文章的提示理解非谓语动词的用法后，我再进一步给出句子与篇章的练习题，要求学生限时完成并在对完答案之后，各个小组内成员之间进行答案的分析的讨论，从而强化学生对非谓语动词的掌握。
各个小组都能完全解决练习并总结出用法后，我就要求学生各个小组讨论并造句并用投影仪展示出来。每个小组都写出一或两个含有非谓语动词的句子然后挖空非谓语动词的部分挑戰其他小组，这样既能相互竞争学习活跃课堂气氛又能在无形中检测学生对非谓语动词的用法是否掌握了。
2.组内成员互测式学习英语单词，取长补短，共同提高
小组合作学习以学习和巩固单词为主。大家都知道英语单词的积累就好比万丈高楼的地基，只有打好基础，才能不断地扩展。但是在实际的英语学习中，很多学生明白这个道理却无法做到，而合作探究式的小组学习却能让学生保持英语学习的热情。我要求学生进行了单词自记之后，成员内的组员进行相互的朗读、听写、造句等，从而提高学生对英语单词的识记度以及对单词的活学活用度。另外，组内成员的互测式学习不局限于课堂的40 分钟，课堂上没有办法完成任务的同学，也可以利用早读晚读时间、课间时间或者课后时间进行检测，直至完成任务为止。随后，检测者把被检测者的实际情况填写在教师设计好的表格内，通过一个个单元的学习情况来察看自己的学习效果以及和组内其他成员的学习效果进行比较，总结经验，不断进步。
3.小组之间的挑战与学习成果展示
小组合作式学习强调的是整个小组的综合提高而不仅仅是一个人的能力提高。每学完一个单元都让每个小组汇报他们对单元知识点的掌握，发表意见，然后给出小组共同拟定的相应习题来挑战其他组成员，无论是做对还是做错都讲出见解，有不同意见的可以进行反驳。这样倡导体验、实践、参与合作的学习方式，各个小组之间进行良性的竞争，不断提高合作意识，使学生养成良好的复习分析归纳能力，反过来也为学生个人的自主学习提供了基础。
通过一年多的时间开展自主学习、合作探究教学模式，学生们自主学习，探究和解决问题的能力不断提高，词汇的积累量也在扩大，有效地缩短了学生间的信息差，实现了学习信息的互补。自主学习、合作探究的教学模式让学生有效合理地利用时间充分参与课堂和展示自己。
这种以“学生为中心”的小组取长补短，相互提高，互帮互助的教学模式，全面提高了学生学习英语的兴趣，也提高了英语课堂的学习效率，证明自主学习、合作探究教学模式在实际教学中是值得提倡的。
一、自主学习、合作探究教学模式的意义
首先自主学习、合作探究教学模式在强调以人为本的同时，教师的教学行为和学生的学习方式也会发生重大的转变，教师不再是知识权威的象征，而是学生学习的辅导者，高级伙伴和合作者，是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。自主学习、合作探究教学模式是以人际互动为基础，以学生为中心，它的实施将会极大地促进学生语言认知能力全面充分的发展。
其次，自主学习、合作探究教学模式倡导小组的“积极互助”，强调的是个人和小组的责任。在6—8 人的小组学习中，组员不是“你死我活”的竞争关系，而是一种“沉浮与共”的伙伴合作关系。在英语学习中，接受能力强的同学会想方设法帮助学习能力稍差的同学，使其迎头赶上，一起获得成功。学生的这种互帮互助的学习方式，每个人都会加倍努力，力争为小组奉献一份力量。自主学习、合作探究使得师生之间、生生之间互相欣赏，共同激励，也能增强学生学习英语的自信心，从而挺高英语学习的兴趣。
二、自主学习、合作探究教学模式在英语课堂上的策略
在传统的高中英语课堂上，教师着重教授语言知识点，教学形式单一，学生不但容易感到厌烦，逐渐对英语学习失去兴趣和信心，而且也制约了学生对语言能力的应用和发展。自主学习、合作探究教学模式是让学生以小组为单位进行取长补短、相互提高的学习模式。通过学生与学生合作学习为主，师生合作为辅，让整个小组形成合力，培养学生的听说读写能力。
自主学习、合作探究教学模式的形式是多样化的，主要由以下几种模式。
1.把课程内容问题化，学生小组合作找问题及解决问题
问题是所有研究的出发点，没有问题就没有解决问题的思想和方法。把课程内容问题化，实际上就是把“死”的材料转化为“活”的研究学习。把问题看做是英语学习的动力，从而实现发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习过程，让学生在这个学习过程中发挥最大的潜能，从而提高自己的语言综合能力。如在非谓语动词（Non-predicate Verbs）的专项复习中：我首先要求学生各自诵读一篇他们刚刚考过的调研考试中的语法填空的文章，让他们读完后各小组组员间感受并讨论一下非谓语动词的用法。
学生都能根据文章的提示理解非谓语动词的用法后，我再进一步给出句子与篇章的练习题，要求学生限时完成并在对完答案之后，各个小组内成员之间进行答案的分析的讨论，从而强化学生对非谓语动词的掌握。
各个小组都能完全解决练习并总结出用法后，我就要求学生各个小组讨论并造句并用投影仪展示出来。每个小组都写出一或两个含有非谓语动词的句子然后挖空非谓语动词的部分挑戰其他小组，这样既能相互竞争学习活跃课堂气氛又能在无形中检测学生对非谓语动词的用法是否掌握了。
2.组内成员互测式学习英语单词，取长补短，共同提高
小组合作学习以学习和巩固单词为主。大家都知道英语单词的积累就好比万丈高楼的地基，只有打好基础，才能不断地扩展。但是在实际的英语学习中，很多学生明白这个道理却无法做到，而合作探究式的小组学习却能让学生保持英语学习的热情。我要求学生进行了单词自记之后，成员内的组员进行相互的朗读、听写、造句等，从而提高学生对英语单词的识记度以及对单词的活学活用度。另外，组内成员的互测式学习不局限于课堂的40 分钟，课堂上没有办法完成任务的同学，也可以利用早读晚读时间、课间时间或者课后时间进行检测，直至完成任务为止。随后，检测者把被检测者的实际情况填写在教师设计好的表格内，通过一个个单元的学习情况来察看自己的学习效果以及和组内其他成员的学习效果进行比较，总结经验，不断进步。
3.小组之间的挑战与学习成果展示
小组合作式学习强调的是整个小组的综合提高而不仅仅是一个人的能力提高。每学完一个单元都让每个小组汇报他们对单元知识点的掌握，发表意见，然后给出小组共同拟定的相应习题来挑战其他组成员，无论是做对还是做错都讲出见解，有不同意见的可以进行反驳。这样倡导体验、实践、参与合作的学习方式，各个小组之间进行良性的竞争，不断提高合作意识，使学生养成良好的复习分析归纳能力，反过来也为学生个人的自主学习提供了基础。
通过一年多的时间开展自主学习、合作探究教学模式，学生们自主学习，探究和解决问题的能力不断提高，词汇的积累量也在扩大，有效地缩短了学生间的信息差，实现了学习信息的互补。自主学习、合作探究的教学模式让学生有效合理地利用时间充分参与课堂和展示自己。
这种以“学生为中心”的小组取长补短，相互提高，互帮互助的教学模式，全面提高了学生学习英语的兴趣，也提高了英语课堂的学习效率，证明自主学习、合作探究教学模式在实际教学中是值得提倡的。