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摘要：笔者以《动态网页制作》课程为例，在做好行业调研和市场调查之后，改变以往的讲授-操作的方式，采用基于工作过程的教学方法，将课程分为准备知识和项目教学两部分，重新安排课时，进行基于工作过程的课程教学，并进行相关考核。实验表明，该方法对学生行之有效，并能促进教师的专业成长与发展。
关键词：中职；工作过程；动态网页制作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0077-02
一、国家方针和中等教育的现况
为了推动教育改革与持续发展，国家制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，目的是加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系。我国的中等职业教育已为社会培养了数亿的技能型劳动者，还承担了数千万的农村劳力技能培训任务。另一方面，中等职业学校的教学理念和教学方式还没有脱离传统的教学模式，按照课程知识授课，重知识而轻实践，重传授而轻动手操作和团队合作。为提高学生的职业综合素质，增强学生的就业竞争力，缩短学生从课堂进入社会的适应时间，笔者从《动态网页制作》入手，采用基于工作过程的教学方式，对课程教学进行改进。
二、基于工作过程的理论基础
根据不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔（Rauner）教授为首的职业教育学专家的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。所以，工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。
三、基于工作过程的课前准备和岗位分析
为了制定基于工作过程的教学设计，首先要到企业第一线去了解网站后台制作的工作过程。为此笔者亲自到广州市神州数码公司、广州国米科技有限公司等大中型IT企业去顶岗实习，以部门主管和一线技术人员为调研对象，并做好行业调研和市场调查。以下是笔者归纳的工作岗位、工作任务和职业能力分析表。
四、基于工作过程的课时分配
在经过一轮市场调查和行业调研后，可以做出相对应的教学课时安排。《动态网页制作》以Asp.Net技术为平台，采用C#语言，在Visual Studio环境下学习一个包含后台动态网站，可以实现后台登陆、管理页面、修改密码、添加和删除新闻、注册等功能。现一周有8课时，按一学期有效学习周数16周，共有课时128个。为了实现基于工作过程的教学，体现工作过程为流程，实现工作任务为目的，可将课时分配如下：
五、基于工作过程的师生关系
对于工作过程的教学主体——教师和受教育的主体——学生，两者关系从过去的模式转变过来。以学生为课堂的主角，知识要为学生所能接受。教师前期工作是讲授和引导，后期工作是辅导、检测和督促。然而，由于学生入学基础差，良好的学习习惯没有养成，逻辑思维不强。要学习以逻辑思维为主的编程设计，需要教师不但有过硬的专业知识，还要有长期的耐心和情感沟通能力。前期准备知识阶段，教师采用任务驱动方法和小步子原则，传授知识的同时建立好师生感情纽带，后期工作过程，教师以项目教学法带动学生，以情感引导知识，用知识加深情感，多鼓励，多督促，用亦师亦友和严格有度的关系促进教学顺利进行。
基于工作过程的《动态网页制作》教学
六、基于工作过程的课程教学
从时间安排来说，在准备知识阶段，教师采用任务驱动法，将基础知识点分解为一系列的小任务。在这个阶段，主要目的是让学生适应上课节奏，养成完成任务的习惯。由于学生程度参差不齐，教师在教学设计上采用小步子原则，宁可让学生慢些掌握，不可追求速度。否则学生可能因为进度赶不上而放弃。
在项目教学阶段，可以采用一个有完整功能的后台网站，该网站包括后台对数据库的提取、增加、删除。教师引导学生实现每个模块的功能，让学生在实际操作中，熟习操作过程并发现问题，不断反思不断完善。每个模块在教学之前，先用多媒体软件介绍模块的功能、组成，与数据库的关系、程序结构和工作流程。在动手过程中，学生按工作流程完成模块，熟悉知识更能感受工作的氛围。考虑到学生的程度，笔者采用小组分层的方法，组长是编程能力较强并且有一定管理组织能力的学生，每小组5～6人，组长除了完成本人任务之外，还要督促和辅导其他组员完成工作。采用一路一带的方法，教师在项目前期讲授和操作较多，后期抓大放小，以组长带动组员，个别辅导，既可减轻教师的负担，又可以促进整个项目加快进行。
七、基于工作过程的考核方式
既然采用基于工作过程的教学方式，就不能沿用一直以来“一试定终身”的做法，而将学生学习初始程度、平时作业、工作态度、测验考试成绩联系起来，笔者用以下内容对学生进行考核。
八、基于工作过程的教学效果
笔者以广东省轻工职业技术学校计算机1401、1402班为实验班，进行基于工作过程的教学。经过一学期实验，以期末考试为例，14级学生平均分比没有实行教学改革的13级高14.3分，其中90分以上的同学占全班同学的比例14级比13级高10%，学生对教师的评价14级比13级高2.5分。说明该方法对学生的水平提高行之有效，并且教师教学水平亦有所提高。
社会在变，职业在变，学生在变，职业教育也在变。教师不但要承担自己的教育工作，也要无时不刻反思自己的工作，总结自己的教学经验，提升自己的教学水平。职业教育不单单要提升学生的知识水平，也要培养学生的工作素质和工作习惯，为走向社会打好基础。
参考文献：
[1]陈哲.基于工作过程的课程开发评价案例研究[J].职业技术教育，2014（2）.
[2]邹劲松.基于工作过程的课程体系构建[J].数字技术与应用，2014（10）.
[3]王新荣.基于工作过程的“机械图样识读与绘制”学习领域课程开发与设计[J].图学学报，2013（2）.
责任编辑陈春阳
关键词：中职；工作过程；动态网页制作
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0077-02
一、国家方针和中等教育的现况
为了推动教育改革与持续发展，国家制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，目的是加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系。我国的中等职业教育已为社会培养了数亿的技能型劳动者，还承担了数千万的农村劳力技能培训任务。另一方面，中等职业学校的教学理念和教学方式还没有脱离传统的教学模式，按照课程知识授课，重知识而轻实践，重传授而轻动手操作和团队合作。为提高学生的职业综合素质，增强学生的就业竞争力，缩短学生从课堂进入社会的适应时间，笔者从《动态网页制作》入手，采用基于工作过程的教学方式，对课程教学进行改进。
二、基于工作过程的理论基础
根据不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔（Rauner）教授为首的职业教育学专家的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。所以，工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。
三、基于工作过程的课前准备和岗位分析
为了制定基于工作过程的教学设计，首先要到企业第一线去了解网站后台制作的工作过程。为此笔者亲自到广州市神州数码公司、广州国米科技有限公司等大中型IT企业去顶岗实习，以部门主管和一线技术人员为调研对象，并做好行业调研和市场调查。以下是笔者归纳的工作岗位、工作任务和职业能力分析表。
四、基于工作过程的课时分配
在经过一轮市场调查和行业调研后，可以做出相对应的教学课时安排。《动态网页制作》以Asp.Net技术为平台，采用C#语言，在Visual Studio环境下学习一个包含后台动态网站，可以实现后台登陆、管理页面、修改密码、添加和删除新闻、注册等功能。现一周有8课时，按一学期有效学习周数16周，共有课时128个。为了实现基于工作过程的教学，体现工作过程为流程，实现工作任务为目的，可将课时分配如下：
五、基于工作过程的师生关系
对于工作过程的教学主体——教师和受教育的主体——学生，两者关系从过去的模式转变过来。以学生为课堂的主角，知识要为学生所能接受。教师前期工作是讲授和引导，后期工作是辅导、检测和督促。然而，由于学生入学基础差，良好的学习习惯没有养成，逻辑思维不强。要学习以逻辑思维为主的编程设计，需要教师不但有过硬的专业知识，还要有长期的耐心和情感沟通能力。前期准备知识阶段，教师采用任务驱动方法和小步子原则，传授知识的同时建立好师生感情纽带，后期工作过程，教师以项目教学法带动学生，以情感引导知识，用知识加深情感，多鼓励，多督促，用亦师亦友和严格有度的关系促进教学顺利进行。
基于工作过程的《动态网页制作》教学
六、基于工作过程的课程教学
从时间安排来说，在准备知识阶段，教师采用任务驱动法，将基础知识点分解为一系列的小任务。在这个阶段，主要目的是让学生适应上课节奏，养成完成任务的习惯。由于学生程度参差不齐，教师在教学设计上采用小步子原则，宁可让学生慢些掌握，不可追求速度。否则学生可能因为进度赶不上而放弃。
在项目教学阶段，可以采用一个有完整功能的后台网站，该网站包括后台对数据库的提取、增加、删除。教师引导学生实现每个模块的功能，让学生在实际操作中，熟习操作过程并发现问题，不断反思不断完善。每个模块在教学之前，先用多媒体软件介绍模块的功能、组成，与数据库的关系、程序结构和工作流程。在动手过程中，学生按工作流程完成模块，熟悉知识更能感受工作的氛围。考虑到学生的程度，笔者采用小组分层的方法，组长是编程能力较强并且有一定管理组织能力的学生，每小组5～6人，组长除了完成本人任务之外，还要督促和辅导其他组员完成工作。采用一路一带的方法，教师在项目前期讲授和操作较多，后期抓大放小，以组长带动组员，个别辅导，既可减轻教师的负担，又可以促进整个项目加快进行。
七、基于工作过程的考核方式
既然采用基于工作过程的教学方式，就不能沿用一直以来“一试定终身”的做法，而将学生学习初始程度、平时作业、工作态度、测验考试成绩联系起来，笔者用以下内容对学生进行考核。
八、基于工作过程的教学效果
笔者以广东省轻工职业技术学校计算机1401、1402班为实验班，进行基于工作过程的教学。经过一学期实验，以期末考试为例，14级学生平均分比没有实行教学改革的13级高14.3分，其中90分以上的同学占全班同学的比例14级比13级高10%，学生对教师的评价14级比13级高2.5分。说明该方法对学生的水平提高行之有效，并且教师教学水平亦有所提高。
社会在变，职业在变，学生在变，职业教育也在变。教师不但要承担自己的教育工作，也要无时不刻反思自己的工作，总结自己的教学经验，提升自己的教学水平。职业教育不单单要提升学生的知识水平，也要培养学生的工作素质和工作习惯，为走向社会打好基础。
参考文献：
[1]陈哲.基于工作过程的课程开发评价案例研究[J].职业技术教育，2014（2）.
[2]邹劲松.基于工作过程的课程体系构建[J].数字技术与应用，2014（10）.
[3]王新荣.基于工作过程的“机械图样识读与绘制”学习领域课程开发与设计[J].图学学报，2013（2）.
责任编辑陈春阳