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【摘 要】高中阶段是学生发展的一个重要分水岭，学生在这个阶段中掌握的能力和素养会对学生一生的发展产生深远的影响。因此多学科的教学体系设计才能真正满足学生与社会相适应的需求，帮助学生以更加综合的能力，更加丰富的情感，更加健全的人格来融入社会。
【关键词】高中美术 教学问题 应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.091
我们在高中常常能够听到这样一句话：“学好数理化走遍天下都不怕。”这其实是应试化体系下产生的畸形教育观点，但与此同时，我们也无法否认美术课程和教学正在逐渐走向边缘化和形式化。无论是学生本人，还是高中教师在认识美术教学活动时都存在着一定的局限性，使得美术教学培养学生综合素质、审美情感、价值态度的作用被严重的忽视了。但作为高中美术教师我们必须积极地从更深层次探究美术教学所面临的困难，并提出针对性的解决措施。
一、高中美术教学中常见的一些问题
（一）学生美术学习的观念淡薄
对于设置美术学科的价值，大多数学生都没有正确认识和理解。在很多高中学生的观点中，高中只要学好高考主要科目，掌握应对高考升学有帮助的技巧和知识点就可以了，像美术这样对成绩无关紧要的学科只要体验过就可以了。对他们来说，学习美术只是繁重主课学习之外的调剂品，学好了美术可能是锦上添花，但是学不好或者不学也只是无伤大雅的一件小事。像“学好美术只是美术艺术生的任务，一般考生不需要投入过多精力”之类的观点更是得到了学生的普遍认同。同时，这一观念还影响了学生在美术课堂上的表现，我们常常能够看到美术教学的课堂几乎成为了学生学习主课的第二课堂，学生在美术课上不听讲，不进行美术实践，而是背英语单词，做数学卷子的情况已经成为常态。学生头脑中对美术学习的轻视，对美术学科的错误认知直接造成了美术教学过程的阻碍和基本教学目标的丧失。
（二）美术教学资源匮乏，教学的形式单一
美術包括了多种艺术形式，区别于大多数人理解中的美术就等于画画的这个错误概念，真正的美术还包括雕塑、剪纸、手工制作、泥塑等。这是美术教学保持新鲜感和丰富性的主要条件，但也是导致资源不足造成的教学问题被放大，教学形式趋于单调的重要原因。学生在教材中接触到了不同类型的美术形式，产生了想要创作，想要深入研究的欲望，但是由于客观条件的不足和教师对现有条件的开发力度不够，学生的欲望和想法只能被遏制。不仅如此，美术资源的缺乏还造成了教师教学态度上的消极和懈怠，教师随意教学，放养教学的情况时有发生。客观条件的不足，再加上教师安于现状不寻求突破等原因，使得高中美术教学长期得不到发展。
（三）学生对美术学习产生的情感没有合理升华
一方面，在高中阶段，学生学习某一科目常常抱着的是一种任务化的心情和态度，他们的学习目的主要集中在完成作业，取得高分上，而很少去思考要通过学习收获怎样的品质，形成怎样的情感价值。这种功利化的学习在很大程度上剥夺了学生的学习乐趣，也导致了美术教学流于浅表。另一方面，高中美术教师也常常会抱着“是什么就教什么”的教学态度，而不积极引导学生从实际存在的事物，切实的实践行动中提炼和归纳审美情趣和志趣品质。长此以往，学生的美术学习将始终停留在浅表层面上，难以真正在美术中收获价值成果，也难以形成美术精神指导型的行为实践。
二、解决高中美术教学问题的有效措施
（一）建立起积极向上的美术学科形象
一方面，对于学生在美术课堂上所表现出来的懈怠和消极行为，教师要规范课堂秩序，约束学生在课堂上的无关行为，例如暗示学生将美术之外的资料收起来，布置充实的美术鉴赏和创作任务，时刻提升学生专注教材或者黑板，将学生的注意力牢牢地集中在美术学习这一件事情上。另一方面，学生美术学习意识的淡薄还与教师个人存在的问题密切相关。因此作为教师的我们要先从自己的教学做起，以积极饱满的态度情感进行教学设计、组织和实践，营造热烈的课堂氛围。同时，教师还要通过突出强调美术学科的价值和意义这种方式，例如帮助学生在创作中增强想象力，在鉴赏中提高审美水平，在作业完成中获得成就感等，向学生展示多变有趣，内涵深刻的美术形象。
（二）扩展教学资源，探索和创造多样化的教学手段
客观条件的不允许并不是教师将教学活动限制在有限空间，将教学过程限制在单一局面的借口。作为教师，如果我们不能够从根本上改变这种客观教学条件的不足，那我们就应当根据已有的条件为学生创造新的机会和条件，将教学中的劣势转化为优势，从而实现巨大的教学突破。例如，在雕塑作品鉴赏的环节中，如学校没有足够的实体模型可以拿来给学生观看鉴赏，这种时候就可以借助电脑，从网络上收集可用的素材，在讲解过程中配合展示，形成学生理论和形象上的双重记忆。此外，教师还可以借助实地写生等实践活动来充实传统的教学方法，借助自己创作或者收集学生作品的方式丰富教学资源，借助多种教学方法的综合运用来实现优势互补等，最终做到对客观不足条件进行改造，为学生打造更加丰富实用的教学形式。
（三）升华学生对美术的情感，适应学生学习生活
学生将从学科学习中吸收到的情感态度和价值观点运用到实际的生活中，一来可以形成对学科知识的灵活运用体系，二来可以为个人生活和行动实践提供更多更有效的指导与帮助。同时，生活化的运用还能够反过来作用于学生学习兴趣的积累和价值情感的丰富，激励学生更加主动地投入学习。因此，在美术教学中，教师同样要重视对学科基本内涵的概括，对美术实践情感的丰富，对艺术领悟价值的挖掘。同时教师还要鼓励学生在美术创作中融入自己的理解，在行动实践中加入自己的判断和审美，从而将学生真正培养为情感丰富、人格健全、素养综合的优秀人才。
总而言之，美术学科是一门包含了浓厚情感的学科，无论是课程组织者还是教材编写者都在积极地向学生传达艺术的价值和魅力。所以作为高中美术教师也要主动响应这一呼声，将美术教学情感化，生活化和趣味化，以保护学生的艺术创造力，培养学生综合的审美、实践素养为目标，将教学中的问题一一找出来，并形成策略化的应对手段。我相信，在教师和学生的不懈努力和合作下，高中美术教学一定能够发展到新的高度。
参考文献
[1]苏艳敏.高中美术教学中存在的问题及对策[J].科学中国人，2015（6）.
[2]叶炼.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2017（11）：176-176.
【关键词】高中美术 教学问题 应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.091
我们在高中常常能够听到这样一句话：“学好数理化走遍天下都不怕。”这其实是应试化体系下产生的畸形教育观点，但与此同时，我们也无法否认美术课程和教学正在逐渐走向边缘化和形式化。无论是学生本人，还是高中教师在认识美术教学活动时都存在着一定的局限性，使得美术教学培养学生综合素质、审美情感、价值态度的作用被严重的忽视了。但作为高中美术教师我们必须积极地从更深层次探究美术教学所面临的困难，并提出针对性的解决措施。
一、高中美术教学中常见的一些问题
（一）学生美术学习的观念淡薄
对于设置美术学科的价值，大多数学生都没有正确认识和理解。在很多高中学生的观点中，高中只要学好高考主要科目，掌握应对高考升学有帮助的技巧和知识点就可以了，像美术这样对成绩无关紧要的学科只要体验过就可以了。对他们来说，学习美术只是繁重主课学习之外的调剂品，学好了美术可能是锦上添花，但是学不好或者不学也只是无伤大雅的一件小事。像“学好美术只是美术艺术生的任务，一般考生不需要投入过多精力”之类的观点更是得到了学生的普遍认同。同时，这一观念还影响了学生在美术课堂上的表现，我们常常能够看到美术教学的课堂几乎成为了学生学习主课的第二课堂，学生在美术课上不听讲，不进行美术实践，而是背英语单词，做数学卷子的情况已经成为常态。学生头脑中对美术学习的轻视，对美术学科的错误认知直接造成了美术教学过程的阻碍和基本教学目标的丧失。
（二）美术教学资源匮乏，教学的形式单一
美術包括了多种艺术形式，区别于大多数人理解中的美术就等于画画的这个错误概念，真正的美术还包括雕塑、剪纸、手工制作、泥塑等。这是美术教学保持新鲜感和丰富性的主要条件，但也是导致资源不足造成的教学问题被放大，教学形式趋于单调的重要原因。学生在教材中接触到了不同类型的美术形式，产生了想要创作，想要深入研究的欲望，但是由于客观条件的不足和教师对现有条件的开发力度不够，学生的欲望和想法只能被遏制。不仅如此，美术资源的缺乏还造成了教师教学态度上的消极和懈怠，教师随意教学，放养教学的情况时有发生。客观条件的不足，再加上教师安于现状不寻求突破等原因，使得高中美术教学长期得不到发展。
（三）学生对美术学习产生的情感没有合理升华
一方面，在高中阶段，学生学习某一科目常常抱着的是一种任务化的心情和态度，他们的学习目的主要集中在完成作业，取得高分上，而很少去思考要通过学习收获怎样的品质，形成怎样的情感价值。这种功利化的学习在很大程度上剥夺了学生的学习乐趣，也导致了美术教学流于浅表。另一方面，高中美术教师也常常会抱着“是什么就教什么”的教学态度，而不积极引导学生从实际存在的事物，切实的实践行动中提炼和归纳审美情趣和志趣品质。长此以往，学生的美术学习将始终停留在浅表层面上，难以真正在美术中收获价值成果，也难以形成美术精神指导型的行为实践。
二、解决高中美术教学问题的有效措施
（一）建立起积极向上的美术学科形象
一方面，对于学生在美术课堂上所表现出来的懈怠和消极行为，教师要规范课堂秩序，约束学生在课堂上的无关行为，例如暗示学生将美术之外的资料收起来，布置充实的美术鉴赏和创作任务，时刻提升学生专注教材或者黑板，将学生的注意力牢牢地集中在美术学习这一件事情上。另一方面，学生美术学习意识的淡薄还与教师个人存在的问题密切相关。因此作为教师的我们要先从自己的教学做起，以积极饱满的态度情感进行教学设计、组织和实践，营造热烈的课堂氛围。同时，教师还要通过突出强调美术学科的价值和意义这种方式，例如帮助学生在创作中增强想象力，在鉴赏中提高审美水平，在作业完成中获得成就感等，向学生展示多变有趣，内涵深刻的美术形象。
（二）扩展教学资源，探索和创造多样化的教学手段
客观条件的不允许并不是教师将教学活动限制在有限空间，将教学过程限制在单一局面的借口。作为教师，如果我们不能够从根本上改变这种客观教学条件的不足，那我们就应当根据已有的条件为学生创造新的机会和条件，将教学中的劣势转化为优势，从而实现巨大的教学突破。例如，在雕塑作品鉴赏的环节中，如学校没有足够的实体模型可以拿来给学生观看鉴赏，这种时候就可以借助电脑，从网络上收集可用的素材，在讲解过程中配合展示，形成学生理论和形象上的双重记忆。此外，教师还可以借助实地写生等实践活动来充实传统的教学方法，借助自己创作或者收集学生作品的方式丰富教学资源，借助多种教学方法的综合运用来实现优势互补等，最终做到对客观不足条件进行改造，为学生打造更加丰富实用的教学形式。
（三）升华学生对美术的情感，适应学生学习生活
学生将从学科学习中吸收到的情感态度和价值观点运用到实际的生活中，一来可以形成对学科知识的灵活运用体系，二来可以为个人生活和行动实践提供更多更有效的指导与帮助。同时，生活化的运用还能够反过来作用于学生学习兴趣的积累和价值情感的丰富，激励学生更加主动地投入学习。因此，在美术教学中，教师同样要重视对学科基本内涵的概括，对美术实践情感的丰富，对艺术领悟价值的挖掘。同时教师还要鼓励学生在美术创作中融入自己的理解，在行动实践中加入自己的判断和审美，从而将学生真正培养为情感丰富、人格健全、素养综合的优秀人才。
总而言之，美术学科是一门包含了浓厚情感的学科，无论是课程组织者还是教材编写者都在积极地向学生传达艺术的价值和魅力。所以作为高中美术教师也要主动响应这一呼声，将美术教学情感化，生活化和趣味化，以保护学生的艺术创造力，培养学生综合的审美、实践素养为目标，将教学中的问题一一找出来，并形成策略化的应对手段。我相信，在教师和学生的不懈努力和合作下，高中美术教学一定能够发展到新的高度。
参考文献
[1]苏艳敏.高中美术教学中存在的问题及对策[J].科学中国人，2015（6）.
[2]叶炼.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2017（11）：176-176.