【摘 要】
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目的探讨远程教育在医学临床技能混合教学模式中的效果，为寻找促进学生理论与实践相结合的更好教学方式提供理论与实践的依据。方法采用随机数字表法，将实训中心172名临床技能培训学员分为对照组与观察组（观察组分为课前远程组、课中远程组、课后远程组），4组各43人，对照组在临床基本技能课程中采用传统教学方式，观察组采用远程教育下的混合教学模式，调查2种教学模式下教师与学员的满意度，并对比各组学员在技能测试、
【机 构】
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天津市第三中心医院 天津市肝胆疾病研究所 天津市人工细胞重点实验室 卫生部人工细胞工程技术研究中心临床技能实训中心 300170,河北北方学院中医学院 中西医结合2014级 075000,河北北方学院
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目的探讨远程教育在医学临床技能混合教学模式中的效果，为寻找促进学生理论与实践相结合的更好教学方式提供理论与实践的依据。
方法采用随机数字表法，将实训中心172名临床技能培训学员分为对照组与观察组（观察组分为课前远程组、课中远程组、课后远程组），4组各43人，对照组在临床基本技能课程中采用传统教学方式，观察组采用远程教育下的混合教学模式，调查2种教学模式下教师与学员的满意度，并对比各组学员在技能测试、人机对话、团队急救综合测试的考核成绩。
结果教师满意度对照组与课前远程组、课中远程组比较差异有统计学意义（χ2=15.315，P<0.01）；学员满意度在课程互动参与、生动有趣、培训技巧及教学水平方面对照组与课前远程组、课中远程组比较差异有统计学意义（χ2=4.497~17.153，P<0.01或0.05）。各组成绩均达到预期教学目标，其中技能测试成绩对照组与课前远程组、课中远程组比较差异有统计学意义（t=25.357、14.712，均P<0.01）；人机对话考试对照组与3个观察组比较差异有统计学意义（t=14.561、19.420、3.821，均P<0.01）；团队急救综合测试对照组与3个观察组比较差异有统计学意义（t=17.721、15.310、3.865，均P<0.01）。
结论远程教育在临床技能混合教学模式中方式灵活，尤其在课前及课中切入效果显著，可快速提升学员的临床基本技能、理论知识及团队调动能力，是沟通学员临床理论与实践的最佳桥梁之一。
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