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语言教学的最终目标是使学生能够流利、准确和有效地运用语言进行交流。因此，教师就要在课堂教学中培养学生的口语交际能力。
那么，怎样才能培养学生的口语交际能力呢？我认为首先应该从培养学生语言意识入手，从而培养学生的口语交际能力。
一、口语交际能力的培养
在英语教学中，创设与当前教学目标相关的和尽可能真实的学习情境非常重要。只有为学生提供直接使用目的语的相关语境，才能使其尽快融入其中，进行有意义的交际。
丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素，设计的任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能、提高语言运用能力。还有，设计的任务要有利于学生习得语言知识、提高语言运用能力。教师所设计的任务不应该仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂之外。现在，以Go for it！七年级下册 Unit 5 I’m watching TV.的教学活动设计为例。Unit 5 I’m watching TV.
教学目标：
1、复习现在进行时的含义：表示现在正在进行或一段时间正在进行的动作。构成：be+v-ing.
2、复习现在进行时的一般疑问句形式及肯定和否定回答。
A： Is he/she ……-ing？
B：Yes，he/she is.或No，he/she isn’t.
A： Are you/they ……-ing？
B：Yes， I am/we are/they are.或 No，I’ m not/we aren’t/they aren’t.
3、复习现在进行时的特殊疑问句及回答。
A： What are you doing？
B： I’m watching TV./….
A： What is he/she doing？
B： He/She is cleaning./….
活动 1：Lucky 52 Game
句型：A：Are you…-ing？
B：Yes，I am./No，I’m not. /Yes，you’re right.
游戏规则：
“幸运搭档” Lucky 52 Game考验选手与其搭档的配合能力。选手及其搭档参考大屏幕（多媒体课件）给出的图片，一人猜（背对大屏幕）用句子Are you…-ing？另一人用动作描述大屏幕中的图片意思，回答用Yes/No.时间为60 秒，猜对一个得一分，做动作描述的一方不能说出目标词所含的任何单词，否则视为违规。当猜测当前目标词有困难时，选手可选择放弃，即“pass”，但只有两次放弃的机会。（学生情绪高涨）
活动2：编对话
活动步骤：
（1）学生分为四人一组，教师发给各组一些纸卡片，并布置任务：各组学生回想初中学过的行为动词或词组，然后在卡片上画出表示这些动作的简笔画，并在其下方写上相应的英语动词或词组。
（2）教师收集学生制作的词汇小卡片放入纸盒中，然后指定一位学生任意抽取一张卡片，并要求他/她向全班展示或朗读卡片上的图画和单词。
（3）其余学生结成对子，根据卡片上的图片内容，运用相应的动词或动词词组，进行对话。先举手的对子获得表演对话的机会。
例如：A：What’s he doing now？
B：He is fishing by the river.
活动3：Chant Time
活动目的：一是活跃气氛；二是巩固知识点；三是让学生尝试制作自己的chant。
真实的或较真实的语言环境有利于保持学生持久参与活动的兴趣，可以使课堂更有活力。如果设计的教学活动难度太大，超出了学生的英语语言能力范围或认知水平，学生在运用英语开展活动时不仅不能顺利地完成学习任务，而且会挫伤其学习英语的积极性。
二、结束语
在课堂教学中，创设学生感兴趣的语言环境，设计学生感兴趣的活动，能够使学生带着兴趣对语言进行深入的探究式学习。这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，让学生乐于开口，从而提高学生的口语交际能力.
参考文献
[1]Donmall，B.G.[P].NCLE Papers and Reports，6.London：CILT.1985.
[2]Tomlinson，B.Language Awareness in the Classroom [M].1994.
[3]许书明 彭谋 语境在口语交际中的功能[J].西南民族大学学报，2005。
[4]吴春红 口语交际能力的非言语特征研究[J].盐城师范学院学报，2005。
[5]中小学外语教学.2006.12.（全国中心核心期刊）
那么，怎样才能培养学生的口语交际能力呢？我认为首先应该从培养学生语言意识入手，从而培养学生的口语交际能力。
一、口语交际能力的培养
在英语教学中，创设与当前教学目标相关的和尽可能真实的学习情境非常重要。只有为学生提供直接使用目的语的相关语境，才能使其尽快融入其中，进行有意义的交际。
丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素，设计的任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能、提高语言运用能力。还有，设计的任务要有利于学生习得语言知识、提高语言运用能力。教师所设计的任务不应该仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂之外。现在，以Go for it！七年级下册 Unit 5 I’m watching TV.的教学活动设计为例。Unit 5 I’m watching TV.
教学目标：
1、复习现在进行时的含义：表示现在正在进行或一段时间正在进行的动作。构成：be+v-ing.
2、复习现在进行时的一般疑问句形式及肯定和否定回答。
A： Is he/she ……-ing？
B：Yes，he/she is.或No，he/she isn’t.
A： Are you/they ……-ing？
B：Yes， I am/we are/they are.或 No，I’ m not/we aren’t/they aren’t.
3、复习现在进行时的特殊疑问句及回答。
A： What are you doing？
B： I’m watching TV./….
A： What is he/she doing？
B： He/She is cleaning./….
活动 1：Lucky 52 Game
句型：A：Are you…-ing？
B：Yes，I am./No，I’m not. /Yes，you’re right.
游戏规则：
“幸运搭档” Lucky 52 Game考验选手与其搭档的配合能力。选手及其搭档参考大屏幕（多媒体课件）给出的图片，一人猜（背对大屏幕）用句子Are you…-ing？另一人用动作描述大屏幕中的图片意思，回答用Yes/No.时间为60 秒，猜对一个得一分，做动作描述的一方不能说出目标词所含的任何单词，否则视为违规。当猜测当前目标词有困难时，选手可选择放弃，即“pass”，但只有两次放弃的机会。（学生情绪高涨）
活动2：编对话
活动步骤：
（1）学生分为四人一组，教师发给各组一些纸卡片，并布置任务：各组学生回想初中学过的行为动词或词组，然后在卡片上画出表示这些动作的简笔画，并在其下方写上相应的英语动词或词组。
（2）教师收集学生制作的词汇小卡片放入纸盒中，然后指定一位学生任意抽取一张卡片，并要求他/她向全班展示或朗读卡片上的图画和单词。
（3）其余学生结成对子，根据卡片上的图片内容，运用相应的动词或动词词组，进行对话。先举手的对子获得表演对话的机会。
例如：A：What’s he doing now？
B：He is fishing by the river.
活动3：Chant Time
活动目的：一是活跃气氛；二是巩固知识点；三是让学生尝试制作自己的chant。
真实的或较真实的语言环境有利于保持学生持久参与活动的兴趣，可以使课堂更有活力。如果设计的教学活动难度太大，超出了学生的英语语言能力范围或认知水平，学生在运用英语开展活动时不仅不能顺利地完成学习任务，而且会挫伤其学习英语的积极性。
二、结束语
在课堂教学中，创设学生感兴趣的语言环境，设计学生感兴趣的活动，能够使学生带着兴趣对语言进行深入的探究式学习。这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，让学生乐于开口，从而提高学生的口语交际能力.
参考文献
[1]Donmall，B.G.[P].NCLE Papers and Reports，6.London：CILT.1985.
[2]Tomlinson，B.Language Awareness in the Classroom [M].1994.
[3]许书明 彭谋 语境在口语交际中的功能[J].西南民族大学学报，2005。
[4]吴春红 口语交际能力的非言语特征研究[J].盐城师范学院学报，2005。
[5]中小学外语教学.2006.12.（全国中心核心期刊）