【摘 要】
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笔者基于浙江农林大学人才培养修订方案，指出课程体系途径实现学院多元人才培养目标。同时，亚文化课程语境微观聚亚文化主体对课程认知、体验、形成其课程文化。通过学生课程单元主题语料展示，局部考察亚文化风格的“拼贴”、“同构”构建形成其独有风格的“表意实践”。亚文化主体文化“仪式抵抗”由此凸显。体现了课程、文化与人类的互为关系。
【机 构】
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浙江农林大学外国语学院,浙江杭州310000
【基金项目】
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本文系2013年浙江农林大学教学改革研究课题“高级英语课堂教学文化实践研究”（2013110047）的阶段性成果.
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笔者基于浙江农林大学人才培养修订方案，指出课程体系途径实现学院多元人才培养目标。同时，亚文化课程语境微观聚亚文化主体对课程认知、体验、形成其课程文化。通过学生课程单元主题语料展示，局部考察亚文化风格的“拼贴”、“同构”构建形成其独有风格的“表意实践”。亚文化主体文化“仪式抵抗”由此凸显。体现了课程、文化与人类的互为关系。
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