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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0216-01
在小学数学教学中，选择是否创设问题情境，创设什么样的问题情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。教学实践告诉我们，要想创设好的数学问题情境，可以从以下几个方面进行创设：
1.正确有效地使用教材的主题情境图
在教学中，教材提供的是一种教学线索。而教材中的主题图只是教材内容的一部分，其使用与否也应该看图是否有利于教师的教学。因此，丢开主题图进行教学，且学生能够学好相关知识，这种教学至少反映了教师对教材的不盲从。根据学生的数学基础，在教学中创造性地使用教材，这是对教师的基本要求。
（1）领会“主题图”的丰富内涵；将静态情景图转化为操作性的动态情境
现有新教材中为我们提供了许多丰富的情境图，目的是为了创设情境，引导学生在情境中发现问题，分析问题，进而解决问题，但是教材中所提供的情境无法帮助学生正确地理解题意，因此需要我们将静态情景图“动起来”，清楚地演绎问题的发生、发展过程。可以帮助学生理解题意，提高学生的学习兴趣及探究的欲望。
（2）合理把握呈现方式和呈现时机
为避免学生提出的问题漫无边际脱离数学，所以在教学中最好不用“你能提出哪些问题？”，而是问“你能提出哪些数学问题？”，一旦学生出现“漫无边际”的苗头时，要立刻把他们引回到数学的世界里来，让学生在数学的内容范围里讨论。
（3）结合学生的生活实际，有效地创设学生的生活情境
数学来自于生活，又用之于生活，因此我们的数学教学应该从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、感兴趣的情境，才能有效地激发学生的思维，提升学生的能力。
2.从学生的实际出发，设计行之有效的问题情境。
问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维，激发学生创新意识的有效途径。现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务。那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境。我们在课堂教学中主要做到以下几方面：
（1）设计的问题情境具有趣味性
布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。
（2）设计的问题情境具有生活性
数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要注意结合学生实际，贴近学生生活，将教材上的内容有机的通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，从而培养学生的数学意识。生活性的问题情境为学生在不知不觉中掌握知识，发展能力提供了可能，为学生认真观察生活，解决生活中的实际问题作了示范。因此，我们可以将合适的生活事例适时地引进课堂，为生活与数学之间架起一座桥梁。
（3）设计的问题情境具有障碍性
问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。以通过自身努力与小组合作可以完成为佳。
（4）设计的问题情境具有开放性
开放性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同思维层次学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上发展，有效地培养学生的创新意识。
（5）设计的问题情境要具教育性
教育学指出：每一门学科都要有育人的任务。数学也不例外。在创设问题情境中，我们不能忽视这个问题，应有机地将育人因素置于其中，使学生在增长知识的同时，学到做人的道理。
（6）設计的问题情境具有时代性
教育具有明显的时代特征，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，紧跟时代步伐，这样才能更好地为培养社会主义四有新人服务。例如，我们可以将环保、人口等社会上的热门话题作为创设问题情境的素材，让学生从中了解社会；也可以将一些科技研究的成果作为编写应用题的材料，使学生从中走近科学；还可以把一些证券、税收、利润等问题引入课堂，向学生渗透经济意识……
总之，问题情境的创设要有利于学生自主学习，培养学生创新意识，要有利于促进课堂教学的优化，使每一位学生都能得到和谐发展。
3.数学问题情境创设应注意哪些问题
（1）数学情境的创设切忌脱离现实生活
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。如果情境与现实生活脱离，就难以达到它预期的效果。
（2）数学情境的创设切忌远离知识内容
有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。因此，教师要在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，才能使之成为有效的数学学习材料。
（3）数学情境的创设切忌游离思维本质
数学问题的核心是提出思维含量高、具有“挑战性”的问题。这实质就是激起学生强烈的思维活动，从而打开学生此起彼伏的思维闸门。这样使学生的思维不断擦出火花，促使学生深刻思辩，凸显了学生思维的生命活力。我们可以设想一下，如果情境没有拨动学生的思维琴弦，或者没有什么思维价值，那么它是否浑浊了数学课的本质呢？
（4）数学情境的创设切忌分离童趣童味
我们的情境创设应符合少年儿童的心理特征，突出童趣。现代信息瞬息万变，不同的时代，不同的年龄，有不同的兴趣所在。教师要通过多种途径创设情境，可以是生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境、童话情境等。呈现的形式可以借助丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动地、富有个性的学习。
总之，在课堂教学中，我们要从情境的现实性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境。教师要合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效“。
在小学数学教学中，选择是否创设问题情境，创设什么样的问题情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。教学实践告诉我们，要想创设好的数学问题情境，可以从以下几个方面进行创设：
1.正确有效地使用教材的主题情境图
在教学中，教材提供的是一种教学线索。而教材中的主题图只是教材内容的一部分，其使用与否也应该看图是否有利于教师的教学。因此，丢开主题图进行教学，且学生能够学好相关知识，这种教学至少反映了教师对教材的不盲从。根据学生的数学基础，在教学中创造性地使用教材，这是对教师的基本要求。
（1）领会“主题图”的丰富内涵；将静态情景图转化为操作性的动态情境
现有新教材中为我们提供了许多丰富的情境图，目的是为了创设情境，引导学生在情境中发现问题，分析问题，进而解决问题，但是教材中所提供的情境无法帮助学生正确地理解题意，因此需要我们将静态情景图“动起来”，清楚地演绎问题的发生、发展过程。可以帮助学生理解题意，提高学生的学习兴趣及探究的欲望。
（2）合理把握呈现方式和呈现时机
为避免学生提出的问题漫无边际脱离数学，所以在教学中最好不用“你能提出哪些问题？”，而是问“你能提出哪些数学问题？”，一旦学生出现“漫无边际”的苗头时，要立刻把他们引回到数学的世界里来，让学生在数学的内容范围里讨论。
（3）结合学生的生活实际，有效地创设学生的生活情境
数学来自于生活，又用之于生活，因此我们的数学教学应该从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、感兴趣的情境，才能有效地激发学生的思维，提升学生的能力。
2.从学生的实际出发，设计行之有效的问题情境。
问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维，激发学生创新意识的有效途径。现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务。那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境。我们在课堂教学中主要做到以下几方面：
（1）设计的问题情境具有趣味性
布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。
（2）设计的问题情境具有生活性
数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要注意结合学生实际，贴近学生生活，将教材上的内容有机的通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，从而培养学生的数学意识。生活性的问题情境为学生在不知不觉中掌握知识，发展能力提供了可能，为学生认真观察生活，解决生活中的实际问题作了示范。因此，我们可以将合适的生活事例适时地引进课堂，为生活与数学之间架起一座桥梁。
（3）设计的问题情境具有障碍性
问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。以通过自身努力与小组合作可以完成为佳。
（4）设计的问题情境具有开放性
开放性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同思维层次学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上发展，有效地培养学生的创新意识。
（5）设计的问题情境要具教育性
教育学指出：每一门学科都要有育人的任务。数学也不例外。在创设问题情境中，我们不能忽视这个问题，应有机地将育人因素置于其中，使学生在增长知识的同时，学到做人的道理。
（6）設计的问题情境具有时代性
教育具有明显的时代特征，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，紧跟时代步伐，这样才能更好地为培养社会主义四有新人服务。例如，我们可以将环保、人口等社会上的热门话题作为创设问题情境的素材，让学生从中了解社会；也可以将一些科技研究的成果作为编写应用题的材料，使学生从中走近科学；还可以把一些证券、税收、利润等问题引入课堂，向学生渗透经济意识……
总之，问题情境的创设要有利于学生自主学习，培养学生创新意识，要有利于促进课堂教学的优化，使每一位学生都能得到和谐发展。
3.数学问题情境创设应注意哪些问题
（1）数学情境的创设切忌脱离现实生活
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。如果情境与现实生活脱离，就难以达到它预期的效果。
（2）数学情境的创设切忌远离知识内容
有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。因此，教师要在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，才能使之成为有效的数学学习材料。
（3）数学情境的创设切忌游离思维本质
数学问题的核心是提出思维含量高、具有“挑战性”的问题。这实质就是激起学生强烈的思维活动，从而打开学生此起彼伏的思维闸门。这样使学生的思维不断擦出火花，促使学生深刻思辩，凸显了学生思维的生命活力。我们可以设想一下，如果情境没有拨动学生的思维琴弦，或者没有什么思维价值，那么它是否浑浊了数学课的本质呢？
（4）数学情境的创设切忌分离童趣童味
我们的情境创设应符合少年儿童的心理特征，突出童趣。现代信息瞬息万变，不同的时代，不同的年龄，有不同的兴趣所在。教师要通过多种途径创设情境，可以是生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境、童话情境等。呈现的形式可以借助丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动地、富有个性的学习。
总之，在课堂教学中，我们要从情境的现实性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的教学情境。教师要合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效“。