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摘 要：文章以《桥》这篇小小说的阅读教学为例，从课标对该年段的基本要求、教材单元导语的简明提示、文本的构思与语言特点、学生的实际认知水平和阅读期待四个方面研究阅读教学目标确定的依据，以提高阅读教学的有效性。
关键词：语文阅读教学；学段目标； 单元导语； 文本特点； 学生实际
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0074-01
科学合理地设置教学目标，是提高阅读教学有效性的关键。《桥》是一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中。作者用凝练的语言、简洁的白描手法刻画了一位无私无畏、爱民胜子的老共产党员的光辉形象。文章谋篇布局独具匠心，读来令人震撼。面對这样的课文，如何引导学生在感人的故事中受到情感熏陶，体会作者的思想感情，在阅读实践中领悟文章的表达方法呢？
一、领会课标对该学段的基本要求
阅读能力作为一种综合能力，各个学段是有所侧重的，目标要求也不一样。第三学段阅读教学目标有：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……”《桥》的阅读教学中要教给学生此类文体主要内容概括的方法，要使他们领悟课文鲜明的表达方法。任何课文的学习，不管是写实的还是想象的，都应该充分挖掘其中的语文学习元素，阅读教学要研究遣词造句，要分析写法特点，要体会表达效果，要玩味语言文字构建出来的意味和情感等。如果没有对课程目标的清晰把握，就会使语文阅读教学的培养目标空泛，脱离学生实际，缺少层级区别，提高学生的语文素养就无从谈起。因此，科学设置教学目标，发挥例子应有功能，必须以课标的学段阅读教学目标为依据。
二、细化单元导语的简明提示
单元导语是重要的教育资源，充分认识到单元导语的内涵价值，可以为教师的教学指引方向，为学生的学习搭起“脚手架”。如《桥》所在这组课文的单元导语是这样的：“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流。”从这个导语描述中，可以梳理本单元的重点目标：1）入情入境地朗读，抓住感动的地方，体会作者表达的思想感情。2）学习课文，认真领悟文章的表达方法。3）搜集感人的故事，和同学进行交流。以上三个目标可以恰当地分配到本组的四篇课文以及口语交际教学中，让学生通过一组课文乃至类似课文单元的学习逐步达成这些目标。
三、抓住文本的构思与语言特点
被选入教材的文本，总有着强烈的个性，有的在立意上，有的在语言表达上，有的在选材上，有的在构思上，还有的在语言文字运用上，课文本身具备的这些特点就是教学目标确定的依据。比如《桥》一文，是一篇获奖小小说，写作技巧富有艺术性，写作特色非常明显，值得学习借鉴。可以从细致传神的动作、神态、语言描写中感悟共产党员的高大形象；可以从品读环境描写，体会环境描写对人物形象的渲染烘托；可以品读课文结尾的设置悬念，体会“文似看山不喜平”的妙处。所以，“领悟课文语言简练、环境衬托、设置悬念表现人物品质的表达方法”就成了本文的重点教学目标之一。由文本特点确定教学目标，就必须深钻教材，细读文本，并对课文特点形成独特的体验。教学目标指引教学行为，教学行为服务于教学目标，但在实施的过程中有着许多不确定的因素，教学策略也会因各种意外而需要适时调整，这需要教师的智慧和对教材的充分解读、目标的充分落实、策略的充分运用。
四、把握学生的实际认知水平和阅读期待
在“以学定教”的教学理念下，学生的实际认知水平及阅读期待将成为确定教学目标的关键依据。一份科学合理的前置性学习单可以检测学生对课文的阅读能力现状和阅读期待，如对课文主要内容的概括，有的学生概括得全面、具体，有的写成了课文内容的简要复述。其实不同的文体有不同的概括方法，像本文叙事类的文章，可运用“在什么时候什么地方发生了什么事，主要人物及事情结果”这样的思路概括课文主要内容。准确把握学生的阅读水平和阅读期待是课堂教学的起点，是制定教学目标的依据。基于这样的认识，可以制定“用简洁的语言概括课文主要内容，领悟课文语言简练、环境衬托、设置悬念表现人物品质的表达方法”这两项目标。领会学段目标、细化单元导语、抓住课文特点，这三者是制定教学目标的共性依据，教学目标还必须考虑学情和班级差异。因为教学是为学生服务的，所以目标的制定要充分考虑学生的学习起点，包括学生的现实起点和逻辑起点。教学要尽可能准确估计学生的真实水平，缩短教师主观猜测和学生客观水平之间的距离。
五、结束语
课程专家崔允漷教授这样定义教学目标：“它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。” 准确把握阅读教学的目标关系到语文教学的成败。以上四个依据是有机整体，语文教师要从整体出发兼顾各个要素，从而确定每篇课文的教学目标。
参考文献：
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.
[2]陶莉.增强小学语文阅读教学实践性的几点思考[J].基础教育研究，2014（10）.
关键词：语文阅读教学；学段目标； 单元导语； 文本特点； 学生实际
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0074-01
科学合理地设置教学目标，是提高阅读教学有效性的关键。《桥》是一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中。作者用凝练的语言、简洁的白描手法刻画了一位无私无畏、爱民胜子的老共产党员的光辉形象。文章谋篇布局独具匠心，读来令人震撼。面對这样的课文，如何引导学生在感人的故事中受到情感熏陶，体会作者的思想感情，在阅读实践中领悟文章的表达方法呢？
一、领会课标对该学段的基本要求
阅读能力作为一种综合能力，各个学段是有所侧重的，目标要求也不一样。第三学段阅读教学目标有：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……”《桥》的阅读教学中要教给学生此类文体主要内容概括的方法，要使他们领悟课文鲜明的表达方法。任何课文的学习，不管是写实的还是想象的，都应该充分挖掘其中的语文学习元素，阅读教学要研究遣词造句，要分析写法特点，要体会表达效果，要玩味语言文字构建出来的意味和情感等。如果没有对课程目标的清晰把握，就会使语文阅读教学的培养目标空泛，脱离学生实际，缺少层级区别，提高学生的语文素养就无从谈起。因此，科学设置教学目标，发挥例子应有功能，必须以课标的学段阅读教学目标为依据。
二、细化单元导语的简明提示
单元导语是重要的教育资源，充分认识到单元导语的内涵价值，可以为教师的教学指引方向，为学生的学习搭起“脚手架”。如《桥》所在这组课文的单元导语是这样的：“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流。”从这个导语描述中，可以梳理本单元的重点目标：1）入情入境地朗读，抓住感动的地方，体会作者表达的思想感情。2）学习课文，认真领悟文章的表达方法。3）搜集感人的故事，和同学进行交流。以上三个目标可以恰当地分配到本组的四篇课文以及口语交际教学中，让学生通过一组课文乃至类似课文单元的学习逐步达成这些目标。
三、抓住文本的构思与语言特点
被选入教材的文本，总有着强烈的个性，有的在立意上，有的在语言表达上，有的在选材上，有的在构思上，还有的在语言文字运用上，课文本身具备的这些特点就是教学目标确定的依据。比如《桥》一文，是一篇获奖小小说，写作技巧富有艺术性，写作特色非常明显，值得学习借鉴。可以从细致传神的动作、神态、语言描写中感悟共产党员的高大形象；可以从品读环境描写，体会环境描写对人物形象的渲染烘托；可以品读课文结尾的设置悬念，体会“文似看山不喜平”的妙处。所以，“领悟课文语言简练、环境衬托、设置悬念表现人物品质的表达方法”就成了本文的重点教学目标之一。由文本特点确定教学目标，就必须深钻教材，细读文本，并对课文特点形成独特的体验。教学目标指引教学行为，教学行为服务于教学目标，但在实施的过程中有着许多不确定的因素，教学策略也会因各种意外而需要适时调整，这需要教师的智慧和对教材的充分解读、目标的充分落实、策略的充分运用。
四、把握学生的实际认知水平和阅读期待
在“以学定教”的教学理念下，学生的实际认知水平及阅读期待将成为确定教学目标的关键依据。一份科学合理的前置性学习单可以检测学生对课文的阅读能力现状和阅读期待，如对课文主要内容的概括，有的学生概括得全面、具体，有的写成了课文内容的简要复述。其实不同的文体有不同的概括方法，像本文叙事类的文章，可运用“在什么时候什么地方发生了什么事，主要人物及事情结果”这样的思路概括课文主要内容。准确把握学生的阅读水平和阅读期待是课堂教学的起点，是制定教学目标的依据。基于这样的认识，可以制定“用简洁的语言概括课文主要内容，领悟课文语言简练、环境衬托、设置悬念表现人物品质的表达方法”这两项目标。领会学段目标、细化单元导语、抓住课文特点，这三者是制定教学目标的共性依据，教学目标还必须考虑学情和班级差异。因为教学是为学生服务的，所以目标的制定要充分考虑学生的学习起点，包括学生的现实起点和逻辑起点。教学要尽可能准确估计学生的真实水平，缩短教师主观猜测和学生客观水平之间的距离。
五、结束语
课程专家崔允漷教授这样定义教学目标：“它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。” 准确把握阅读教学的目标关系到语文教学的成败。以上四个依据是有机整体，语文教师要从整体出发兼顾各个要素，从而确定每篇课文的教学目标。
参考文献：
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.
[2]陶莉.增强小学语文阅读教学实践性的几点思考[J].基础教育研究，2014（10）.