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摘要：初中数学主要锻炼的是学生的逻辑思维能力，逻辑思维能力在初中数学学科中地位重要。在初中数学教学中引入“导学互动”的模式，以学生自主学习为主，在合作探究中获得学习的乐趣，从而大幅度的提升自己的教学能力。本文从“导学互动”模式出发，进行特征分析，讨论其在教学中的具体应用，力求打造高质量、高效率的高效课堂。
关键词：导学互动；初中数学；教学
一、 前言
在新课改不断深化的今天，教学活动再也不是老师一人的事情，还应该包括学生积极的参与到教学活动中来。传统的以教师为主的教学模式已不能适应新时代的发展，也不利于學生自主学习能力的培养。传统模式将被新模式所取代。“导学互动”模式就是将“导学”和“互动”相结合，让学生的逻辑思维能力、创新能力得到较快的发展，充分发挥学生自主性的教学方式。该模式不仅有利于将重点知识进行整合和深入的研究，而且还可以让学生在愉快的课堂上学习，活跃课堂气氛，以便更好的促进新课改的发展。
二、 “导学互动”模式定义
“导学互动”模式就是将“导学”和“互动”结合在一起的教学模式，这一模式的教学理念是将教师教变成教师导，来促进学生进行探究、互动。“导学互动”模式大致可以分成四个不同的步骤：首先就是“自学导纲”。教师需要自己预设一个符合课程的教学情境，然后由学生自主的完成之前编订好的导学提纲；其次是“合作互动”。让学生在自主学习中发现自己不能解决的问题，然后通过小组讨论或者生生互动来解决自己提出的问题；再次是“导学归纳”，这一步就是老师将学生解决的问题进行系统的归纳，然后再由学生做最后的整理和总结；最后一步就是“反馈训练”。这一步是教学的最后环节，就是让学生通过习题进行巩固。
三、 “导学互动”模式在初中数学教学中的应用
（一） 情境导入
在正式教学实施前，教师应设置问题情境，引入问题，以吸引学生的注意力，激发学生自主学习的积极性。在设置问题情境时，教师要确保问题符合教学内容，所编问题要有吸引力和创新性。比如在讲解“同底数幂乘法”的时候，可以让学生先试着计算：23×22=，34×32=，并接着问学生通过计算发现什么规律了吗？这样创设问题情境，既能激起学生强烈的求知欲，又能激发学生主动去思考探究，让学生饶有兴趣的进入到课堂之中，引发学生的讨论。对于问题的设定需要采取深入浅出的方式，让学生可以缓步进入到本节课的内容之中，提高学习效率。
（二） 组织学生互动
互动是“导学互动”模式中最重要的一部分，是教师展开教学的关键步骤，目的是为让学生有兴趣的参与到课堂教学中来。教师需要在课堂上给予学生充分的时间和空间，让其可以自主的思考问题，解决问题，而且还需要教师适当的拓展学生的想象力。在初中数学教学中，教师可以通过互动来解决复杂难懂和抽象的课程内容，从而充分的发挥学生的想象力和自主学习的能力。教师应该在“导学互动”模式中合理安排学生互动，让学生在互动中提高自主学习的能力，从而建立优质高效课堂。例如在“平方差公式”学习的导学案创设中，可以让学生先试着计算：（x 1）（x-1）=，（m 2）（m-2）=，（2x 3）（2x-3）=，然后让学生试着归纳：平方差公式：（a b）（a-b）=a2-b2，紧接着在课堂上与学生展开互动，老师问：平方差的特征在多项式的乘法运算中，是几项乘几项？
学生答：两项乘两项；
老师问：这两项乘两项中又发现项有什么特征吗？
学生答：一项相同，另一项互为相反数；
老师问：在写成平方差的时候，哪一项的平方写在前？
学生答：相同项的平方减去互为相反数项的平方。
通过师生互动问答，学生基本掌握了平方差公式的特征，趁热打铁让学生完成计算：（2m-n）（-n-2m）=，老师接着问：这题能直接套用平方差公式吗？学生答：能。老师再问：哪一项相同，哪一项互为相反数？学生观察后异口同声回答：-n相同，2m与-2m互为相反数，于是学生就能顺利完成计算：（2m-n）（-n-2m）=（-n）2-（2m）2=n2-4m2，老师：OK！
四、 “导学互动”模式对初中数学教学的作用
（一） 提高老师教学水平：时代的发展，传统的教学方法并没有适应学生发展的需要，严重阻碍了学生的想象力和创造力。以“导学互动”指导学生学习，让学生通过合作、探究的方式提升自己的能力，这就要求教师除了需要具备专业知识以外，还需要具备引导学生探索学习的能力，挖掘学生探索数学知识的能力。因此在课堂上使用“导学互动”模式对教师提出了更高的要求，对老师来说是一个巨大的转变。比如：在探索“中心对称及其相关概念”的导学案中，作了如下设计：
（1）
（2）
1. 把图（1）中图形绕O旋转180°，你会发现图甲与图乙能够，
2. 如图（2），线段AC，BD相交于O，且OA=OC，OB=OD，把△OCD绕点O旋转180°，你会发现△OCD和△OAB能够，然后让学生试着归纳：中心对称的定义：一个图形绕着某一个旋转，如果它能够与另外一个图形，那么就说这两个图形关于对称或，这个点叫，两个图形中的对应点叫做关于中心的。通过创设这样的导学案，让学生探索和想象，不仅能提升学生探索知识的能力，而且能挖掘学生的求知欲望，这就要求教师要认真备课，丰富教材，锻炼教师组织课堂的能力，也要拉近学生与教师的关系。让学生在更轻松的关系中学习，营造轻松的学习环境，大大提高教学质量和教师的应变能力。
（二） 提升学生合作意识：“导学互动”课堂就是让学生自由主动的学习，充分发挥学生创新能力的课堂。在这种模式中，学生是课堂的主人，而老师只是学生知识的向导。教师要在“引导课堂”的基础上，使学生充分自主学习，在师生互动中与教师进行交流与合作，解决问题，提高学生在整个教学过程中独立解决问题的能力和综合素质。
例如：在“勾股定理的验证”导学案设计中，提出这样的两个问题，（1）利用4个完全相同的直角三角形如何拼成一个大正方形来验证a2 b2=c2，（2）美国总统加菲尔德在1876年只用了两块相同的直角三角形便完成了它的证明，你明白是怎么做到的吗？让学生充分自主学习，交流探讨，课堂上让每个学生都有发言的机会，老师在学生遇到困难或关键点适度点拨，使师生共同完成知识的升华。
（三） 提升学生综合能力和素质：“导学互动”模式应用于初中数学课堂之中，它不仅能提高学生的合作学习意识，也能让学生在合作与交流中找到乐趣，还能提高学生的综合能力和素质。例如，在“直线和圆的位置关系”中，教师可以让学生分组讨论，每个小组都可以把答案写在黑板上，并可以选择他们的团队中的某一个同学到讲台来解释答案。针对学生的讲解，教师需要进行点评和纠错。教师要引导学生总结出直线与圆的位置关系，得出正确的结论：相离、相交、相切，以及通过图形的知识点来加深学生的印象。通过“导学互动”模式，学生可以快速的掌握知识点，并且可以相互讨论延伸问题，比如圆和圆的位置关系等等，来培养学生的创新思维能力。
五、 总结
“导学互动”模式引入到初中数学的教学当中，有效促进学生自主探究学习，激发学生学习兴趣，提高教学效率。在课堂中合理的应用“导学互动”模式是改变传统的“教师讲，学生学”这一模式的最佳方式，可以有效提升教学质量，实现教育目的。导学案中问题和知识点的呈现，不能抑制学生的积极思维。所以在这样的课堂中，教师应该首先对“导学互动”模式有深刻的了解，并结合自己的课堂加以创新，不断在新模式中进行革新，力求打造高质量、高效率的课堂。
参考文献：
[1]蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响[J].求知导刊，2015（22）：72.
[2]邹倩怡.导学互动模式在初中数学课堂中的应用[J].中国培训，2016（24）：156.
[3]翟增鑫.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].赤子（上中旬），2016（18）：252.
作者简介：
念其飞，福建省福州市，福建省平潭第一中学。
关键词：导学互动；初中数学；教学
一、 前言
在新课改不断深化的今天，教学活动再也不是老师一人的事情，还应该包括学生积极的参与到教学活动中来。传统的以教师为主的教学模式已不能适应新时代的发展，也不利于學生自主学习能力的培养。传统模式将被新模式所取代。“导学互动”模式就是将“导学”和“互动”相结合，让学生的逻辑思维能力、创新能力得到较快的发展，充分发挥学生自主性的教学方式。该模式不仅有利于将重点知识进行整合和深入的研究，而且还可以让学生在愉快的课堂上学习，活跃课堂气氛，以便更好的促进新课改的发展。
二、 “导学互动”模式定义
“导学互动”模式就是将“导学”和“互动”结合在一起的教学模式，这一模式的教学理念是将教师教变成教师导，来促进学生进行探究、互动。“导学互动”模式大致可以分成四个不同的步骤：首先就是“自学导纲”。教师需要自己预设一个符合课程的教学情境，然后由学生自主的完成之前编订好的导学提纲；其次是“合作互动”。让学生在自主学习中发现自己不能解决的问题，然后通过小组讨论或者生生互动来解决自己提出的问题；再次是“导学归纳”，这一步就是老师将学生解决的问题进行系统的归纳，然后再由学生做最后的整理和总结；最后一步就是“反馈训练”。这一步是教学的最后环节，就是让学生通过习题进行巩固。
三、 “导学互动”模式在初中数学教学中的应用
（一） 情境导入
在正式教学实施前，教师应设置问题情境，引入问题，以吸引学生的注意力，激发学生自主学习的积极性。在设置问题情境时，教师要确保问题符合教学内容，所编问题要有吸引力和创新性。比如在讲解“同底数幂乘法”的时候，可以让学生先试着计算：23×22=，34×32=，并接着问学生通过计算发现什么规律了吗？这样创设问题情境，既能激起学生强烈的求知欲，又能激发学生主动去思考探究，让学生饶有兴趣的进入到课堂之中，引发学生的讨论。对于问题的设定需要采取深入浅出的方式，让学生可以缓步进入到本节课的内容之中，提高学习效率。
（二） 组织学生互动
互动是“导学互动”模式中最重要的一部分，是教师展开教学的关键步骤，目的是为让学生有兴趣的参与到课堂教学中来。教师需要在课堂上给予学生充分的时间和空间，让其可以自主的思考问题，解决问题，而且还需要教师适当的拓展学生的想象力。在初中数学教学中，教师可以通过互动来解决复杂难懂和抽象的课程内容，从而充分的发挥学生的想象力和自主学习的能力。教师应该在“导学互动”模式中合理安排学生互动，让学生在互动中提高自主学习的能力，从而建立优质高效课堂。例如在“平方差公式”学习的导学案创设中，可以让学生先试着计算：（x 1）（x-1）=，（m 2）（m-2）=，（2x 3）（2x-3）=，然后让学生试着归纳：平方差公式：（a b）（a-b）=a2-b2，紧接着在课堂上与学生展开互动，老师问：平方差的特征在多项式的乘法运算中，是几项乘几项？
学生答：两项乘两项；
老师问：这两项乘两项中又发现项有什么特征吗？
学生答：一项相同，另一项互为相反数；
老师问：在写成平方差的时候，哪一项的平方写在前？
学生答：相同项的平方减去互为相反数项的平方。
通过师生互动问答，学生基本掌握了平方差公式的特征，趁热打铁让学生完成计算：（2m-n）（-n-2m）=，老师接着问：这题能直接套用平方差公式吗？学生答：能。老师再问：哪一项相同，哪一项互为相反数？学生观察后异口同声回答：-n相同，2m与-2m互为相反数，于是学生就能顺利完成计算：（2m-n）（-n-2m）=（-n）2-（2m）2=n2-4m2，老师：OK！
四、 “导学互动”模式对初中数学教学的作用
（一） 提高老师教学水平：时代的发展，传统的教学方法并没有适应学生发展的需要，严重阻碍了学生的想象力和创造力。以“导学互动”指导学生学习，让学生通过合作、探究的方式提升自己的能力，这就要求教师除了需要具备专业知识以外，还需要具备引导学生探索学习的能力，挖掘学生探索数学知识的能力。因此在课堂上使用“导学互动”模式对教师提出了更高的要求，对老师来说是一个巨大的转变。比如：在探索“中心对称及其相关概念”的导学案中，作了如下设计：
（1）
（2）
1. 把图（1）中图形绕O旋转180°，你会发现图甲与图乙能够，
2. 如图（2），线段AC，BD相交于O，且OA=OC，OB=OD，把△OCD绕点O旋转180°，你会发现△OCD和△OAB能够，然后让学生试着归纳：中心对称的定义：一个图形绕着某一个旋转，如果它能够与另外一个图形，那么就说这两个图形关于对称或，这个点叫，两个图形中的对应点叫做关于中心的。通过创设这样的导学案，让学生探索和想象，不仅能提升学生探索知识的能力，而且能挖掘学生的求知欲望，这就要求教师要认真备课，丰富教材，锻炼教师组织课堂的能力，也要拉近学生与教师的关系。让学生在更轻松的关系中学习，营造轻松的学习环境，大大提高教学质量和教师的应变能力。
（二） 提升学生合作意识：“导学互动”课堂就是让学生自由主动的学习，充分发挥学生创新能力的课堂。在这种模式中，学生是课堂的主人，而老师只是学生知识的向导。教师要在“引导课堂”的基础上，使学生充分自主学习，在师生互动中与教师进行交流与合作，解决问题，提高学生在整个教学过程中独立解决问题的能力和综合素质。
例如：在“勾股定理的验证”导学案设计中，提出这样的两个问题，（1）利用4个完全相同的直角三角形如何拼成一个大正方形来验证a2 b2=c2，（2）美国总统加菲尔德在1876年只用了两块相同的直角三角形便完成了它的证明，你明白是怎么做到的吗？让学生充分自主学习，交流探讨，课堂上让每个学生都有发言的机会，老师在学生遇到困难或关键点适度点拨，使师生共同完成知识的升华。
（三） 提升学生综合能力和素质：“导学互动”模式应用于初中数学课堂之中，它不仅能提高学生的合作学习意识，也能让学生在合作与交流中找到乐趣，还能提高学生的综合能力和素质。例如，在“直线和圆的位置关系”中，教师可以让学生分组讨论，每个小组都可以把答案写在黑板上，并可以选择他们的团队中的某一个同学到讲台来解释答案。针对学生的讲解，教师需要进行点评和纠错。教师要引导学生总结出直线与圆的位置关系，得出正确的结论：相离、相交、相切，以及通过图形的知识点来加深学生的印象。通过“导学互动”模式，学生可以快速的掌握知识点，并且可以相互讨论延伸问题，比如圆和圆的位置关系等等，来培养学生的创新思维能力。
五、 总结
“导学互动”模式引入到初中数学的教学当中，有效促进学生自主探究学习，激发学生学习兴趣，提高教学效率。在课堂中合理的应用“导学互动”模式是改变传统的“教师讲，学生学”这一模式的最佳方式，可以有效提升教学质量，实现教育目的。导学案中问题和知识点的呈现，不能抑制学生的积极思维。所以在这样的课堂中，教师应该首先对“导学互动”模式有深刻的了解，并结合自己的课堂加以创新，不断在新模式中进行革新，力求打造高质量、高效率的课堂。
参考文献：
[1]蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响[J].求知导刊，2015（22）：72.
[2]邹倩怡.导学互动模式在初中数学课堂中的应用[J].中国培训，2016（24）：156.
[3]翟增鑫.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].赤子（上中旬），2016（18）：252.
作者简介：
念其飞，福建省福州市，福建省平潭第一中学。