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新的历史课程标准，突出了以学生为中心，注重了学生的自主学习的理念，真正体现了“以人为本”的思想。在高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力。在潜移默化中达到教育的目的。
新一轮课程改革以来，很多教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中， 涌现出一大批新课例和一些好做法。但是在听课和实践中，我们发现不少老师的“创新”与《历史课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效， 总结一下，大概有以下几点值得反思。
思考一，如何处理教材和课标的关系。岳麓版教材与课标要求有较多差别，许多内容超出了课标的要求，略讲，学生无法学有所得，有可能使学生丧失学习的兴趣，降低求知的欲望；弃之不讲，会给今后的教学评价留下诸多不确定因素；同时，课标要求学生掌握的许多内容教材体现得又不充分，补充内容进行讲授，教学时间不够，否则，又无法到达课标要求。
思考二，课时不足如何完成教学计划，教材内容如何取舍。由于岳麓版教材内容的容量庞大，甚至可以说庞杂，而高中学段活动又多，这是素质教育的需要，无可厚非，但课时被冲掉的现象时有发生，以致每学期每周2课时（有的学校半学期每周4课时）的授课时间实际上是无法完成教学计划的。如我校高一上学期按实有课时安排教学计划，只能完成教学计划的2/3，最多也不会达到4/5。要完成教学计划，不得不对教材内容进行合理取舍，但如何取舍，既有难度，也有风险。
思考三，活动课的内容和次数如何设计。活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力，规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。
思考四，学生自主学习如何展开。学生自主学习是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。笔者认为，自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，教学班学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但高中大部分学生都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。
思考五、在教学实践中，我们还发现有以下几种倾向：
一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究时时探究，既没有效率，也没有必要。
二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？
三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。
高中历史课堂教改中出现的这些问题，我们要引以为戒。在动态生成的课堂里，教学会经历一个从有序到无序再到有序的过程，原先的预设被打乱，需要发挥教师随机应变的能力，需要有广博的知识去应对。同时要认识到，动态生成的课堂教学，也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成，但不会影响学生的整体发展。对生成性资源，我们要即时利用，合理整合，因此具有创新意识的历史课堂，就要求教师把握好课堂的节奏和氛围， 通过具有创新意识的教学，培养学生的创新能力。针对我校高中的生员情况和教学现实 ，我们还应从以下四个方面加以改进。
一、让历史课堂 真实、有趣，而不是作秀
课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要让学生真情流露，从而激发学生的兴趣和主体意识。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。” 一个合格的历史教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真实有效的教学去开启学生的智慧之门。真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。
二、让历史知识文学化、故事化
高中学的历史教材， 有许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方工来讲述历史。据我们课题组对高中学生的问卷调查表明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的赤壁怀古引入，使学的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
三、让多媒体在历史教学中得到恰当运用
近年来多媒体教学已迅速普及，在历史教学上应充分发挥它的作用，以加强历史的生动性活跃课堂气氛。 运用多媒体能使历史教学更生动、更形象、更直观，它能以多种方式剌激學生的大脑，能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果，也有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。
四、让学生真正的主体化
学生的主动性强调的是学生的活动。
1、让学生亲自查一查。课文的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等，如《春秋五霸和战国七雄》。课前要让学生首先查阅地理图册、社会等教材资料，了解有关的知识介绍，为学习课文做好准备。
2、让学生动手做一做。课文中介绍了许多自然科学知识，但抽象的解释再多，学生却不一定能明白其中的道理。这时，不妨让学生做个实验，将自然学科同历史教学结合起来。如 《破解彩陶之密》这样学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到了发展。
3、专题讨论会。为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论，让每个人都参加。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象在场看本质的能力。
4、历史演讲会。在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料， 举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。这样的教学，不过是展示“新理念”的一张标签而已。在我们以后的教学中我们要刻意避免那种华而不实的作秀，一定要注重实效，只有这样在新理念指导下的课程改革，才能为中国基础教育带来一个明媚的春天，新教材才能成为灿烂春天里的一朵奇葩。
新一轮课程改革以来，很多教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中， 涌现出一大批新课例和一些好做法。但是在听课和实践中，我们发现不少老师的“创新”与《历史课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效， 总结一下，大概有以下几点值得反思。
思考一，如何处理教材和课标的关系。岳麓版教材与课标要求有较多差别，许多内容超出了课标的要求，略讲，学生无法学有所得，有可能使学生丧失学习的兴趣，降低求知的欲望；弃之不讲，会给今后的教学评价留下诸多不确定因素；同时，课标要求学生掌握的许多内容教材体现得又不充分，补充内容进行讲授，教学时间不够，否则，又无法到达课标要求。
思考二，课时不足如何完成教学计划，教材内容如何取舍。由于岳麓版教材内容的容量庞大，甚至可以说庞杂，而高中学段活动又多，这是素质教育的需要，无可厚非，但课时被冲掉的现象时有发生，以致每学期每周2课时（有的学校半学期每周4课时）的授课时间实际上是无法完成教学计划的。如我校高一上学期按实有课时安排教学计划，只能完成教学计划的2/3，最多也不会达到4/5。要完成教学计划，不得不对教材内容进行合理取舍，但如何取舍，既有难度，也有风险。
思考三，活动课的内容和次数如何设计。活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力，规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。
思考四，学生自主学习如何展开。学生自主学习是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。笔者认为，自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，教学班学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但高中大部分学生都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。
思考五、在教学实践中，我们还发现有以下几种倾向：
一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究时时探究，既没有效率，也没有必要。
二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？
三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。
高中历史课堂教改中出现的这些问题，我们要引以为戒。在动态生成的课堂里，教学会经历一个从有序到无序再到有序的过程，原先的预设被打乱，需要发挥教师随机应变的能力，需要有广博的知识去应对。同时要认识到，动态生成的课堂教学，也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成，但不会影响学生的整体发展。对生成性资源，我们要即时利用，合理整合，因此具有创新意识的历史课堂，就要求教师把握好课堂的节奏和氛围， 通过具有创新意识的教学，培养学生的创新能力。针对我校高中的生员情况和教学现实 ，我们还应从以下四个方面加以改进。
一、让历史课堂 真实、有趣，而不是作秀
课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要让学生真情流露，从而激发学生的兴趣和主体意识。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。” 一个合格的历史教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真实有效的教学去开启学生的智慧之门。真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。
二、让历史知识文学化、故事化
高中学的历史教材， 有许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方工来讲述历史。据我们课题组对高中学生的问卷调查表明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的赤壁怀古引入，使学的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
三、让多媒体在历史教学中得到恰当运用
近年来多媒体教学已迅速普及，在历史教学上应充分发挥它的作用，以加强历史的生动性活跃课堂气氛。 运用多媒体能使历史教学更生动、更形象、更直观，它能以多种方式剌激學生的大脑，能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果，也有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。
四、让学生真正的主体化
学生的主动性强调的是学生的活动。
1、让学生亲自查一查。课文的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等，如《春秋五霸和战国七雄》。课前要让学生首先查阅地理图册、社会等教材资料，了解有关的知识介绍，为学习课文做好准备。
2、让学生动手做一做。课文中介绍了许多自然科学知识，但抽象的解释再多，学生却不一定能明白其中的道理。这时，不妨让学生做个实验，将自然学科同历史教学结合起来。如 《破解彩陶之密》这样学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到了发展。
3、专题讨论会。为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论，让每个人都参加。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象在场看本质的能力。
4、历史演讲会。在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料， 举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。这样的教学，不过是展示“新理念”的一张标签而已。在我们以后的教学中我们要刻意避免那种华而不实的作秀，一定要注重实效，只有这样在新理念指导下的课程改革，才能为中国基础教育带来一个明媚的春天，新教材才能成为灿烂春天里的一朵奇葩。