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新课标的实施，给语文课堂教学带来了一道道崭新的风景：浓浓的人文情怀，靓靓的合作探究，美美的多元感悟，深深的资源开发……语文教学更关注人的生命发展和精神建设，与传统的语文课堂相比，这是重大的进步。可是，在课改中也出现了一些现象，值得我们一线教师进行反思。
一、合作学习成效低
眼下几乎所有的课堂中，我们都能看到小组合作学习的形式。有一次，听一位教师上《松鼠和松果》，在朗读感悟课文内容时，进行了两次合作学习。第一次：请小朋友小组合作学习课文1～3自然段，讨论：“小松鼠担心什么问题？”然后让学生汇报。接着又进行第二次小组合作学习课文4～6自然段，讨论：“小松鼠想出了什么好主意？”课堂上四人围坐在一起，读了几遍课文，然后就你一言，我一语，合作学习的场面很“热闹”。可交流时，学生照本宣科，答案千篇一律。
在合作学习中，还存在很多现象：有合作学习任务不明确，把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的低年级小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，争争吵吵，自个玩耍，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；还有的课堂气氛似乎很活跃，而思维含量很低……
反思：《语文新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，我们教学中不能为了合作而合作。如上述：“小松鼠担心的问题——以后没有松果吃。”“小松鼠想出的好主意——吃一个松果就在土里埋下一个松果。”课本上写得清清楚楚，问题很浅显，答案一眼就可以看出来。这样的问题还需要合作探究吗？“好钢用在刀刃上，”合作要在真正需要的时候用，合作的问题应该有思考探究的价值，不是所有的课都需要合作探究。为了提高合作学习的有效性，我们必须做好以下几点：
1.明确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质，使用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说自己的想法，最后形成集体意见。
2.精心选择合作学习内容。这些内容是教学的重难点，学生靠个体很难解决的，需要合作探究完成。或是学生意见不一致，而且争论时不妨把持相同意见的同学组织一起探究。这样才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，收到互相启发的功效。
3.加强合作学习的指导。教师需要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，思考的疑难点。
二、课件太多充场面
现在的课堂教学似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间，人力、物力、财力精心制作课件，可结果常常并不理想。有一次市级观摩课，一位教师执教《夕阳真美》。首先利用课件“夕阳美”的画面导入新课。接着品读感悟二至五自然段。①“连绵起伏的西山……十分壮丽”就出现“西山美”的课件；②“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”就出示“变幻的云”的课件。③“它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。”几出示课件“灿烂的霞光”。④“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒，天空一片深蓝。”就出示课件“深蓝一片。”几句话就出现几次课件，那精美的课件既激发了学生的兴趣，也吸引了学生的注意力，也限制了学生的思维。
反思：在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂教学效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但应防止让课件过多过滥充场面。在设计课件时，首先要明确使用课件要达到什么目标，要解决教学中的什么问题。课件是把双刃剑，既能激发学生学习兴趣，也会阻碍学生思维想象的发展。在平常阅读教学中，不用课件或少用课件就能达到同样的效果，还是应该不用或少用。语文教育与其他学科有着本质的区别，重在学生与文本的对话，通过学生阅读品味，理解感悟，产生独立的体验，任何语言之外的手段都不能喧宾夺主，成为语文教育的主导手段。
三、生成状态强形成
生成应该是自然的，水到渠成的。可是教学中常出现强行生成。请看《乌鸦喝水》的教学片断：教师拿出一个灌有水的瓶子和小石子说：“乌鸦看到了一个瓶子，瓶子里有水，它想喝水，但喝不到，它是怎样喝到水的呢？谁来演示一下？”一个学生在众多举手者中被选中上台演示。他小心的用手指捡起石子，放进瓶子里，瓶中的水慢慢升高了。教师问：“小朋友看清楚水是怎样升高的吗？”学生说：“看清楚了。”然后学生读书上的话。教师又问：“小朋友，你们还能想出哪些办法让乌鸦喝到水呢？”学生说：“可以把瓶子侧过来喝。”“可以拿一根管子吸水。”最后教师说：“小朋友们真聪明，还能想到这么多的办法。”
反思：课堂教学中应该注意生成，但生成应该在一种自然的状态下展开。如果将学生放到一种设计好的、合理化的环境中，再追求生成，学生就不会有真实的体验，结果导致生成的肤浅，这是一种丧失生命活力的生成。如上述片断，教师在众多学生中请一位同学上台演示，这就是教学中的贴标签，是预示着演示成功的标签。成功让学生的理解形成了单一的生成，这与学生真实“多元化”理解文本形成了矛盾。所以当学生读课文时，他们的情感还在沉睡，没有形成真实的个性阅读。老师接下来请学生为乌鸦想其他办法喝水，可以说这是纯粹为了生成而生成，他忽视了生成为感悟服务。课堂教学中的生成是在教学过程中自然发生的，水到渠成的教育现象，而不是刻意为之。
以上列举了在新课改背景下语文教学活动中存在的几种现象，它引起我们一线教师的思考：端正教学思想，实事求是，讲求实效，追求朴实的教风，扎实的效率，让语文课永远充满语文味。
一、合作学习成效低
眼下几乎所有的课堂中，我们都能看到小组合作学习的形式。有一次，听一位教师上《松鼠和松果》，在朗读感悟课文内容时，进行了两次合作学习。第一次：请小朋友小组合作学习课文1～3自然段，讨论：“小松鼠担心什么问题？”然后让学生汇报。接着又进行第二次小组合作学习课文4～6自然段，讨论：“小松鼠想出了什么好主意？”课堂上四人围坐在一起，读了几遍课文，然后就你一言，我一语，合作学习的场面很“热闹”。可交流时，学生照本宣科，答案千篇一律。
在合作学习中，还存在很多现象：有合作学习任务不明确，把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的低年级小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，争争吵吵，自个玩耍，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；还有的课堂气氛似乎很活跃，而思维含量很低……
反思：《语文新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，我们教学中不能为了合作而合作。如上述：“小松鼠担心的问题——以后没有松果吃。”“小松鼠想出的好主意——吃一个松果就在土里埋下一个松果。”课本上写得清清楚楚，问题很浅显，答案一眼就可以看出来。这样的问题还需要合作探究吗？“好钢用在刀刃上，”合作要在真正需要的时候用，合作的问题应该有思考探究的价值，不是所有的课都需要合作探究。为了提高合作学习的有效性，我们必须做好以下几点：
1.明确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质，使用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说自己的想法，最后形成集体意见。
2.精心选择合作学习内容。这些内容是教学的重难点，学生靠个体很难解决的，需要合作探究完成。或是学生意见不一致，而且争论时不妨把持相同意见的同学组织一起探究。这样才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，收到互相启发的功效。
3.加强合作学习的指导。教师需要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，思考的疑难点。
二、课件太多充场面
现在的课堂教学似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间，人力、物力、财力精心制作课件，可结果常常并不理想。有一次市级观摩课，一位教师执教《夕阳真美》。首先利用课件“夕阳美”的画面导入新课。接着品读感悟二至五自然段。①“连绵起伏的西山……十分壮丽”就出现“西山美”的课件；②“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”就出示“变幻的云”的课件。③“它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。”几出示课件“灿烂的霞光”。④“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒，天空一片深蓝。”就出示课件“深蓝一片。”几句话就出现几次课件，那精美的课件既激发了学生的兴趣，也吸引了学生的注意力，也限制了学生的思维。
反思：在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂教学效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但应防止让课件过多过滥充场面。在设计课件时，首先要明确使用课件要达到什么目标，要解决教学中的什么问题。课件是把双刃剑，既能激发学生学习兴趣，也会阻碍学生思维想象的发展。在平常阅读教学中，不用课件或少用课件就能达到同样的效果，还是应该不用或少用。语文教育与其他学科有着本质的区别，重在学生与文本的对话，通过学生阅读品味，理解感悟，产生独立的体验，任何语言之外的手段都不能喧宾夺主，成为语文教育的主导手段。
三、生成状态强形成
生成应该是自然的，水到渠成的。可是教学中常出现强行生成。请看《乌鸦喝水》的教学片断：教师拿出一个灌有水的瓶子和小石子说：“乌鸦看到了一个瓶子，瓶子里有水，它想喝水，但喝不到，它是怎样喝到水的呢？谁来演示一下？”一个学生在众多举手者中被选中上台演示。他小心的用手指捡起石子，放进瓶子里，瓶中的水慢慢升高了。教师问：“小朋友看清楚水是怎样升高的吗？”学生说：“看清楚了。”然后学生读书上的话。教师又问：“小朋友，你们还能想出哪些办法让乌鸦喝到水呢？”学生说：“可以把瓶子侧过来喝。”“可以拿一根管子吸水。”最后教师说：“小朋友们真聪明，还能想到这么多的办法。”
反思：课堂教学中应该注意生成，但生成应该在一种自然的状态下展开。如果将学生放到一种设计好的、合理化的环境中，再追求生成，学生就不会有真实的体验，结果导致生成的肤浅，这是一种丧失生命活力的生成。如上述片断，教师在众多学生中请一位同学上台演示，这就是教学中的贴标签，是预示着演示成功的标签。成功让学生的理解形成了单一的生成，这与学生真实“多元化”理解文本形成了矛盾。所以当学生读课文时，他们的情感还在沉睡，没有形成真实的个性阅读。老师接下来请学生为乌鸦想其他办法喝水，可以说这是纯粹为了生成而生成，他忽视了生成为感悟服务。课堂教学中的生成是在教学过程中自然发生的，水到渠成的教育现象，而不是刻意为之。
以上列举了在新课改背景下语文教学活动中存在的几种现象，它引起我们一线教师的思考：端正教学思想，实事求是，讲求实效，追求朴实的教风，扎实的效率，让语文课永远充满语文味。