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摘 要：新《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在小班区角活动中建构积极、有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果，需要我们从环境、材料、指导等方面进行全面的探索，这是提高区角活动效果的关键。
关键词：幼儿教育；小班区角活动；师幼互动
《纲要》的颁布，给幼儿教育注入了先进的教育理念，给传统的领导与被领导的师幼关系带来了冲击，建立积极有效的师幼互动得到了广大幼教工作者的关注。《纲要》指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。“师幼互动”作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别化自主学习，从而达到一定的学习目标。区角活动的组织随意性较大，特别是小班区角活动，更需要教师在深入观察了解幼儿，认真把握分析幼儿的年龄特点和原有经验水平的基础上，进行活动设计、环境创设、材料准备等。因此，如何在小班区角活动中建构积极有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果，这是提高区角活动效果的关键。
一、區角环境的创设是建构积极有效的师幼互动的基本前提
（一）环境情趣化，激发探索兴趣
在区角环境的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为小年龄幼儿所认识、接受的大色块，让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受，有一种去玩一玩的兴趣和欲望。
（二）内容游戏化，营造探索氛围
小班幼儿身心发展不成熟、独立生活能力较差，决定了他们对环境有强烈的依附性。选择贴近幼儿生活、游戏化的内容，能够真正激发起幼儿的学习兴趣。幼儿越感兴趣，就越容易产生积极的互动。
（三）布局合理化，提供探索空间
有效利用三维空间和间隔物等，创设吸引幼儿主动对话的环境，营造全方位的、立体化的、情景化的活动空间，使活动室真正成为幼儿游戏的乐园。
二、材料的投放是建构积极有效的师幼互动的必要条件
材料的制作与投放，是教师在分析了解幼儿上次活动的情况后，根据幼儿的兴趣、能力、需求以及教育目标进行调整，是构成教师与幼儿隐性互动的桥梁。
（一）达成教育目标，材料投放要有目的性
各个活动区材料的投放既要考虑小班幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务。
1.鼓励幼儿共同参与材料的准备。
2.相同区角、同种材料并列呈现。
3.区角与主题的有机整合。
4.材料摆放需提供标记暗示。
（二）兼顾个体差异，材料投放要有层次性
幼儿之间存在着不同层次的差异，同一年龄段的幼儿的发展速度也是有差异的。在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
（三）激发探究欲望，材料投放要循序渐进
根据小班幼儿学习的特点和认知发展规律，应分期分批由易到难、由浅入深有序地投放材料，不断吸引幼儿主动参与的兴趣。并根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，以便于老师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助。
总而言之，要重视材料对幼儿发展的作用，遵循材料投放的目的性、层次性、渐进性原则，多方面多途径地挖掘材料的来源，有效地发挥师幼互动的作用，努力提高幼儿园区角活动的质量。
三、教师的观察指导是建构积极有效的师幼互动的关键
《纲要》指出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表现。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（一）积极关注，获取准确信息
蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出唯有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。
1.跟踪法：有目的地选择一个幼儿进行一段时间区角活动跟踪观察，能观察到材料与幼儿的互动情况，让我们及时跟进调整材料，同时也能让我们了解到孩子在区角活动中的个性品质。
2.定点法：可以自我选择某一个区角定点进行观察，能观察到不同层次的幼儿对于材料的理解和互动，在材料调整上能做到有层次性，使材料对每一个孩子都有促进作用。
（二）投入指导，满足发展需要
教师要以一个参与者的身份，真切、自然地投入幼儿的活动，在全面观察的基础上，教师有选择地、有针对性地观察关键区角，了解个别幼儿的需要，适时适当地搭个支架，进行有效的支持和引导，使幼儿的活动得以继续。
1.情感共鸣，教师是支持者。以鼓励，接纳、欣赏的态度对待幼儿内心深处的真实想法，让幼儿在积极有效的师幼关系中始终保持一种积极兴奋的心理状态，这样幼儿学习的专注性和速度会大大加快，学习也会深刻而持久。
2.平等参与，教师是合作者。教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生所说，教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。
3.适时介入，教师是引导者。支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿的表现，随时给予一定的帮助、指导，教师可加入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入研究。
在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地建构师幼互动，促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧和能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的快乐、成就感。
参考文献：
[1]卢乐珍.关于“师幼互动”的认识[J].早期教育，1999（4）.
[2]巨金香.情感视阈中的师幼互动研究[D].东北师范大学，2006.
[3]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学，2006.
[4]陈雪梅.探索区角活动中师幼互动方式的变革[J].新课程学习（学术教育），2010（1）.
编辑 高 琼
关键词：幼儿教育；小班区角活动；师幼互动
《纲要》的颁布，给幼儿教育注入了先进的教育理念，给传统的领导与被领导的师幼关系带来了冲击，建立积极有效的师幼互动得到了广大幼教工作者的关注。《纲要》指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。“师幼互动”作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别化自主学习，从而达到一定的学习目标。区角活动的组织随意性较大，特别是小班区角活动，更需要教师在深入观察了解幼儿，认真把握分析幼儿的年龄特点和原有经验水平的基础上，进行活动设计、环境创设、材料准备等。因此，如何在小班区角活动中建构积极有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果，这是提高区角活动效果的关键。
一、區角环境的创设是建构积极有效的师幼互动的基本前提
（一）环境情趣化，激发探索兴趣
在区角环境的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为小年龄幼儿所认识、接受的大色块，让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受，有一种去玩一玩的兴趣和欲望。
（二）内容游戏化，营造探索氛围
小班幼儿身心发展不成熟、独立生活能力较差，决定了他们对环境有强烈的依附性。选择贴近幼儿生活、游戏化的内容，能够真正激发起幼儿的学习兴趣。幼儿越感兴趣，就越容易产生积极的互动。
（三）布局合理化，提供探索空间
有效利用三维空间和间隔物等，创设吸引幼儿主动对话的环境，营造全方位的、立体化的、情景化的活动空间，使活动室真正成为幼儿游戏的乐园。
二、材料的投放是建构积极有效的师幼互动的必要条件
材料的制作与投放，是教师在分析了解幼儿上次活动的情况后，根据幼儿的兴趣、能力、需求以及教育目标进行调整，是构成教师与幼儿隐性互动的桥梁。
（一）达成教育目标，材料投放要有目的性
各个活动区材料的投放既要考虑小班幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务。
1.鼓励幼儿共同参与材料的准备。
2.相同区角、同种材料并列呈现。
3.区角与主题的有机整合。
4.材料摆放需提供标记暗示。
（二）兼顾个体差异，材料投放要有层次性
幼儿之间存在着不同层次的差异，同一年龄段的幼儿的发展速度也是有差异的。在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
（三）激发探究欲望，材料投放要循序渐进
根据小班幼儿学习的特点和认知发展规律，应分期分批由易到难、由浅入深有序地投放材料，不断吸引幼儿主动参与的兴趣。并根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，以便于老师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助。
总而言之，要重视材料对幼儿发展的作用，遵循材料投放的目的性、层次性、渐进性原则，多方面多途径地挖掘材料的来源，有效地发挥师幼互动的作用，努力提高幼儿园区角活动的质量。
三、教师的观察指导是建构积极有效的师幼互动的关键
《纲要》指出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表现。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（一）积极关注，获取准确信息
蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出唯有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。
1.跟踪法：有目的地选择一个幼儿进行一段时间区角活动跟踪观察，能观察到材料与幼儿的互动情况，让我们及时跟进调整材料，同时也能让我们了解到孩子在区角活动中的个性品质。
2.定点法：可以自我选择某一个区角定点进行观察，能观察到不同层次的幼儿对于材料的理解和互动，在材料调整上能做到有层次性，使材料对每一个孩子都有促进作用。
（二）投入指导，满足发展需要
教师要以一个参与者的身份，真切、自然地投入幼儿的活动，在全面观察的基础上，教师有选择地、有针对性地观察关键区角，了解个别幼儿的需要，适时适当地搭个支架，进行有效的支持和引导，使幼儿的活动得以继续。
1.情感共鸣，教师是支持者。以鼓励，接纳、欣赏的态度对待幼儿内心深处的真实想法，让幼儿在积极有效的师幼关系中始终保持一种积极兴奋的心理状态，这样幼儿学习的专注性和速度会大大加快，学习也会深刻而持久。
2.平等参与，教师是合作者。教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生所说，教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。
3.适时介入，教师是引导者。支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿的表现，随时给予一定的帮助、指导，教师可加入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入研究。
在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地建构师幼互动，促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧和能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的快乐、成就感。
参考文献：
[1]卢乐珍.关于“师幼互动”的认识[J].早期教育，1999（4）.
[2]巨金香.情感视阈中的师幼互动研究[D].东北师范大学，2006.
[3]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学，2006.
[4]陈雪梅.探索区角活动中师幼互动方式的变革[J].新课程学习（学术教育），2010（1）.
编辑 高 琼