在教学中，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”。这种通过反向的回顾思考，对于自身在教育教学实践过程中的行为及相关的观念﹑认识﹑体验，自觉地进行再思考再认识的过程就是优化教学的过程，如此可以有效提高英语教学效果。
　　一、反思跟随在行动过程之后
　　教师作为行动主体，通常是在一个完整的行动完成之后，对自身行为和相关的意识活动进行反思。这种在行动过程终结后，对自己所经历事件的反思，是行动后反思。
　　在对“what will i be like？”的评课中，教研员给我指出了一个重要问题——板书。对于本课堂中出现的：“be good at doing； what is sb. like？和what does sb. look like？” 几个学生的回答出现同样错误。此时，应当将问题转化为可视的板书形式。仅仅在口头上一遍一遍地纠正，效果不理想。事后通过自己反思，我领悟到，计算机多媒体教学手段在在现代课堂教学中所起的作用是许多传统的教学方式不可比拟的，但是这不等于说可以完全否定板书的功能。多媒体并不能完整地展现整节课的内容，使学生对整个课堂结构、教学思路的把握受到影响。只有让多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感——五感，从而英语教学才能取得事半功倍的良好效果。
　　二、反思在新的行动之前
　　设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。比如在教授另一堂有关job的课前，我认真反思，如何使枯燥的单词、语句和文章通俗易懂，让学生乐于参与和拓展呢？首先由小组讨论what job does he/she do？讨论后各组一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：do you like or hate…？ why do you like/hate him/her？ 正反双方按自己的观点自由陈述。不少人在下面查字典、翻课外笔记，能力差一点的学生赶快 “趁机”记录好词新句。可以说是各有所得。最后，学生根据他人和自己的观点，完成一篇短文：if i’m… ， i will….气氛活跃起来，很多人跃跃欲试，说出了不少精彩的语句。反思让课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且加强了学生主体意识。教学内容的反思令课堂呈现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
　　三、记录与积累反思的经验
　　撰写反思札记﹑教育随笔﹑教学日记或研究案例，随时把平时对自己教育教学实践的认识与感受，或者行动研究过程中反思的心路﹑结果和心得，用文本的形式予以记录和表述，随想随记，积少成多。反思札记、教育随笔等可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性， 也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。这些记录反思的文本，不仅有于使自己的思考和认识更清晰化条理化，而且有意于通过经验积累形成对教育本质的比较系统的深刻的认识。善于反思的教师，可以把教育反思笔记作为深度反思﹑认识自我﹑优选教学策略的一项措施。记录反思笔记与积累反思案例，是使“鹅卵石”得以“化”成“钻石”的过程。
　　四、实践后体会
　　有老师可能会说“反思就是找到自己的不足，然后改正”，我认为这样的看法显然是不全面的。对不足之处的改正促进我们教学进步，但是我们也知道好的经验同样也有利于我们的教学。既然课堂教学反思的目的是为了帮助我们更好的进行教学，拥有更好的教学效果，那么我认为在我们实际的教学过程中，我们老师不仅可以对自己教学过程中的不足进行反思，也可以对自己教学过程中满意的地方进行总结。这样的反思才是完整的，全面的。
　　参考文献
　　[1]孙荷英 行动研究在英语课堂教学研究中的应用
　　[2]中小学英语教学与研究 2005年第一期
　　[3]郑慧琦 教师成为研究者 上海教育出版社
　　[4]华东师范大学《中小学英语教学与研究》杂志社 中小学英语教学与研究 2007年第12期
　　（作者单位：陕西省汉中市汉台区老君镇九号学校 723000）