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摘 要:写作是大学英语教学中亟待加强的环节,为了提高教学效率,就必须改进现有的教学模式。合作教学强调发挥学生的主体作用,培养沟通与合作能力,适合在大学英语写作教学中推广应用。
关键词:合作教学 大学 英语写作
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0111-01
传统的机械教学模式导致部分大学生英语写作积极主动性差,英语写作水平难以提高。因此,必须寻求一种能够激发学生英语写作兴趣,提高英语写作水平的科学教学模式。
1 合作教学在大学英语写作教学中的应用价值
大学英语课堂写作教学具有交际性、以学生为中心、互动性等特点。在教学过程中,强调创设生活化的语言情景,培养学生的表达能力与交际能力;强调充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极主动性,通过制定、实施切实可行的教学计划与方案,激发学生兴趣,抓住学生的关注焦点;强调学生之间、师生之间的交流,注重学生创造性思维、开放性思维的培养。为了迎合大学英语写作教学的这些特点,就必须采用适合的教学模式。
合作教学注重全员参与、学生全面性发展,是一种动态性、非预设性的教学模式。合作教学在大学英语写作教学实践中,能够充分挖掘生生互动的价值。合作教学认为学生之间的互动比其它相关因素更能促进学生的学习水平、社会化的发展,灵活地运用学生间的互动,可以使学生之间交流思想、互相切磋,进而充分挖掘学生的潜能,提高学生的英语写作水平。合作教学认为师生之间的地位是平等的,师生互动合作应当在相互理解、相互补充、相互启发的基础上,形成“学习共同体”。教师充分发挥自身的指导作用,促进学生主体性的发挥。此外,合作教学还重视师师之间合作,强调互助合作,教师和教师之间应当相互补充、相互启发,在思想上产生碰撞,激发创新思维,改善已有的教学方法。
2 合作教学在大学英语写作教学中的表现形式
合作教学在大学英语写作教学中的主要构成要素包括师生合作、师师合作与生生合作,这些要素根据不同的教学目标与内容发挥着不同的作用。通常,合作教学在根据教学需要和教学情景,表形出不同的具体形式。在大学英语写作教学中,合作教学主要有四种具体的表现形式。
首先,题目自选的合作教学。学生自选英语写作题目,以小组合作的形式进行合作式写作。教师可以给学生提供写作的主题范畴,如教育主题、科技主题、经济主题、文化主体等,再让学生在主体范畴内进行自拟题目;也可以给学生提供写作的体裁范畴,如说明文、议论文、记叙文等。通过自拟题目激发学生写作练习的积极性,写感兴趣的话题,真正做到言之有物、有感而写。与此同时,教师也能够进一步掌握学生的兴趣、观点态度等,增强师生间的合作。在开展自拟题目的合作写作时,教师应当向学生说明合作写作的注意事项,全部小组成员均须参加,通过小组成员的齐心协力提高小组写作能力,当小组合作写作完成之后,小组的每一个成员都应当掌握学习任务,并且能够进行独立写作。因此,为了保证小组合作写作的有效性,教师就应当进行合理的小组分工,在小组内安排负责监督小组成员写作,负责收集写作成果,负责宣读小组写作成果等任务。教师应当及时地分析总结小组合作写作的进行情况,不断地改进小组合作写作活动,保证每位小组成员均能够有效地掌握学习任务。
其次,题目既定的合作教学。教师给定英语写作题目,将题目相关信息提供小组每一位成员。小组成员在阅读手中材料的基础上,展开讨论,共同完成文章写作。第三,作文批改的合作教学。作文修改在英语写作中占据非常重要的地位,大部分学生的作文中总会出现一定的问题,如单词拼写错误、语法错误、内容离题、逻辑结构混乱等。因此,作文修改是十分必要的,可以采用学生自己修改、学生相互修改等方式进行作文修改。合作教学主要采用小组成员相互修改的方式,这有利于学生掌握不同的写作风格与写作思路,了解同龄人对自己文章的意见。第四,文章评析的合作教学。教师在学生作文互改的基础上,对总体情况纵览评估,并将结构反馈给学生,指导学生改进小组合作写作。
3 大学英语写作教学中合作教学的应用过程
3.1 教学准备阶段
大学英语写作合作教学的准备阶段主要包括四个步骤。首先,介绍合作教学模式。要想实现合作教学的目标,就必须让学生充分了解合作教学的具体操作步骤与意义,指导学生掌握小组合作写作的过程、方法,促进学生有效地开展小组合作写作活动。其次,分组。在合作教学中,通常将学生分成若干个异质小组,确保各个小组之间在学生的性别、学习水平等方面没有显著的差异。第三,加强合作写作小组成员之间的沟通交流。在开展合作写作活动之前,安排学习小组进行一些简单的练习,让小组中的学生相互了解。最后,合作技巧培训。个人责任与直面交流是英语写作合作学习顺利开展的基础。学生应当关注小组成员的学习,相互争辩、释疑,小组成员直接相互促进。
3.2 活动安排阶段
合作教学模式主要活动包括以下内容。首先,展示英语写作教学任务。指导小组成员根据教学任务,确定英语作文内容与框架,每个小组成员分别负责一个段落写作。其次,小组成员审阅完成的段落。小组成员就各自完成的段落进行讨论、商榷以及反馈,接着将各个段落整合成一篇完整的英语作文。第三,收集各个小组完成的作文,并将其分发给另外的小组,进行互相审阅、评价。每个小组应当从作文的形式、内容、思路、语言的运用等方面评价其他小组的作文,并进行建议性修改。最后,返还学生作文。小组成员讨论、改正作文中存在的问题。
3.3 注意事项
在合作教学的具体实施过程中,应当主要注意以下问题。首先,合理设置合作写作小组。根据组间同质、组内异质的原则合理设置英语写作小组,各个小组学生的性别、学习水平相互搭配;小组数通常以4～6人为宜。其次,确保小组讨论时间充足。合作教学的关键是分组讨论。讨论时间包括独立思考时间和合作研究时间。第三,科学发挥教师作用。在合作教学中,教师是英语写作教学的设计者、组织者、指导者、参与者,教师应当有效地发挥引导作用。
4 结语
综上所述,合作教学能够充分发挥教师的引导作用与学生的主体作用,促进生生间、师生间的沟通交流,有效地提高大学英语写作教学的效率,从而实现大学英语教学目标。
参考文献
[1] 庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京:开明出版社,2003.
[2] 陈玉玲.合作学习理论在大学英语写作教学中的具体运用[J].河北大学成人教育学院学报,2002.
[3] 左焕琪.外语教育展望[J].上海:华东师范大学出版社,2001.
关键词:合作教学 大学 英语写作
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0111-01
传统的机械教学模式导致部分大学生英语写作积极主动性差,英语写作水平难以提高。因此,必须寻求一种能够激发学生英语写作兴趣,提高英语写作水平的科学教学模式。
1 合作教学在大学英语写作教学中的应用价值
大学英语课堂写作教学具有交际性、以学生为中心、互动性等特点。在教学过程中,强调创设生活化的语言情景,培养学生的表达能力与交际能力;强调充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极主动性,通过制定、实施切实可行的教学计划与方案,激发学生兴趣,抓住学生的关注焦点;强调学生之间、师生之间的交流,注重学生创造性思维、开放性思维的培养。为了迎合大学英语写作教学的这些特点,就必须采用适合的教学模式。
合作教学注重全员参与、学生全面性发展,是一种动态性、非预设性的教学模式。合作教学在大学英语写作教学实践中,能够充分挖掘生生互动的价值。合作教学认为学生之间的互动比其它相关因素更能促进学生的学习水平、社会化的发展,灵活地运用学生间的互动,可以使学生之间交流思想、互相切磋,进而充分挖掘学生的潜能,提高学生的英语写作水平。合作教学认为师生之间的地位是平等的,师生互动合作应当在相互理解、相互补充、相互启发的基础上,形成“学习共同体”。教师充分发挥自身的指导作用,促进学生主体性的发挥。此外,合作教学还重视师师之间合作,强调互助合作,教师和教师之间应当相互补充、相互启发,在思想上产生碰撞,激发创新思维,改善已有的教学方法。
2 合作教学在大学英语写作教学中的表现形式
合作教学在大学英语写作教学中的主要构成要素包括师生合作、师师合作与生生合作,这些要素根据不同的教学目标与内容发挥着不同的作用。通常,合作教学在根据教学需要和教学情景,表形出不同的具体形式。在大学英语写作教学中,合作教学主要有四种具体的表现形式。
首先,题目自选的合作教学。学生自选英语写作题目,以小组合作的形式进行合作式写作。教师可以给学生提供写作的主题范畴,如教育主题、科技主题、经济主题、文化主体等,再让学生在主体范畴内进行自拟题目;也可以给学生提供写作的体裁范畴,如说明文、议论文、记叙文等。通过自拟题目激发学生写作练习的积极性,写感兴趣的话题,真正做到言之有物、有感而写。与此同时,教师也能够进一步掌握学生的兴趣、观点态度等,增强师生间的合作。在开展自拟题目的合作写作时,教师应当向学生说明合作写作的注意事项,全部小组成员均须参加,通过小组成员的齐心协力提高小组写作能力,当小组合作写作完成之后,小组的每一个成员都应当掌握学习任务,并且能够进行独立写作。因此,为了保证小组合作写作的有效性,教师就应当进行合理的小组分工,在小组内安排负责监督小组成员写作,负责收集写作成果,负责宣读小组写作成果等任务。教师应当及时地分析总结小组合作写作的进行情况,不断地改进小组合作写作活动,保证每位小组成员均能够有效地掌握学习任务。
其次,题目既定的合作教学。教师给定英语写作题目,将题目相关信息提供小组每一位成员。小组成员在阅读手中材料的基础上,展开讨论,共同完成文章写作。第三,作文批改的合作教学。作文修改在英语写作中占据非常重要的地位,大部分学生的作文中总会出现一定的问题,如单词拼写错误、语法错误、内容离题、逻辑结构混乱等。因此,作文修改是十分必要的,可以采用学生自己修改、学生相互修改等方式进行作文修改。合作教学主要采用小组成员相互修改的方式,这有利于学生掌握不同的写作风格与写作思路,了解同龄人对自己文章的意见。第四,文章评析的合作教学。教师在学生作文互改的基础上,对总体情况纵览评估,并将结构反馈给学生,指导学生改进小组合作写作。
3 大学英语写作教学中合作教学的应用过程
3.1 教学准备阶段
大学英语写作合作教学的准备阶段主要包括四个步骤。首先,介绍合作教学模式。要想实现合作教学的目标,就必须让学生充分了解合作教学的具体操作步骤与意义,指导学生掌握小组合作写作的过程、方法,促进学生有效地开展小组合作写作活动。其次,分组。在合作教学中,通常将学生分成若干个异质小组,确保各个小组之间在学生的性别、学习水平等方面没有显著的差异。第三,加强合作写作小组成员之间的沟通交流。在开展合作写作活动之前,安排学习小组进行一些简单的练习,让小组中的学生相互了解。最后,合作技巧培训。个人责任与直面交流是英语写作合作学习顺利开展的基础。学生应当关注小组成员的学习,相互争辩、释疑,小组成员直接相互促进。
3.2 活动安排阶段
合作教学模式主要活动包括以下内容。首先,展示英语写作教学任务。指导小组成员根据教学任务,确定英语作文内容与框架,每个小组成员分别负责一个段落写作。其次,小组成员审阅完成的段落。小组成员就各自完成的段落进行讨论、商榷以及反馈,接着将各个段落整合成一篇完整的英语作文。第三,收集各个小组完成的作文,并将其分发给另外的小组,进行互相审阅、评价。每个小组应当从作文的形式、内容、思路、语言的运用等方面评价其他小组的作文,并进行建议性修改。最后,返还学生作文。小组成员讨论、改正作文中存在的问题。
3.3 注意事项
在合作教学的具体实施过程中,应当主要注意以下问题。首先,合理设置合作写作小组。根据组间同质、组内异质的原则合理设置英语写作小组,各个小组学生的性别、学习水平相互搭配;小组数通常以4～6人为宜。其次,确保小组讨论时间充足。合作教学的关键是分组讨论。讨论时间包括独立思考时间和合作研究时间。第三,科学发挥教师作用。在合作教学中,教师是英语写作教学的设计者、组织者、指导者、参与者,教师应当有效地发挥引导作用。
4 结语
综上所述,合作教学能够充分发挥教师的引导作用与学生的主体作用,促进生生间、师生间的沟通交流,有效地提高大学英语写作教学的效率,从而实现大学英语教学目标。
参考文献
[1] 庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京:开明出版社,2003.
[2] 陈玉玲.合作学习理论在大学英语写作教学中的具体运用[J].河北大学成人教育学院学报,2002.
[3] 左焕琪.外语教育展望[J].上海:华东师范大学出版社,2001.