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摘 要:汉语言文字有四大特点:一是缺少形态变化,是一种孤立语或词根语;二是有很强的历史继承性;三是表意文字;四是汉字的形、音、义相统一。中小学的语文教学是学习汉语的最主要阵地。听、说、读、写是语文教学的四项基本功。听、说、读紧密相连,是学生习作的基础。正确使用汉语言文字对学习其他各门学科,将起着关键的作用。搞好语文教学也就首当其冲的成了学生未来的基石。
关键词:汉语言文字特点 语文教学 四项基本功 成才
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0090-01
教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》在课程的基本理念中明确提出:“语文课程应考虑汉语言文字的特点,对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”这就明确指出语文教学要抓住汉语言文字的特点。这个标准给语文教学指明了方向,具有重要意义。
汉语言文字最重要的特点在于缺少形态变化,是一种“孤立语”或“词根语”。“燕飞”和“飞燕”中的“燕”和“飞”尽管语法功能不一样,但词形却没有变化。汉语主要的语法是词序和虚词,“老师问学生”和“学生问老师”意思差别很大,因为词序不同;“爸爸的学生”与“爸爸和学生”含义不同,是因为虚词不同。汉语中词的语法功能广泛,名词可以做主语、宾语,也可以作谓语;动词可以作谓语,也可以做主语和宾语;形容词可以作定语,也可以作状语和补语。汉语中词的兼类是常见的语法现象。
汉语言文字的第二个特点是继承性。现代汉语中保留着大量古汉语的成分,“主—— 谓”和“动—— 宾”格式流传至今,就这一层面看,必须重视文言文的教学。文言文教学不但培养学生学习浅易文言文的能力,而且提高现代语文水平。在文言文学习中,可以知晓中国古代文化,而这种文化底蕴也成为学生学习语文的语境。那些文言文读得好、理解好的学生,在运用现代汉语时,会多一点古典和庄重,少一点空洞和浮夸;多一点精华和灵巧,少一点繁琐和愚笨。
汉语言文字的第三个特点是汉语言文字是一种表意文字。表意文字的基本特点是字形有意义。从编码系统来说,汉字符号是多码的,有音码、义码、形码。符号的编码越多,信息量就越大,给人的感觉和联想就越多,同时,掌握起来就越难。汉字的多码性体现了两大特点,一是初学难,二是汉语的易解、多解和深解。
汉语言文字的第四个特点是音、形、义相统一,而辞形析义、辨音析义、形似字、同音字、多音多义字的比较分析,是汉字教学的重要内容。例如,“木”的字形像树,下面加一横是“本”,表示树根;上面加一横是“末”,表示树梢,这样学生也就形象的理解了“本末倒置”的含义,这样的教学不是既形象又生动吗？偏旁部首反映了汉字的结构和特点,应该充分把握。
汉语言文字是祖国文化最主要的载体。学习语言,最好从小开始。儿童少年阶段是学习语言的最佳时期,中小学特别是中小学的语文教学是学习汉语的最主要的阵地。
什么是语文呢？不同的人有不同的见解。有人认为语文就是语言和文字,有人认为语文就是语言和文章,有人认为语文就是语言和文学,还有人认为语文就是语言和文化。不管那家,有个共同点,那就是都包含语言这个层面,因此,语言学习是语文教学基本任务,这是每一位语文教师的共识。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》强调指出:“各级、各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”对于任何学段、任何专业的学生来说,能说一口流利的普通话,具有较强的语言表达能力是最有用的本领,在未来的人生旅途上,就会处于优势地位。
结合多年来的教育教学实践,我个人认为“听、说、读、写”是语文教学的四项基本功。
朗读和朗诵是大多数学生喜爱的艺术形式,表演艺术家们以普通话为依托,通过语气、语调、语速的变化和抑扬顿挫情绪的调动,或刚猛、或激昂、或气势如虹,或温柔、或委婉、浸润心田,以情感变化再现文学作品的思想内涵;用声音展现文学作品鲜明的人物形象,把听众带入文学作品创设的艺术境界里;感染、打动听众,净化情操,其文学素养和审美情趣也会潜移默化的浸润。观摩、朗诵是提高语文朗读水平的最佳捷径。语文教师应努力创设情景,让学生时时听普通话,刻刻说普通话。
语感的培养必须通过大量阅读,多读能接触大量语言素材,只有大量阅读,才能充分了解词语分布,学习更多的表达方式,区别各种表达方式的表达含义,才能理解不同表達式的表达语境,古人提倡“读万卷书”,就包含着这样的目标。其二是反复的读名篇佳作,才能更好的感悟作品的情感和思想,并反过来感悟表达式的意义,从语音、词汇、语法的不同角度综合地感悟语言运用的奥妙和神奇。古人云:“书读百遍,其义自见”就包含这样一个道理。一个从来不懂得怎样朗读的学生,语文水平肯定不会很高。
汉语言文字的特点还告诉我们,语文教学必须夯实汉字认读、拼写、书写这个基础,这个基础打不好,语文学习将会遇到巨大障碍。这个基础打好了,语文水平会迅速提高。学生书写混乱、错别字多的现象,反映了汉字教学的不足,写好行楷字是解决书写混乱问题的有效方法,《课程标准》提出学生写行楷字,确实是明智之举。既修身养性,净化情操,又提高语文基本能力,夯实基础。
汉字学习还要把拼音的认读和拼写学好,这是中国语言区别于他国文化的独特之处。正确的发音、拼写是学好汉字的基础。打好了这个基础,就可以去阅读大量的儿童版课外读物,从而更早更全面的开发孩子的智力,开拓孩子的视野,激发孩子的求知欲,丰富孩子的知识面。
习作是学习语文的最高目标,应该说习作水平的高低,就是语文水平的高低。习作是检验学生语文水平的综合标尺,既检验学生的书写能力,也检验学生选取材料的能力、组织材料的能力、运用修辞的能力,也检验学生知识面的宽窄、体验生活、感悟生活的能力等。习作除练好听、说、读这三项基本功外,还应当从学生的生活实际出发,发现素材、挖掘素材、积累素材、做好笔记。学生习作完成后,要及时表扬鼓励,同时利用身边的人、身边的事、身边的文进行班级点评,这样就会激发孩子的习作兴趣,使习作水平逐步提高。
汉语言文字是中华民族璀璨文化的象征,带有丰富的感情内涵和独特的韵味。多年来,我积极举办朗读比赛、书法比赛、习作比赛、课前5分钟演讲比赛等,利用多种形式创设语文学习的良好氛围,学生的语文素养不断提高,为学习其他各科文化知识,奠定了坚实基础。搞好语文教学也就顺理成章的成了学生成才、成长的奠基石。
关键词:汉语言文字特点 语文教学 四项基本功 成才
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0090-01
教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》在课程的基本理念中明确提出:“语文课程应考虑汉语言文字的特点,对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”这就明确指出语文教学要抓住汉语言文字的特点。这个标准给语文教学指明了方向,具有重要意义。
汉语言文字最重要的特点在于缺少形态变化,是一种“孤立语”或“词根语”。“燕飞”和“飞燕”中的“燕”和“飞”尽管语法功能不一样,但词形却没有变化。汉语主要的语法是词序和虚词,“老师问学生”和“学生问老师”意思差别很大,因为词序不同;“爸爸的学生”与“爸爸和学生”含义不同,是因为虚词不同。汉语中词的语法功能广泛,名词可以做主语、宾语,也可以作谓语;动词可以作谓语,也可以做主语和宾语;形容词可以作定语,也可以作状语和补语。汉语中词的兼类是常见的语法现象。
汉语言文字的第二个特点是继承性。现代汉语中保留着大量古汉语的成分,“主—— 谓”和“动—— 宾”格式流传至今,就这一层面看,必须重视文言文的教学。文言文教学不但培养学生学习浅易文言文的能力,而且提高现代语文水平。在文言文学习中,可以知晓中国古代文化,而这种文化底蕴也成为学生学习语文的语境。那些文言文读得好、理解好的学生,在运用现代汉语时,会多一点古典和庄重,少一点空洞和浮夸;多一点精华和灵巧,少一点繁琐和愚笨。
汉语言文字的第三个特点是汉语言文字是一种表意文字。表意文字的基本特点是字形有意义。从编码系统来说,汉字符号是多码的,有音码、义码、形码。符号的编码越多,信息量就越大,给人的感觉和联想就越多,同时,掌握起来就越难。汉字的多码性体现了两大特点,一是初学难,二是汉语的易解、多解和深解。
汉语言文字的第四个特点是音、形、义相统一,而辞形析义、辨音析义、形似字、同音字、多音多义字的比较分析,是汉字教学的重要内容。例如,“木”的字形像树,下面加一横是“本”,表示树根;上面加一横是“末”,表示树梢,这样学生也就形象的理解了“本末倒置”的含义,这样的教学不是既形象又生动吗？偏旁部首反映了汉字的结构和特点,应该充分把握。
汉语言文字是祖国文化最主要的载体。学习语言,最好从小开始。儿童少年阶段是学习语言的最佳时期,中小学特别是中小学的语文教学是学习汉语的最主要的阵地。
什么是语文呢？不同的人有不同的见解。有人认为语文就是语言和文字,有人认为语文就是语言和文章,有人认为语文就是语言和文学,还有人认为语文就是语言和文化。不管那家,有个共同点,那就是都包含语言这个层面,因此,语言学习是语文教学基本任务,这是每一位语文教师的共识。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》强调指出:“各级、各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”对于任何学段、任何专业的学生来说,能说一口流利的普通话,具有较强的语言表达能力是最有用的本领,在未来的人生旅途上,就会处于优势地位。
结合多年来的教育教学实践,我个人认为“听、说、读、写”是语文教学的四项基本功。
朗读和朗诵是大多数学生喜爱的艺术形式,表演艺术家们以普通话为依托,通过语气、语调、语速的变化和抑扬顿挫情绪的调动,或刚猛、或激昂、或气势如虹,或温柔、或委婉、浸润心田,以情感变化再现文学作品的思想内涵;用声音展现文学作品鲜明的人物形象,把听众带入文学作品创设的艺术境界里;感染、打动听众,净化情操,其文学素养和审美情趣也会潜移默化的浸润。观摩、朗诵是提高语文朗读水平的最佳捷径。语文教师应努力创设情景,让学生时时听普通话,刻刻说普通话。
语感的培养必须通过大量阅读,多读能接触大量语言素材,只有大量阅读,才能充分了解词语分布,学习更多的表达方式,区别各种表达方式的表达含义,才能理解不同表達式的表达语境,古人提倡“读万卷书”,就包含着这样的目标。其二是反复的读名篇佳作,才能更好的感悟作品的情感和思想,并反过来感悟表达式的意义,从语音、词汇、语法的不同角度综合地感悟语言运用的奥妙和神奇。古人云:“书读百遍,其义自见”就包含这样一个道理。一个从来不懂得怎样朗读的学生,语文水平肯定不会很高。
汉语言文字的特点还告诉我们,语文教学必须夯实汉字认读、拼写、书写这个基础,这个基础打不好,语文学习将会遇到巨大障碍。这个基础打好了,语文水平会迅速提高。学生书写混乱、错别字多的现象,反映了汉字教学的不足,写好行楷字是解决书写混乱问题的有效方法,《课程标准》提出学生写行楷字,确实是明智之举。既修身养性,净化情操,又提高语文基本能力,夯实基础。
汉字学习还要把拼音的认读和拼写学好,这是中国语言区别于他国文化的独特之处。正确的发音、拼写是学好汉字的基础。打好了这个基础,就可以去阅读大量的儿童版课外读物,从而更早更全面的开发孩子的智力,开拓孩子的视野,激发孩子的求知欲,丰富孩子的知识面。
习作是学习语文的最高目标,应该说习作水平的高低,就是语文水平的高低。习作是检验学生语文水平的综合标尺,既检验学生的书写能力,也检验学生选取材料的能力、组织材料的能力、运用修辞的能力,也检验学生知识面的宽窄、体验生活、感悟生活的能力等。习作除练好听、说、读这三项基本功外,还应当从学生的生活实际出发,发现素材、挖掘素材、积累素材、做好笔记。学生习作完成后,要及时表扬鼓励,同时利用身边的人、身边的事、身边的文进行班级点评,这样就会激发孩子的习作兴趣,使习作水平逐步提高。
汉语言文字是中华民族璀璨文化的象征,带有丰富的感情内涵和独特的韵味。多年来,我积极举办朗读比赛、书法比赛、习作比赛、课前5分钟演讲比赛等,利用多种形式创设语文学习的良好氛围,学生的语文素养不断提高,为学习其他各科文化知识,奠定了坚实基础。搞好语文教学也就顺理成章的成了学生成才、成长的奠基石。