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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0055-01
实验教学不同于其他专业教学，实验是初中物理教学的基础，世界各国都在重视和大力加强初中物理实验教学。物理与实验是分不开的，它高度的精密性和应用的广泛性决定了物理教学主要是采用实验教学这一基本形式。在教学过程中如何发挥学生的主体作用呢？结合我们多年的初中物理教学实践，做了以下几方面的具体尝试，取得了较好的效果。
一、善于创造生动、活波的学习情境，引发学生的学习兴趣
1.通过质疑、设疑、创设问题情境
对于初中生来说，物理知识不像是其他学科那么好学，是影响学生学习的最大障碍，因此，在物理教学中，适当适时地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的心灵共鸣。在情绪的驱动下，变“灌”为“导”，变“要我学”为“我要学”。而创设良好的情境法很多，比如采用“讲故事，做小实验、猜谜语、脑筋急转弯、出示制作精美的教具、带学生参加课外实践活动”等。这些方法都能使他们心里造成一种悬念，处在“心求通未得”的最佳心里状态，并以高昂的情绪投入学习。
例如：在学习“电磁感应”时，我们先出示研究电磁感应现象的教具，复习奥斯特实验，然后引导学生分析：既然电能能够产生磁场，那么，反过来利用磁场能获得电流吗？并告诉学生，对称性是科学研究的一种重要研究方法。让学生一开始上课就产生探求的欲望。又如：为了加强学生对电磁感应的理解，我们有设计了一个用铜钱跳绳切割地磁感线的实验，让学生真切地感受到“物理知识何处寻？身边随时可以得”，但摆在学生面前的却是个新问题，感到新奇，进一步激发学生对物理学科实验的兴趣。
2.从生活实际引入新课
物理实验的产生和发展与生活实际密不可分的。因此，物理实验教学要力争联系生活实际，为学生参与实验教学创造条件。例如：在上物理课时，我们举了一个学生熟悉的例子：你到商店去买菜、买水果，售货员都要称货物的质量。出示教具，问同学们常用的测量质量的工具，你知道吗？学生异口同声回答，知道。然后又出示苹果、大头针、梨子等，你能称吗？能。最后形成共识，说明生活中教具的展示起到了不可低估的作用。
二、让学生积极主动地参与实验教学，发挥学生的主体作用
1.教師要当好“导演”
初中学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，就要教师发挥自己的主导性，善于驾驭学生，把大家的注意力集中起来，率领学生或“正面出击”或“迂回包抄”巧妙地运用已掌握的知识，设计出各种新颖家具、疑问、用以引导学生学习。
“温故知新”，多年来我们已习惯于做每一个实验和复习实验，这既可以巩固已学知识，掌握或检查学生掌握知识的情况，又可巧妙地导入新课。因为在复习实验的过程中，人人有回答问题和帮助解决问题的能力和机会，所以可充分激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
2.让学生自己去讨论、探索、去总结
实验教学如果只是老师“讲、做”，学生“听、看”，学生处于被动的地位，实施不了自主教育、更谈不上学生的素质得到培养。可以采取先出示结论，再让学生去探索道理，体验实验过程，验证结论的正确性。
三、建立学生与学生之间相互合作的学习关系
分小组合作学习在实验教学过程中有着不可忽视的优势，它可以在班级中形成一种研究问题的氛围，建立竞争机制，使每个学生都能参与到实验中来。每组中可以包括学习水平不同的学生，这样通过小组成员互相帮助、互相操作交流、可以共同进步、并促进良好学习习惯的养成。
总之，让学生通过亲自参与实验操作，去观察、分析、综合、归纳形成新知识，既长知识，又长能力。同时在实验中，充分发挥学生的主体性，也是适应当前素质教育发展的需要。因而，让实验课焕发青春的活力，让我们每一个学生在每一节课上都能享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，是我们每一位教师所面临的新的挑战。在实验教学中，千方百计地发挥学生的主体作用，培养他们的创新精神和实验操作能力，为学生的早日成才奠定坚实的基础。
实验教学不同于其他专业教学，实验是初中物理教学的基础，世界各国都在重视和大力加强初中物理实验教学。物理与实验是分不开的，它高度的精密性和应用的广泛性决定了物理教学主要是采用实验教学这一基本形式。在教学过程中如何发挥学生的主体作用呢？结合我们多年的初中物理教学实践，做了以下几方面的具体尝试，取得了较好的效果。
一、善于创造生动、活波的学习情境，引发学生的学习兴趣
1.通过质疑、设疑、创设问题情境
对于初中生来说，物理知识不像是其他学科那么好学，是影响学生学习的最大障碍，因此，在物理教学中，适当适时地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的心灵共鸣。在情绪的驱动下，变“灌”为“导”，变“要我学”为“我要学”。而创设良好的情境法很多，比如采用“讲故事，做小实验、猜谜语、脑筋急转弯、出示制作精美的教具、带学生参加课外实践活动”等。这些方法都能使他们心里造成一种悬念，处在“心求通未得”的最佳心里状态，并以高昂的情绪投入学习。
例如：在学习“电磁感应”时，我们先出示研究电磁感应现象的教具，复习奥斯特实验，然后引导学生分析：既然电能能够产生磁场，那么，反过来利用磁场能获得电流吗？并告诉学生，对称性是科学研究的一种重要研究方法。让学生一开始上课就产生探求的欲望。又如：为了加强学生对电磁感应的理解，我们有设计了一个用铜钱跳绳切割地磁感线的实验，让学生真切地感受到“物理知识何处寻？身边随时可以得”，但摆在学生面前的却是个新问题，感到新奇，进一步激发学生对物理学科实验的兴趣。
2.从生活实际引入新课
物理实验的产生和发展与生活实际密不可分的。因此，物理实验教学要力争联系生活实际，为学生参与实验教学创造条件。例如：在上物理课时，我们举了一个学生熟悉的例子：你到商店去买菜、买水果，售货员都要称货物的质量。出示教具，问同学们常用的测量质量的工具，你知道吗？学生异口同声回答，知道。然后又出示苹果、大头针、梨子等，你能称吗？能。最后形成共识，说明生活中教具的展示起到了不可低估的作用。
二、让学生积极主动地参与实验教学，发挥学生的主体作用
1.教師要当好“导演”
初中学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，就要教师发挥自己的主导性，善于驾驭学生，把大家的注意力集中起来，率领学生或“正面出击”或“迂回包抄”巧妙地运用已掌握的知识，设计出各种新颖家具、疑问、用以引导学生学习。
“温故知新”，多年来我们已习惯于做每一个实验和复习实验，这既可以巩固已学知识，掌握或检查学生掌握知识的情况，又可巧妙地导入新课。因为在复习实验的过程中，人人有回答问题和帮助解决问题的能力和机会，所以可充分激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
2.让学生自己去讨论、探索、去总结
实验教学如果只是老师“讲、做”，学生“听、看”，学生处于被动的地位，实施不了自主教育、更谈不上学生的素质得到培养。可以采取先出示结论，再让学生去探索道理，体验实验过程，验证结论的正确性。
三、建立学生与学生之间相互合作的学习关系
分小组合作学习在实验教学过程中有着不可忽视的优势，它可以在班级中形成一种研究问题的氛围，建立竞争机制，使每个学生都能参与到实验中来。每组中可以包括学习水平不同的学生，这样通过小组成员互相帮助、互相操作交流、可以共同进步、并促进良好学习习惯的养成。
总之，让学生通过亲自参与实验操作，去观察、分析、综合、归纳形成新知识，既长知识，又长能力。同时在实验中，充分发挥学生的主体性，也是适应当前素质教育发展的需要。因而，让实验课焕发青春的活力，让我们每一个学生在每一节课上都能享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，是我们每一位教师所面临的新的挑战。在实验教学中，千方百计地发挥学生的主体作用，培养他们的创新精神和实验操作能力，为学生的早日成才奠定坚实的基础。