论文部分内容阅读
教学目标是否明确、具体和恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。在日常教学中，如果教学目标不恰当，脱离了学生的实际，学生的听课情绪调动不起来，课堂效果也就可想而知。目标太高、内容高深，老师讲得也艰涩，学生听得也云里雾里，自然是打不起精神；目标太低，学生对老师所讲的内容早已烂熟于心，听起来当然是索然寡味，故教师在上课前不能不对学生做认真分析，把教学目标定得恰如其分。一般说来，恰当的教学目标须具有如下特点：1.目标内容是新的，或是学生尚存疑问的。2.内容须是教师能讲透的，学生能听懂的。3.目标内容要联系生活，具有拓展性。如果教学目标不明确，具有随意性和模糊性，那老师在讲课时也只能是凭主观，不考虑知识的科学性和系统性，想到哪就讲到哪，没有明确的一个思路，让学生听得稀里糊涂，抓不住要点、重点，整堂课下来弄不清到底讲了些什么内容，这样的课，其效率如何，我们不难想象。因此，在制定教学目标时，教师必须做到明确、具体，不可大而化之。我个人认为，目标教学法是解决这一问题的很好方式，这一方式不仅可以让教师明确目标，围绕“中心”展开教学，同时也能让学生有一个明确的学习目标和听课思路。我们深知，新课程方案的实施能全面提高学生素质，它注重培养学生知识结构的合理性和学生学习的选择性，它注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的終身学习打下坚实的基础。课堂教学改革成为新课程改革中备受关注的主题，但现阶段的语文教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。因此，我们要努力寻找语文课堂教学改革的生长点，实现现代语文课堂教学观，力争提升课堂教学的有效性。
课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，也是探究的主要对象。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展。学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。通过课堂教学目标、教学要素、教学方法手段等方面的研究探讨，我们具体实现了以下探究：
一、提升语文教学实践经验并把它概括为可操作的语文教学模式，以在语文教学研究中诊断教学过程，预测教学效果，评价分析教学活动，指导和改进语文教学实践，全面提高语文教学质量并为多样化教学和教学艺术开辟道路。
二、在构建提高语文课堂教学有效性的实践研究中，培养学生良好的学习品质，改善语文学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高语文学习能力，真正让学生在语文课堂教学中学会学习。
三、在构建提高语文课堂教学有效性的研究中，形成教师良好的教学品质，改善语文教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的语文教学特色。
四、在构建提高语文课堂教学有效性的研究中，探索提高语文课堂教学实效的基本规律，概括出“语文课堂教学理论框架”。
我们集体备课时，改变了以往重备课本和教参而轻学生和教法的现状，在学习和借鉴其它学校新作法的基础下，尝试着改变原来的教案模式，将教案与学案相结合，形成了目前正在使用的导学案。对于导学案的使用，我们一般是提前一两天便发给学生，让他们能在课前预习好并完成。
导学案中的内容既包括“自主学习”部分，要求学生自我独立完成；也有与同学“合作探究”部分；同时旁边还有“备注”，便于学生和备课组老师在使用过程中根据自己的需要添加一些信息或内容。
这一备课模式的实践，一方面可以使学生的课前预习更有方向性和可操作性，因为以前我们同样是要求学生课前预习，但那项工作布置得太笼统，不好检查操作，学生的预习也就流于形式，这必然会导致课堂教学的低效或无效。所以采用导学案的方式，可以让学生的预习变得有的放矢，提高预习效率。另一方面，导学案的科学编制和合理使用，需要教师在深入文本、掌握学情的情况下，巧妙设计教学环节，精选问题练习，揣摩适当的教学方法。教师必须在课前对学生导学案的完成情况进行检查批改，这既可以对学生的预习工作进行检查督促，又可以及时了解学生的学情，便于课堂中重难点的突破，从而能更好地提高课堂教学有效性。当然，导学案的编制和使用也在具体的实践中不断得到改进和完善，由开始的内容冗杂、面面俱到到目前的深入文本、重难点突出、贴近学情、选题精练。这也为提高课堂教学的有效性奠定了良好的基础。要在课堂教学过程中进行探究。首先是充分利用学校先进的多媒体教学设备，学生可以在课堂教学中从生动形象的画面和声音中调动兴趣，更好地理解文本，提高学习的效率，让他们体验到学习的乐趣和成就感。要强调合作探究学习方式的运用。在新课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的团队合作意识和竞争意识。学生在与同伴的合作竞争学习中找到了自我的价值，增强了学习的自信心，真正做到了“兵教兵，兵练兵”，这同样有利于提高课堂教学的有效性。
总之，在探究提高语文课堂有效教学的策略实践的过程中，教师不再是系统地传授知识，而是引导学生发挥好学习的主动性。在学习中，教师的职能是启发、指导、示范，来促成学生的成功。课堂上必须体现以学生为主体，教师不再是高高在上，而是走下讲台与学生一道进行探究讨论。传统的教学关系是老师讲学生听、老师做学生看。在新的教学思想指导下，我们让学生讲老师听、学生做老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。这既是师生平等的体现，也是对学生的莫大鼓励。要让学生经常充当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为，让他们去辅导其他同学等等。
这一教学观念的改变，改变了原来的语文课堂教学氛围和师生之间的关系，从而能进一步提高语文教学的有效性。有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极探究提高语文课堂有效教学的策略。
著名教育家叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展迁移应该是在深入研读文本的基础上进行的，或由此及彼，或由点到面，或由浅入深，其目的是巩固基础、开放视界、深化思维。随着新课程的不断改革，语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此，迁移能力的训练对开发学生发展潜质、培养学生创新精神尤为重要。以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师都具有一切为学生发展的思想，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！
课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，也是探究的主要对象。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展。学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。通过课堂教学目标、教学要素、教学方法手段等方面的研究探讨，我们具体实现了以下探究：
一、提升语文教学实践经验并把它概括为可操作的语文教学模式，以在语文教学研究中诊断教学过程，预测教学效果，评价分析教学活动，指导和改进语文教学实践，全面提高语文教学质量并为多样化教学和教学艺术开辟道路。
二、在构建提高语文课堂教学有效性的实践研究中，培养学生良好的学习品质，改善语文学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高语文学习能力，真正让学生在语文课堂教学中学会学习。
三、在构建提高语文课堂教学有效性的研究中，形成教师良好的教学品质，改善语文教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的语文教学特色。
四、在构建提高语文课堂教学有效性的研究中，探索提高语文课堂教学实效的基本规律，概括出“语文课堂教学理论框架”。
我们集体备课时，改变了以往重备课本和教参而轻学生和教法的现状，在学习和借鉴其它学校新作法的基础下，尝试着改变原来的教案模式，将教案与学案相结合，形成了目前正在使用的导学案。对于导学案的使用，我们一般是提前一两天便发给学生，让他们能在课前预习好并完成。
导学案中的内容既包括“自主学习”部分，要求学生自我独立完成；也有与同学“合作探究”部分；同时旁边还有“备注”，便于学生和备课组老师在使用过程中根据自己的需要添加一些信息或内容。
这一备课模式的实践，一方面可以使学生的课前预习更有方向性和可操作性，因为以前我们同样是要求学生课前预习，但那项工作布置得太笼统，不好检查操作，学生的预习也就流于形式，这必然会导致课堂教学的低效或无效。所以采用导学案的方式，可以让学生的预习变得有的放矢，提高预习效率。另一方面，导学案的科学编制和合理使用，需要教师在深入文本、掌握学情的情况下，巧妙设计教学环节，精选问题练习，揣摩适当的教学方法。教师必须在课前对学生导学案的完成情况进行检查批改，这既可以对学生的预习工作进行检查督促，又可以及时了解学生的学情，便于课堂中重难点的突破，从而能更好地提高课堂教学有效性。当然，导学案的编制和使用也在具体的实践中不断得到改进和完善，由开始的内容冗杂、面面俱到到目前的深入文本、重难点突出、贴近学情、选题精练。这也为提高课堂教学的有效性奠定了良好的基础。要在课堂教学过程中进行探究。首先是充分利用学校先进的多媒体教学设备，学生可以在课堂教学中从生动形象的画面和声音中调动兴趣，更好地理解文本，提高学习的效率，让他们体验到学习的乐趣和成就感。要强调合作探究学习方式的运用。在新课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的团队合作意识和竞争意识。学生在与同伴的合作竞争学习中找到了自我的价值，增强了学习的自信心，真正做到了“兵教兵，兵练兵”，这同样有利于提高课堂教学的有效性。
总之，在探究提高语文课堂有效教学的策略实践的过程中，教师不再是系统地传授知识，而是引导学生发挥好学习的主动性。在学习中，教师的职能是启发、指导、示范，来促成学生的成功。课堂上必须体现以学生为主体，教师不再是高高在上，而是走下讲台与学生一道进行探究讨论。传统的教学关系是老师讲学生听、老师做学生看。在新的教学思想指导下，我们让学生讲老师听、学生做老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。这既是师生平等的体现，也是对学生的莫大鼓励。要让学生经常充当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为，让他们去辅导其他同学等等。
这一教学观念的改变，改变了原来的语文课堂教学氛围和师生之间的关系，从而能进一步提高语文教学的有效性。有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极探究提高语文课堂有效教学的策略。
著名教育家叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展迁移应该是在深入研读文本的基础上进行的，或由此及彼，或由点到面，或由浅入深，其目的是巩固基础、开放视界、深化思维。随着新课程的不断改革，语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此，迁移能力的训练对开发学生发展潜质、培养学生创新精神尤为重要。以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师都具有一切为学生发展的思想，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！