论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的全面推进，我们越来越关注學生在课堂中的感受。如何帮助学生在课堂教学中减负增效，也成为小学数学关注的一个重点。本文主要阐述了小学数学课堂教学中减负增效的意义，讲述了通过注重课前预习导入、优化课堂教学方法等有效策略来帮助学生实现小学数学课堂教学中的减负增效。
关键词：小学数学;减负增效;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-110
时代在发展，教育观念也在不断的更新和进步，从传统教育走到现代教育是一个需要很多教育工作者倾注心血的过程。学生和老师都是课堂的主要参与者，只有让两者在一个和谐的教学模式下产生作用，才能营造一个轻松自在的学习和交流环境，促进双方关系的发展和互相进步，创造更加高效课堂。
1.小学数学课堂教学中减负增效的意义
在应试教育的影响下，我们为了追赶学习进度和提高学生解题的能力，不断地采取所谓的“题海战术”，一味地向学生灌输知识。这样的教学方式让学生无法享受学习的乐趣，让学生成为做题的工具，这种模式已经不能适应新时期素质教育的发展，不利于培养身心健康和全面协调发展的学生。学生难以维持对学习的自信心，容易过于看重学习成绩而产生心理压力。学习的过程不能一味地以提高学生学习成绩为唯一目标，更要注重这个过程中学生的内心感受，关注他们的心灵是否能够得到健康的发展。
数学具有其鲜明的学科特点，涉及到的公式定理会比较多。如果不能理解透彻，学生将难以应用这些知识解决相对应的问题并学会举一反三。“填鸭式”的教育模式往往不注重学生是否真正能够理解和运用知识点，对学生数学体系的构建极其不利。因此，我们要反思教学过程中的不足之处，让教学真正地服务于学生，作用于学生。我们要转变教学观念，关注学生，研究小学数学课堂教学中减负增效的有效策略，提高数学教学的有效性。
2.小学数学课堂教学中减负增效的有效策略
2.1注重课前预习导入
小学生处于思维发展尚未成熟的阶段，数学这门学科对他们来说还是有一定难度的。很多时候，如果只将学习集中在课堂短短的几十分钟里面，时间会比较紧凑仓促。对学生来说，在这么短的时间内吸收高密度的新知识，会让他们感受到一定的心理负担，也无法让数学教学取得相对应的成效。课前预习有效地为课堂拓展了一定的时间，并为学生预留了更大的思维空间。因此，作为老师，我们应当认真研读教学大纲，明确学习目标，注重课前预习导入。在预习的过程中，老师可以积极参与，引导学生去思考一些可以预见的问题，让学生对知识的重点难点有所准备，从而提高学生的自主学习能力。
除法运算一直是小学数学的重点，却也是很多学生学习上的难点。我们在学习除法运算的时候，可以通过借助乘法运算的知识引导学生预习，帮助学生理解除法的意义，让学生更快掌握除法的规律。注重课前预习导入，可以帮助学生分解知识点，让学生有目标有计划地理解新的知识点。通过预习的方式，有助于学生化繁为简，更有助于课堂教学中的减负增效。
2.2优化课堂教学方法
在小学阶段，学生们对知识的接收和转换能力、学习方式等的不同已经逐渐显示出来，数学学科对学生思维方式以及逻辑能力都有更高层次的要求。因此，在教学的过程中，我们不能采取“一刀切”的教学模式，而是应当深入了解每一位学生的兴趣爱好、学习习惯等，采取分层教学的方法，优化课堂教学。传统的教学模式比较单一，忽略学生的个性化发展，只注重课堂的单方面灌输。而这种教学方式恰恰忽视了学生的心灵发展，没有衡量是否对部分学生尤其是一些学困生的心理造成压力，也没有思考如何通过其他更有效的方式来提高学生的学习效率。分层教学的方法可以让老师根据学生的数学基础和思维能力等，采用不同的教学方法，布置不同程度的作业，更有利于数学课堂的减负增效。
另外，我们要注重知识的传递模式，应当思考如何融入更多符合学生心理特征的元素，让学生更加有效地吸收知识以及减负增效。例如，我们在学习图形的时候，可以把一些生活中经常见到的东西带到课堂，例如饼干盒、银行卡之类的。通过这种方式，可以把数学和生活元素联系起来，培养学生对生活事物的观察能力，加深对数学的理解和运用，让学生更加轻松快速地掌握知识点。我们也可以通过一些多媒体手段来辅助数学学习，增加学生对数学的兴趣，让数学课堂变得更加有声有色。
结束语
总而言之，小学数学的减负增效需要老师教学观念的不断更新与对教学方法的不断探索。我们应当以学生为本，深入研究学生的心理状态，不断地端正学生的学习心态以及优化学生的学习习惯。同时，我们也要与时俱进，吸收优秀的教育理念，为课堂增添能够引起学生学习兴趣的元素并为素质化课堂注入源源不断的动力和新的内涵。只有这样，我们才能真正地让学生掌握数学学习的规律和意义，才能更好地帮助学生减负增效。
参考文献
[1]陈向红，张兰.小学数学课堂教学中减负增效的策略研究[J].小学教学研究（理论版），2020，（8）：47-49.
[2]贺雄艳.减负增效背景下小学数学作业设计策略研究[J].读与写，2020，17（16）：190.
[3]蔡晓芳.浅谈在小学数学教学过程中如何做到“减负增效”[J].南北桥，2020，（9）：9，159.
关键词：小学数学;减负增效;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-110
时代在发展，教育观念也在不断的更新和进步，从传统教育走到现代教育是一个需要很多教育工作者倾注心血的过程。学生和老师都是课堂的主要参与者，只有让两者在一个和谐的教学模式下产生作用，才能营造一个轻松自在的学习和交流环境，促进双方关系的发展和互相进步，创造更加高效课堂。
1.小学数学课堂教学中减负增效的意义
在应试教育的影响下，我们为了追赶学习进度和提高学生解题的能力，不断地采取所谓的“题海战术”，一味地向学生灌输知识。这样的教学方式让学生无法享受学习的乐趣，让学生成为做题的工具，这种模式已经不能适应新时期素质教育的发展，不利于培养身心健康和全面协调发展的学生。学生难以维持对学习的自信心，容易过于看重学习成绩而产生心理压力。学习的过程不能一味地以提高学生学习成绩为唯一目标，更要注重这个过程中学生的内心感受，关注他们的心灵是否能够得到健康的发展。
数学具有其鲜明的学科特点，涉及到的公式定理会比较多。如果不能理解透彻，学生将难以应用这些知识解决相对应的问题并学会举一反三。“填鸭式”的教育模式往往不注重学生是否真正能够理解和运用知识点，对学生数学体系的构建极其不利。因此，我们要反思教学过程中的不足之处，让教学真正地服务于学生，作用于学生。我们要转变教学观念，关注学生，研究小学数学课堂教学中减负增效的有效策略，提高数学教学的有效性。
2.小学数学课堂教学中减负增效的有效策略
2.1注重课前预习导入
小学生处于思维发展尚未成熟的阶段，数学这门学科对他们来说还是有一定难度的。很多时候，如果只将学习集中在课堂短短的几十分钟里面，时间会比较紧凑仓促。对学生来说，在这么短的时间内吸收高密度的新知识，会让他们感受到一定的心理负担，也无法让数学教学取得相对应的成效。课前预习有效地为课堂拓展了一定的时间，并为学生预留了更大的思维空间。因此，作为老师，我们应当认真研读教学大纲，明确学习目标，注重课前预习导入。在预习的过程中，老师可以积极参与，引导学生去思考一些可以预见的问题，让学生对知识的重点难点有所准备，从而提高学生的自主学习能力。
除法运算一直是小学数学的重点，却也是很多学生学习上的难点。我们在学习除法运算的时候，可以通过借助乘法运算的知识引导学生预习，帮助学生理解除法的意义，让学生更快掌握除法的规律。注重课前预习导入，可以帮助学生分解知识点，让学生有目标有计划地理解新的知识点。通过预习的方式，有助于学生化繁为简，更有助于课堂教学中的减负增效。
2.2优化课堂教学方法
在小学阶段，学生们对知识的接收和转换能力、学习方式等的不同已经逐渐显示出来，数学学科对学生思维方式以及逻辑能力都有更高层次的要求。因此，在教学的过程中，我们不能采取“一刀切”的教学模式，而是应当深入了解每一位学生的兴趣爱好、学习习惯等，采取分层教学的方法，优化课堂教学。传统的教学模式比较单一，忽略学生的个性化发展，只注重课堂的单方面灌输。而这种教学方式恰恰忽视了学生的心灵发展，没有衡量是否对部分学生尤其是一些学困生的心理造成压力，也没有思考如何通过其他更有效的方式来提高学生的学习效率。分层教学的方法可以让老师根据学生的数学基础和思维能力等，采用不同的教学方法，布置不同程度的作业，更有利于数学课堂的减负增效。
另外，我们要注重知识的传递模式，应当思考如何融入更多符合学生心理特征的元素，让学生更加有效地吸收知识以及减负增效。例如，我们在学习图形的时候，可以把一些生活中经常见到的东西带到课堂，例如饼干盒、银行卡之类的。通过这种方式，可以把数学和生活元素联系起来，培养学生对生活事物的观察能力，加深对数学的理解和运用，让学生更加轻松快速地掌握知识点。我们也可以通过一些多媒体手段来辅助数学学习，增加学生对数学的兴趣，让数学课堂变得更加有声有色。
结束语
总而言之，小学数学的减负增效需要老师教学观念的不断更新与对教学方法的不断探索。我们应当以学生为本，深入研究学生的心理状态，不断地端正学生的学习心态以及优化学生的学习习惯。同时，我们也要与时俱进，吸收优秀的教育理念，为课堂增添能够引起学生学习兴趣的元素并为素质化课堂注入源源不断的动力和新的内涵。只有这样，我们才能真正地让学生掌握数学学习的规律和意义，才能更好地帮助学生减负增效。
参考文献
[1]陈向红，张兰.小学数学课堂教学中减负增效的策略研究[J].小学教学研究（理论版），2020，（8）：47-49.
[2]贺雄艳.减负增效背景下小学数学作业设计策略研究[J].读与写，2020，17（16）：190.
[3]蔡晓芳.浅谈在小学数学教学过程中如何做到“减负增效”[J].南北桥，2020，（9）：9，159.