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【摘 要】 本文通过问卷调查和实证研究探讨了情境教学法在高中英语语法教学中的有效性和可行性。
【关键词】 情境；词汇教学
【中图分类号】G642.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-03
一、问题的提出
随着新课改的不断深入，英语教学也在不断地改革。作为语言三大基本要素之一的词汇教学，也越来越受到重视。新课标不仅大大增加了对学生词汇量的要求，而且更提倡教师从交际的角度去进行词汇教学。词汇教学的最终目的不再只是教会学生简单的识记词义，更是要教会学生掌握如何准确地理解和使用词汇。而目前传统的词汇教学方法往往比较单一，教师讲解，学生背记，教学脱离情境，结果造成词汇教学的费时低效。理想的词汇教学应创设更多的直接使用语言的机会，即教学情境的创设。新课程改革也强调学生应当成为学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是创设情境的激励者，是课外学习的伙伴。而语言的运用正是需要在不同的情境中进行的。通过词汇的情境教学去创造一个和谐、轻松的学习环境，充分地调动学生学习英语的积极性，学生主动参与运用，这不仅能更快更准确地理解和运用词汇，更能培养他们的思维能力和交际能力。本研究试图通过对一所普通高中的两个自然班级所进行的英语词汇情境教学的对比实验的观察、分析，以探讨英语词汇情境教学法在普通高中的有效性，以期拓展英语词汇情境教学研究的空间。
二、研究设计
（一）研究目的
本研究适应了教学改革的发展趋势，既有助于教师更新教学理念、改进教学实践，又有助于探索培养学生主动学习、提高英语词汇教学效率。通过本研究，旨在探讨词汇的情境教学法在高中的词汇教学中的有效性。具体研究问题如下：
1.高中英语教师在词汇教学中有否运用情境教学法？
2.如何在听、说、读、写中有效贯穿词汇的情境教学？
3.高中词汇情境教学法的有效性如何？
（二）研究方法
通过对文献的搜集和整理，笔者获取有关情境教学与词汇学习的研究资料，多角度地了解问题。具体研究方法如下：
1.问卷法：笔者先就本校高中英语词汇教学情况及情境理论在词汇教学中的应用情况编写了有关的教师问卷，通过问卷的回收及对结果的分析，得出在新课改背景下教师对词汇教学状况及他们对在词汇教学中运用情境理论的态度体验及意见与建议。再根据两个参加实验的班级情况编写有关的学生问卷，了解当前学生学习英语词汇的状况及对情境教学运用在词汇教学中的看法。
2.访谈法：补充问卷调查，主要是针对实验班即高二（3）班学生的访谈。在实验开始之前访谈有关英语词汇学习的现状和意见，在实验中和实验后不定期访谈，以获取学生对在英语词汇教学中实施情境教学的意见和建议。
3.实验法：以两个班前一个学期的期末成绩为前测，再以一个为对照班，一个为实验班进行实验，最后以学期末的成绩为后测，进行对比研究，得出相关数据。
（三）实验过程
笔者把所任教班级分别设为实验班和对比班，在教学过程中对实验班进行英语词汇的情境教学，而对比班只作常规的词汇教学。并在实验前先分别对教师和学生进行问卷和访谈调查，得出当前英语词汇教学的状况；在实验中和实验后，由任教者对实验班的学生进行不定期和不定人访谈，得出对词汇情境教学运用的观点。具体如下：
1.实验设计
本研究的实验设计包括以下几个方面：
研究问题：情境教学法在高中英语词汇教学中的有效性和可行性。
研究假设：在高中英语词汇教学中使用情境教学法，比一般的词汇教学法更有效，学生能更好地接受和掌握。
实验时间：2012年3月至2012年7月。
实验处理：组一：高二（3）班为实验班，基本上运用情境教学法来进行英语词汇的教学，即把词汇尽可能地放到不同的情境中进行教学。
组二：高二（4）班为对比班，使用常规的词汇教学模式，即以教学、大纲、教材、教学参考为备课依据，多为单词表的学习和新单元开始前单词的学习。
样本：浙江省瑞安市第二中学高二（3）、（4）班，两班学生数均为50，且两个班都是普通的平衡班。
因变量测定：两次期末成绩
条件控制：同一教师教学；统一教学内容和课时进度；以实验开始前一学期末两个班的期末测试成绩为前测，以实验结束后两个班的期末测试成绩为后测。
实验设计：不等控制组设计
三、数据分析和讨论
本研究的主要目的在于探讨词汇情境教学法在高中词汇教学中的有效性，包括了解高中英语词汇情境教学法的运用情况、对比词汇情境教学实验的效果，探讨词汇情境教学法的具体操作建议。研究者通过问卷调查、访谈以及对比实验来收集资料，运用统计的方法进行分析，并对所得结果与相关研究结论加以比较、分析。
（一）问卷调查结果
在实验开始之前，针对目前高中英语词汇教学的现状，对本校共15位英语教师发放了教师问卷调查，全部回收，有效率为100%。为了得出学生对当前英语词汇教学过程的态度，对参与本实验研究的两个班学生共100名学生发放了学生问卷调查，全部回收。以下是对两份问卷数据的分析：
1.教师问卷
对教师问卷主要从“词汇教学的观念”、“词汇呈现阶段”、“词汇巩固阶段”三个方面进行分析教师在平时词汇教学中是否了解并进行情境教学：
表1 词汇教学的观念
您认为词汇教学对整个
英语教学来说重要吗？ 最重要 很重要 一般 不重要
3 9 3 0
您对词汇教学理论了解吗？ 非常了解 了解一些 了解很少 不了解 0 12 2 1
您对情境知识了解吗？ 非常了解 了解一些 了解很少 不了解
0 11 3 1
您对目前的词汇教学方法满意吗？ 非常满意 比较满意 不太满意 不满意
2 8 4 1
您觉得词汇的情境教学法怎么样？ 可行 不可行 不知道 没用过
5 3 3 4
从上表看出，大部分教师对词汇在英语教学中的重要性都已经很明确，然而还有较多的教师却对现有的词汇教学状况不满意，对词汇教学理论和情境知识只有大概了解，还有少部分教师甚至一无所知。只有三分之一的教师对词汇的情境教学法持明确的肯定态度，还有三分之二的教师由于对词汇情境教学法的不了解而没有明确表态甚至表示否定。由此可知，要真正贯彻新课改，教师的教育教学理论知识还得加强，有了一定的理论，才能更好地指导实践。
表2 词汇呈现阶段
您按照词汇表的顺序逐个教生词吗？ 经常 有时 极少 从不
4 8 2 1
您在呈现词汇的过程中运用情境吗？ 经常 有时 极少 从不
2 8 4 1
您首次讲解生词通常在什么时候？ 新单元开始时 讲新课文时 依词而定 都行
5 5 4 1
从上表可知，只有13%的教师会经常用情境来呈现词汇，53%的教师会偶尔使用情境，还有三分之一的教师极少甚至不用情境。三分之一的教师仍会在新单元开始前就讲解生词，三分之一的教师会在新课文中讲解生词，而按照词汇表来进行词汇教学还是所有教师都会用的词汇教学方法。可见大部分教师已经意识到词汇教学不应该孤立于句子之外，并开始逐步改革传统的词汇教学方法了，但对于词汇情境教学的认识和使用仍比较有限。
表3 词汇巩固阶段
您如何教学生
掌握生词呢？ 背词汇表 根据读音规则 在课文中 做练习
1 3 2 9
您常引导或安排学生通过什么方式运用生词？ 造句 情境 写作 做练习
2 5 2 6
在文中再次遇到新单词时，您会怎么处理？ 提问此处意义用法 提问其他意义用法 给出文中意义用法 结合其他意义用法
1 1 12 1
从上表可知，有60%的教师通过做练习来让学生巩固词汇，有30%的教师经常会创设情境让学生运用词汇，有超过90%的教师对再次遇到的词汇进行解释。可见虽然新课改一再强调词汇的交际功能，但在实际教学中却没能很好地贯彻，大部分教师仍旧选择做题目来巩固和运用词汇，缺乏词汇的交际目的意识。
2.学生问卷
对学生问卷分析主要从基于自身的词汇学习状况和基于目前的词汇教学状况两个方面进行分析：
表4 基于自身的词汇学习状况
你认为你对所学过的词汇掌握得如何？ 会读 会写 会用 知词意
20% 48% 23% 9%
你认为下列哪种方法记单词的效果最好？ 大声读 反复写 记语境 其他
28% 38% 26% 8%
文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义？ 查字典 问别人 语境猜词 不理
34% 28% 28% 10%
你会用什么方式复习词汇？ 背单词表 做练习 利用语境 其他
43% 34% 17% 6%
你会积极用所学词汇与同学交流吗？ 经常 一般 很少 从不
28% 38% 22% 12%
提供情境的词汇教学对你的词汇学习有帮助吗？ 很大 一般 很小 没有
21% 48% 20% 11%
你会注意生活中所碰到的英语单词如：标识牌，衣服，商品包装上的英语吗？ 经常 一般 很少 从不
38% 40% 14% 8%
从上表可以看出，学生学习英语词汇的方法还是没有较大的改观，读、记、做练习还是最主要的学习方式，有近三分之二的学生还是停留在通过反复地读和写进行词汇的记忆，有77%的学生仍通过背单词和做练习来复习巩固词汇，但可喜的是，已经有一部分学生能够利用语境或情境学习词汇，不仅能记住，而且还能在平时真实的生活情境中运用，真正达到了学习语言交际的目的。英语教师应该以此为契机，更新陈旧的词汇教学方式，多对学生进行词汇学习策略的指导，贯穿结合具体的语境或情境来学习，而不是孤立地读、记、写。
表5 基于目前的词汇教学状况
你喜欢你们班的英语老师采用何种方式教词汇？ 听读 讲解词汇表 通过具体情境教 其他
14% 28% 42% 16%
你认为老师在什么时间处理生词会产生更好的学习词汇的效果？ 新课开始前 文章中 依词而定 无差别
18% 38% 35% 9%
你希望词汇教学中教师给学生创造较多的情境去运用生词吗？ 多创造 一般 偶尔 不用
57% 26% 11% 6%
从上表看出，有42%的学生喜欢教师通过具体的情境来教学词汇，有57%的学生希望教师能在教学中创造较多的情境去运用生词，仍有28%的学生还是喜欢教师通过讲解词汇表进行词汇的教学，18%的学生认为教师要在新课开始前教词汇效果会更好一点。可见，尽管学生自己词汇学习方式的陈旧，绝大多数学生还是希望教师能通过更加生动具体的情境来教授词汇的，本研究正好适应了学生的需求，改变以往低效枯燥的教学方法，有助于提高学生学习的积极性。
（二）访谈调查结果
访谈主要是针对实验班的学生进行的。从实验开始至实验结束，共进行了五次。每次选择不同英语水平、不同性别的访谈对象共五个。访谈内容视不同的教学内容而定，主题都是围绕对词汇情境教学的接受程度及看法。如“你觉得这节的词汇都掌握了吗？”“你觉得这样教词汇怎么样？”等等。 1.实验前的访谈
通过实验前的访谈，我们得出了学生对词汇教学状况的看法：（1）一些教师在教学单词时往往把该单词所有的用法全部灌输给学生，形成“词典搬家”的局面，认为只有这样才能保证学生成功地应对各种考试。然而，学生对教师灌输的内容往往难以一时掌握，渐渐地对词汇学习丧失兴趣，无法有效地拓展词汇量。（2）目前高中英语词汇教学的一般模式是：让学生看课本上词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得快。（3）词汇教学缺乏学习策略指导，不利于培养学生的独立学习能力。然而，目前不少教师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果事倍功半。
2.实验中和实验后的访谈
通过实验中和实验后的访谈，我们发现多数学生喜欢这样的词汇教学方式，他们觉得教学过程中设置情境，能够活跃课堂氛围，调动了学生的积极性，以前不敢开口的学生也能在其他同学的带动下参与各种活动，课堂内容丰富而有趣，一节课很快就过去了，学生们不仅学会了词汇，而且懂得在什么情境下去运用，他们尤其喜欢跟现实生活相近的情境，比如去购物、旅游，因为这样更能激起学生挑战的欲望。当然还有一小部分学生，因为英语水平有限的缘故，没能很好地参与进来，但也表明希望老师能多点时间帮他们补习，能尽快融入课堂，这说明词汇情境教学的运用能激发学生学习的兴趣。总之，效果还是良好的。
（三）实验结果
本着测试试卷标准性和改卷过程公正性的态度，本实验的前测和后测都采用了学生学期末的测试。本实验的前测为两个班2010学年第一学期期末成绩，后测为2010学年第二学期期末成绩。
1.数据收集
（1）以2010学年第一学期期末成绩为前测结果统计，总分为120。
表6 实验前测成绩统计表
班级项目 及格率 优秀率 平均分 标准差
对照班 71.2% 22% 82.4 11.34
实验班 73.4% 20% 80.2 12.52
（2）以2010学年第二学期期末成绩为后测结果统计，总分为120。
表7 实验后测检查成绩统计表
班级项目 及格率 优秀率 平均分 标准差
对照班 72.4% 21% 83.2 14.2
实验班 78.6% 29% 88.9 11.3
2.数据分析
从表一数据分析，两个班实力相当，成绩基本不相上下，及格人数、优秀人数相差无几。从表1统计数据反映，实验班的成绩明显高于对照班。及格率和优秀率分别上升了6个和8个百分点，总平均分也高出了5分之多，可见，高中英语词汇情境教学法已经初见成效，依据前面的问卷和访谈分析，学生在提高学习积极性之后，对英语的学习的热情也很高涨，所以成绩提高很明显。
综上所述，通过对实验班一学期的词汇情境教学法的运用，学生对学英语的情感动机和成绩方面都有了很明显的变化。通过访谈可知，学生对教师的态度发生了较大的变化，在情境活动中，师生共同组织活动、参与活动，有更多交流合作的机会，师生之间形成良好的学习氛围，而学生在这种氛围中更容易引起学习的兴趣，也更乐于参与英语的学习中来。可见，情境教学有助于引起学生学习英语的兴趣，激发学生的英语学习动机，使其愿意继续学习。在英语学习成绩方面，通过实验发现实验班学生的英语学习成绩显著优于对照班的学生。可见虽然随着学习内容加深、加广，学生在英语学习成绩上仍会有逐渐上升的趋势，在语言的实际运用上有进步的趋势。
四、研究结论
由以上数据分析，两个班实力相当，成绩基本不相上下，及格人数、优秀人数相差无几，而实施词汇情境教学的实验班的成绩明显高于对照班。及格率和优秀率分别上升了6个和8个百分点，总平均分也高出了5分之多。依据前面的问卷和访谈分析，实施词汇情境教学后，学生学习积极性提高，对英语的学习热情上升，词汇掌握效果佳，成绩提高很明显。我们可以得出研究结论：尽管在研究过程中出现了这样那样的问题，但经过一个学期的实践，证明高中英语词汇情境教学是有效可行的。
从教师层面：大部分教师对英语词汇教学的重要性已经很明确，对传统的词汇教学也进行了或多或少的改革，但是由于教育教学理论和实践指导的缺乏，词汇教学改革还只是停留在某一方面或是在停停改改之间徘徊。对词汇的情境教学法，大部分教师都能接受，但是在具体的课堂运用中，会以“课堂时间不够用”、“课堂秩序难维持”或者“改作业、辅导的时间都很挤了，哪有时间备这么复杂的课”为由很少进行词汇的情境教学。而教师只有不断更新教学观念，不断尝试新的教学方法，才能适应新课程改革的不断深入。
从学生层面：学生对改善英语词汇教学的方法要求还是比较强烈的，因此对词汇的情境教学法表现出很高的热情。通过实验教学，由于把词汇置于一定的情境中，学生觉得词汇不再是单个的符号，而是有实在意义的，因此词汇记忆就变得没那么枯燥无味了。学生普遍感觉词汇的运用能力有所提高，不管是口头的还是书面的，这在基础较好的学生身上尤其明显。部分学生还能积极主动地帮助教师创设情境，带动了一大批学生学习英语的兴趣。结合学生期末考试成绩，我们更能充分得出结论：词汇的情境教学法在高中英语教学中是有效可行的。
从教学层面：在听、说、读、写等各种课型中贯穿词汇的情景教学，不仅活跃了课堂，更提高了英语教学效果。教师针对不同的新词汇和重点词汇，创设不同的英语使用情境，让学生在体验各种情境的过程中，自然而然地学会了各种词汇。特别是实验后期，由于词汇情境教学经验的不断积累，对情境的选择、课堂的控制、学生的调动等各方面都有了明显的改善。因此，从教学效果看，词汇的情境教学法也是有效可行的。
参考文献
[1]陈文艳.高中英语词汇教学情况调查及教学策略探讨[D].上海：华东师范大学教育学院，2006.
[2]程敏.新课程下初中英语情境教学研究[D].南昌：江西师范大学，2008.
[3]储婷婷.高中英语情境教学的实施现状及改进策略[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]杜威.学校与社会[M].北京：人民教育出版社，1994，42-4361-62.
[5]傅道春.情境心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[6]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999.
【关键词】 情境；词汇教学
【中图分类号】G642.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-03
一、问题的提出
随着新课改的不断深入，英语教学也在不断地改革。作为语言三大基本要素之一的词汇教学，也越来越受到重视。新课标不仅大大增加了对学生词汇量的要求，而且更提倡教师从交际的角度去进行词汇教学。词汇教学的最终目的不再只是教会学生简单的识记词义，更是要教会学生掌握如何准确地理解和使用词汇。而目前传统的词汇教学方法往往比较单一，教师讲解，学生背记，教学脱离情境，结果造成词汇教学的费时低效。理想的词汇教学应创设更多的直接使用语言的机会，即教学情境的创设。新课程改革也强调学生应当成为学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是创设情境的激励者，是课外学习的伙伴。而语言的运用正是需要在不同的情境中进行的。通过词汇的情境教学去创造一个和谐、轻松的学习环境，充分地调动学生学习英语的积极性，学生主动参与运用，这不仅能更快更准确地理解和运用词汇，更能培养他们的思维能力和交际能力。本研究试图通过对一所普通高中的两个自然班级所进行的英语词汇情境教学的对比实验的观察、分析，以探讨英语词汇情境教学法在普通高中的有效性，以期拓展英语词汇情境教学研究的空间。
二、研究设计
（一）研究目的
本研究适应了教学改革的发展趋势，既有助于教师更新教学理念、改进教学实践，又有助于探索培养学生主动学习、提高英语词汇教学效率。通过本研究，旨在探讨词汇的情境教学法在高中的词汇教学中的有效性。具体研究问题如下：
1.高中英语教师在词汇教学中有否运用情境教学法？
2.如何在听、说、读、写中有效贯穿词汇的情境教学？
3.高中词汇情境教学法的有效性如何？
（二）研究方法
通过对文献的搜集和整理，笔者获取有关情境教学与词汇学习的研究资料，多角度地了解问题。具体研究方法如下：
1.问卷法：笔者先就本校高中英语词汇教学情况及情境理论在词汇教学中的应用情况编写了有关的教师问卷，通过问卷的回收及对结果的分析，得出在新课改背景下教师对词汇教学状况及他们对在词汇教学中运用情境理论的态度体验及意见与建议。再根据两个参加实验的班级情况编写有关的学生问卷，了解当前学生学习英语词汇的状况及对情境教学运用在词汇教学中的看法。
2.访谈法：补充问卷调查，主要是针对实验班即高二（3）班学生的访谈。在实验开始之前访谈有关英语词汇学习的现状和意见，在实验中和实验后不定期访谈，以获取学生对在英语词汇教学中实施情境教学的意见和建议。
3.实验法：以两个班前一个学期的期末成绩为前测，再以一个为对照班，一个为实验班进行实验，最后以学期末的成绩为后测，进行对比研究，得出相关数据。
（三）实验过程
笔者把所任教班级分别设为实验班和对比班，在教学过程中对实验班进行英语词汇的情境教学，而对比班只作常规的词汇教学。并在实验前先分别对教师和学生进行问卷和访谈调查，得出当前英语词汇教学的状况；在实验中和实验后，由任教者对实验班的学生进行不定期和不定人访谈，得出对词汇情境教学运用的观点。具体如下：
1.实验设计
本研究的实验设计包括以下几个方面：
研究问题：情境教学法在高中英语词汇教学中的有效性和可行性。
研究假设：在高中英语词汇教学中使用情境教学法，比一般的词汇教学法更有效，学生能更好地接受和掌握。
实验时间：2012年3月至2012年7月。
实验处理：组一：高二（3）班为实验班，基本上运用情境教学法来进行英语词汇的教学，即把词汇尽可能地放到不同的情境中进行教学。
组二：高二（4）班为对比班，使用常规的词汇教学模式，即以教学、大纲、教材、教学参考为备课依据，多为单词表的学习和新单元开始前单词的学习。
样本：浙江省瑞安市第二中学高二（3）、（4）班，两班学生数均为50，且两个班都是普通的平衡班。
因变量测定：两次期末成绩
条件控制：同一教师教学；统一教学内容和课时进度；以实验开始前一学期末两个班的期末测试成绩为前测，以实验结束后两个班的期末测试成绩为后测。
实验设计：不等控制组设计
三、数据分析和讨论
本研究的主要目的在于探讨词汇情境教学法在高中词汇教学中的有效性，包括了解高中英语词汇情境教学法的运用情况、对比词汇情境教学实验的效果，探讨词汇情境教学法的具体操作建议。研究者通过问卷调查、访谈以及对比实验来收集资料，运用统计的方法进行分析，并对所得结果与相关研究结论加以比较、分析。
（一）问卷调查结果
在实验开始之前，针对目前高中英语词汇教学的现状，对本校共15位英语教师发放了教师问卷调查，全部回收，有效率为100%。为了得出学生对当前英语词汇教学过程的态度，对参与本实验研究的两个班学生共100名学生发放了学生问卷调查，全部回收。以下是对两份问卷数据的分析：
1.教师问卷
对教师问卷主要从“词汇教学的观念”、“词汇呈现阶段”、“词汇巩固阶段”三个方面进行分析教师在平时词汇教学中是否了解并进行情境教学：
表1 词汇教学的观念
您认为词汇教学对整个
英语教学来说重要吗？ 最重要 很重要 一般 不重要
3 9 3 0
您对词汇教学理论了解吗？ 非常了解 了解一些 了解很少 不了解 0 12 2 1
您对情境知识了解吗？ 非常了解 了解一些 了解很少 不了解
0 11 3 1
您对目前的词汇教学方法满意吗？ 非常满意 比较满意 不太满意 不满意
2 8 4 1
您觉得词汇的情境教学法怎么样？ 可行 不可行 不知道 没用过
5 3 3 4
从上表看出，大部分教师对词汇在英语教学中的重要性都已经很明确，然而还有较多的教师却对现有的词汇教学状况不满意，对词汇教学理论和情境知识只有大概了解，还有少部分教师甚至一无所知。只有三分之一的教师对词汇的情境教学法持明确的肯定态度，还有三分之二的教师由于对词汇情境教学法的不了解而没有明确表态甚至表示否定。由此可知，要真正贯彻新课改，教师的教育教学理论知识还得加强，有了一定的理论，才能更好地指导实践。
表2 词汇呈现阶段
您按照词汇表的顺序逐个教生词吗？ 经常 有时 极少 从不
4 8 2 1
您在呈现词汇的过程中运用情境吗？ 经常 有时 极少 从不
2 8 4 1
您首次讲解生词通常在什么时候？ 新单元开始时 讲新课文时 依词而定 都行
5 5 4 1
从上表可知，只有13%的教师会经常用情境来呈现词汇，53%的教师会偶尔使用情境，还有三分之一的教师极少甚至不用情境。三分之一的教师仍会在新单元开始前就讲解生词，三分之一的教师会在新课文中讲解生词，而按照词汇表来进行词汇教学还是所有教师都会用的词汇教学方法。可见大部分教师已经意识到词汇教学不应该孤立于句子之外，并开始逐步改革传统的词汇教学方法了，但对于词汇情境教学的认识和使用仍比较有限。
表3 词汇巩固阶段
您如何教学生
掌握生词呢？ 背词汇表 根据读音规则 在课文中 做练习
1 3 2 9
您常引导或安排学生通过什么方式运用生词？ 造句 情境 写作 做练习
2 5 2 6
在文中再次遇到新单词时，您会怎么处理？ 提问此处意义用法 提问其他意义用法 给出文中意义用法 结合其他意义用法
1 1 12 1
从上表可知，有60%的教师通过做练习来让学生巩固词汇，有30%的教师经常会创设情境让学生运用词汇，有超过90%的教师对再次遇到的词汇进行解释。可见虽然新课改一再强调词汇的交际功能，但在实际教学中却没能很好地贯彻，大部分教师仍旧选择做题目来巩固和运用词汇，缺乏词汇的交际目的意识。
2.学生问卷
对学生问卷分析主要从基于自身的词汇学习状况和基于目前的词汇教学状况两个方面进行分析：
表4 基于自身的词汇学习状况
你认为你对所学过的词汇掌握得如何？ 会读 会写 会用 知词意
20% 48% 23% 9%
你认为下列哪种方法记单词的效果最好？ 大声读 反复写 记语境 其他
28% 38% 26% 8%
文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义？ 查字典 问别人 语境猜词 不理
34% 28% 28% 10%
你会用什么方式复习词汇？ 背单词表 做练习 利用语境 其他
43% 34% 17% 6%
你会积极用所学词汇与同学交流吗？ 经常 一般 很少 从不
28% 38% 22% 12%
提供情境的词汇教学对你的词汇学习有帮助吗？ 很大 一般 很小 没有
21% 48% 20% 11%
你会注意生活中所碰到的英语单词如：标识牌，衣服，商品包装上的英语吗？ 经常 一般 很少 从不
38% 40% 14% 8%
从上表可以看出，学生学习英语词汇的方法还是没有较大的改观，读、记、做练习还是最主要的学习方式，有近三分之二的学生还是停留在通过反复地读和写进行词汇的记忆，有77%的学生仍通过背单词和做练习来复习巩固词汇，但可喜的是，已经有一部分学生能够利用语境或情境学习词汇，不仅能记住，而且还能在平时真实的生活情境中运用，真正达到了学习语言交际的目的。英语教师应该以此为契机，更新陈旧的词汇教学方式，多对学生进行词汇学习策略的指导，贯穿结合具体的语境或情境来学习，而不是孤立地读、记、写。
表5 基于目前的词汇教学状况
你喜欢你们班的英语老师采用何种方式教词汇？ 听读 讲解词汇表 通过具体情境教 其他
14% 28% 42% 16%
你认为老师在什么时间处理生词会产生更好的学习词汇的效果？ 新课开始前 文章中 依词而定 无差别
18% 38% 35% 9%
你希望词汇教学中教师给学生创造较多的情境去运用生词吗？ 多创造 一般 偶尔 不用
57% 26% 11% 6%
从上表看出，有42%的学生喜欢教师通过具体的情境来教学词汇，有57%的学生希望教师能在教学中创造较多的情境去运用生词，仍有28%的学生还是喜欢教师通过讲解词汇表进行词汇的教学，18%的学生认为教师要在新课开始前教词汇效果会更好一点。可见，尽管学生自己词汇学习方式的陈旧，绝大多数学生还是希望教师能通过更加生动具体的情境来教授词汇的，本研究正好适应了学生的需求，改变以往低效枯燥的教学方法，有助于提高学生学习的积极性。
（二）访谈调查结果
访谈主要是针对实验班的学生进行的。从实验开始至实验结束，共进行了五次。每次选择不同英语水平、不同性别的访谈对象共五个。访谈内容视不同的教学内容而定，主题都是围绕对词汇情境教学的接受程度及看法。如“你觉得这节的词汇都掌握了吗？”“你觉得这样教词汇怎么样？”等等。 1.实验前的访谈
通过实验前的访谈，我们得出了学生对词汇教学状况的看法：（1）一些教师在教学单词时往往把该单词所有的用法全部灌输给学生，形成“词典搬家”的局面，认为只有这样才能保证学生成功地应对各种考试。然而，学生对教师灌输的内容往往难以一时掌握，渐渐地对词汇学习丧失兴趣，无法有效地拓展词汇量。（2）目前高中英语词汇教学的一般模式是：让学生看课本上词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得快。（3）词汇教学缺乏学习策略指导，不利于培养学生的独立学习能力。然而，目前不少教师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果事倍功半。
2.实验中和实验后的访谈
通过实验中和实验后的访谈，我们发现多数学生喜欢这样的词汇教学方式，他们觉得教学过程中设置情境，能够活跃课堂氛围，调动了学生的积极性，以前不敢开口的学生也能在其他同学的带动下参与各种活动，课堂内容丰富而有趣，一节课很快就过去了，学生们不仅学会了词汇，而且懂得在什么情境下去运用，他们尤其喜欢跟现实生活相近的情境，比如去购物、旅游，因为这样更能激起学生挑战的欲望。当然还有一小部分学生，因为英语水平有限的缘故，没能很好地参与进来，但也表明希望老师能多点时间帮他们补习，能尽快融入课堂，这说明词汇情境教学的运用能激发学生学习的兴趣。总之，效果还是良好的。
（三）实验结果
本着测试试卷标准性和改卷过程公正性的态度，本实验的前测和后测都采用了学生学期末的测试。本实验的前测为两个班2010学年第一学期期末成绩，后测为2010学年第二学期期末成绩。
1.数据收集
（1）以2010学年第一学期期末成绩为前测结果统计，总分为120。
表6 实验前测成绩统计表
班级项目 及格率 优秀率 平均分 标准差
对照班 71.2% 22% 82.4 11.34
实验班 73.4% 20% 80.2 12.52
（2）以2010学年第二学期期末成绩为后测结果统计，总分为120。
表7 实验后测检查成绩统计表
班级项目 及格率 优秀率 平均分 标准差
对照班 72.4% 21% 83.2 14.2
实验班 78.6% 29% 88.9 11.3
2.数据分析
从表一数据分析，两个班实力相当，成绩基本不相上下，及格人数、优秀人数相差无几。从表1统计数据反映，实验班的成绩明显高于对照班。及格率和优秀率分别上升了6个和8个百分点，总平均分也高出了5分之多，可见，高中英语词汇情境教学法已经初见成效，依据前面的问卷和访谈分析，学生在提高学习积极性之后，对英语的学习的热情也很高涨，所以成绩提高很明显。
综上所述，通过对实验班一学期的词汇情境教学法的运用，学生对学英语的情感动机和成绩方面都有了很明显的变化。通过访谈可知，学生对教师的态度发生了较大的变化，在情境活动中，师生共同组织活动、参与活动，有更多交流合作的机会，师生之间形成良好的学习氛围，而学生在这种氛围中更容易引起学习的兴趣，也更乐于参与英语的学习中来。可见，情境教学有助于引起学生学习英语的兴趣，激发学生的英语学习动机，使其愿意继续学习。在英语学习成绩方面，通过实验发现实验班学生的英语学习成绩显著优于对照班的学生。可见虽然随着学习内容加深、加广，学生在英语学习成绩上仍会有逐渐上升的趋势，在语言的实际运用上有进步的趋势。
四、研究结论
由以上数据分析，两个班实力相当，成绩基本不相上下，及格人数、优秀人数相差无几，而实施词汇情境教学的实验班的成绩明显高于对照班。及格率和优秀率分别上升了6个和8个百分点，总平均分也高出了5分之多。依据前面的问卷和访谈分析，实施词汇情境教学后，学生学习积极性提高，对英语的学习热情上升，词汇掌握效果佳，成绩提高很明显。我们可以得出研究结论：尽管在研究过程中出现了这样那样的问题，但经过一个学期的实践，证明高中英语词汇情境教学是有效可行的。
从教师层面：大部分教师对英语词汇教学的重要性已经很明确，对传统的词汇教学也进行了或多或少的改革，但是由于教育教学理论和实践指导的缺乏，词汇教学改革还只是停留在某一方面或是在停停改改之间徘徊。对词汇的情境教学法，大部分教师都能接受，但是在具体的课堂运用中，会以“课堂时间不够用”、“课堂秩序难维持”或者“改作业、辅导的时间都很挤了，哪有时间备这么复杂的课”为由很少进行词汇的情境教学。而教师只有不断更新教学观念，不断尝试新的教学方法，才能适应新课程改革的不断深入。
从学生层面：学生对改善英语词汇教学的方法要求还是比较强烈的，因此对词汇的情境教学法表现出很高的热情。通过实验教学，由于把词汇置于一定的情境中，学生觉得词汇不再是单个的符号，而是有实在意义的，因此词汇记忆就变得没那么枯燥无味了。学生普遍感觉词汇的运用能力有所提高，不管是口头的还是书面的，这在基础较好的学生身上尤其明显。部分学生还能积极主动地帮助教师创设情境，带动了一大批学生学习英语的兴趣。结合学生期末考试成绩，我们更能充分得出结论：词汇的情境教学法在高中英语教学中是有效可行的。
从教学层面：在听、说、读、写等各种课型中贯穿词汇的情景教学，不仅活跃了课堂，更提高了英语教学效果。教师针对不同的新词汇和重点词汇，创设不同的英语使用情境，让学生在体验各种情境的过程中，自然而然地学会了各种词汇。特别是实验后期，由于词汇情境教学经验的不断积累，对情境的选择、课堂的控制、学生的调动等各方面都有了明显的改善。因此，从教学效果看，词汇的情境教学法也是有效可行的。
参考文献
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