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[摘 要]以高职电子技术课程为例探索以学生为中心的教学模式，详细描述了利用互联网、优慕课教学平台，结合立体化教材实现线上线下混合教学的过程实践，达到提高学生自主学习能力和改善教学效果的目的。
[关键词]高职 电子技术 线上线下 混合教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
基金项目：杨凌职业技术学院人文社科类研究项目《〈电子技术〉课程信息化教学改革的探索与实践》（项目编号：GJ1848）。
以学生为中心的混合教学课程建设
混合教学是以学生为中心的课前线上视频和课件预习、课上的总结和交流、课后的复习和测试等学习交互活动。教师通过对课程内容的分析，对线上和线下教学进行分配，将每个知识点的课件和视频上传优慕课平台，学生根据老师课前发布的课程通知，进行相应的课件和视频预习，对于较简单、适合学生自学的内容，学生在完成线上学习后，进一步进行在线测试来检测自己的学习效果，而老师在课堂上只需要对这部分内容进行总结和点评学生的学习效果。对于较难理解的内容可以让学生先在线上学习课件和视频讲解，并将学习过程中遇到问题先在讨论答疑区进行留言讨论，然后老师在课堂上再进行讲解，让学生带着问题听讲，收获会更大。除此之外，优慕课平台还上传了关于电子工程设计实例、历届试题试卷、拓展资源等开阔学生专业视角，让学生感受所学课程的实际应用，激发学生的学习兴趣。
以学生为中心的混合教学模式在“电子技术”中的实践
1.以学生为中心的线下教学方法
电子技术课程是电学学科的专业平台课，通常采用线下课堂理论教学和实验室实践教学两部分。本课程教学以“教”“学”“练”为过程，互动结合、教师示范、学生操作、学生提问、教师解答指导。教师选用工程典型案例讲解、示范操作，学生进行分组操作训练，让学生在操作过程中熟悉电子技术对电路的分析和设计，同时学会分解项目、设计最优程序。教学过程中应立足于坚持学生实际操作能力的培养，采用项目教学以任务引领提高学生学习兴趣，淡化理论与实践环节的界限，充分利用教学仪器、实验设备将要讲授的内容展示或演示出来，理论通过实验实训获知，实验实训通过理论的指导得到领悟，课堂上教师讲解生动、具体，学生如身临其境。同时教师将本专业领域新技术、新设备、新应用实例作为课堂上的教学补充内容，扩展学生眼界，使学生贴近生产现场和时代发展前沿。学生的学习过程主要以教材和优慕课教学平台上的课程PPT、电子教材、知识点分段视频讲解、练习题库等资料为主进行学习。根据杨凌职业技术学院人才培养方案要求，电子技术课程对于教学方法和教学手段以及课时分配都有一定的变化和调整，对应新的课程标准和课程设计要求。
2.以学生为中心的线上教学方法
线上教学作为线下教学的补充，将成为日常教学必不可少的一部分，这是网络发展的大趋势，互联网的发展也是线上教学强有力的基础保障。现在人人习惯手机在手、时时在线，学生们更是不例外。结合电子技术课程特点，笔者对线上教学知识点进行了重新调配，精简知识点、重构课件，对于重难点知识内容线上教学时进行分段，以免时间过长而使学生产生疲惫感，同时有录课视频可以作为课后补充重复学习。线上教学对于学生来说比较新颖、好奇，但是需要有很强的自律性，老师没有办法亲身监督，只能利用课堂提问的方式督促学生。同时，线上教学与线下教学要做好有效衔接、做到切换有序，保证两种不同教学方式下的关键联系点，让学生在不同的教学方法下有不同的感受，以最容易理解的方式掌握教学内容。
3.以学生为中心的混合教学方法
根据混合课程的建设和全面应用，笔者将以学生为中心的混合教学模式的具体教学过程设计概括为以下3个步骤：（1）课前线上预习。教师在优慕课教学平台发布课程通知，布置下次课程的学习任务。学生通过优慕课教学平台中的课件和视频进行自主学习，预习完后可将自己的收获进行总结归纳，完成工作任务。遇到问题可以在答疑讨论区发表问题进行讨论。老师收集问题集中进行答疑，对于简单问题直接在线回复，较复杂问题的回复课堂上进行讲解。（2）课上总结交流。对于复杂和难以理解的问题在课堂上回归传统的教授方法加以工程实例带入进行讲解，学生在学习的过程中不但掌握了知识内容，同时也学会了知识的应用，同时理解了本门课程在实际工程中的意义。对于难以理解的部分，在老师讲解完后，每个学生必须以总结的形式相应地完成一个类似的实际工程应用，来检测自己对内容的掌握程度，老师进行点评和打分。（3）课后复习和测试。课后复习对学习效果是非常有益的，通過课后复习可以巩固课堂和在线学习知识的内容，加深对知识的理解。在线测试可以更好地检验学生对知识的理解、掌握与运用能力。混合教学改革模式能够符合现代教育的需求，充分利用在线资源扩展学生的学习方法，提高学生学习兴趣，教师可以利用有限的课堂时间与学生进行有效交流，实现时间与学习效果最大化。
4.以学生为中心的混合教学实践
笔者针对机电工程分院电气18级三个班的学生采用了混合教学模式。详细教学过程设计如下。
（1）课前准备
上课前一天教师会在优慕课平台上发送课程通知并在学习群里告知学生，希望学生及时阅读预习的内容提要，并在优慕课平台上提前做好预习，同时教师还会在学习群里发送相关学习资料。对于电子技术课程，优慕课里面不但有该课程的电子教材、PPT，还有每一个知识点的视频讲解资料，这些视频都是老师专门为这门课程录制的。除了优慕课上有视频外，电子技术课程还有立体化教材电子技术与应用项目化教程，教材上每个知识点都可以通过扫描二维码进行视频学习。
（2）课中教学
上课前5分钟教师会在教师大屏幕上显示优慕课签到二维码，学生走进教室就可以扫码签到以便考勤上课人数。学生签到结束后，教师会公布优慕课平台上的课程通知、电子教材和课程PPT以及视频学习情况。 教师会在前一天查看大家的预习情况，并根据大家预习情况和答疑讨论区的问题及时调整教学方案，以便学生更好地掌握学习内容。以“卡诺图化简方法”为例，教师针对学习内容和学习目标进行综合设计，将“卡诺图化简中最小项、相邻最小项、最小项表达方式以及n变量的卡诺图等概念”作为翻转课堂教学部分，将“卡诺图化简方法”作为传统教学部分，明确学习要求。将“含有无关项的卡诺图化简方法”作为最后的拓展任务，引导学生自行思考完成然后再讨论。在整个教学过程中，如果学生在预习卡诺图化简基本概念的过程中问题比较多，课堂上老师会将基本概念中问题较多的部分进行讲解，然后再讲解卡诺图化简方法，引导学生自己总结化简方法并分组完成相应的工作任务。小组讨论由小组代表讲述最终完成任务的结论，不同结论的小组可以继续探讨。之后由老师总结最终结论并对小组打分。总之，在整个教学过程中必须以学生为主导，让学生积极参与课堂。
（3）课后评价
对于学生课前在优慕课教学平台上的预习和自主学习情况、课堂表现和课后作业完成情况进行整体评价。期末总成绩评价分为：①优慕课在线学习成绩（25%），根据优慕课进入课程次数、阅读课程通知、答疑讨论区参与次数、电子教材、PPT、视频学习的在线时长、在线测试等进行分级考核打分;②课堂成绩（35%），根据课堂考勤、课堂工作任务和实验实训项目完成情况进行分级考核打分;③课后任务成绩（10%），主要包括课后作业和课后任务完成情况;④期末考试成绩（30%），主要包括闭卷考试的卷面成绩。教师根据学生的学习效果及反馈等作出阶段性的教学反思，及时调整教学内容和教学方式。实践证明，电子技术课程的学习采用混合教学模式效果非常好，有效地提升了学生学习的综合能力。
以学生为中心的混合教学模式在电子技术课程中的改革意义
1.灵活学生学习时间，提高自主学习能力
在学生学习过程的反馈中，大部分学生能深刻地感受到混合教学模式对自己学习方式和学习习惯的改变，灵活了自主学习时间、自学能力、自我挑战，树立学习信心，锻炼学生学习思考能力。在线学习学生可以反复听讲平台上的微课视频，这样能够让学习基础较差、课堂反映慢的学生在课后的反复学习中加强对知识的理解，直到弄懂为止。
2.增加教师与学生的互动
传统教学的最大不足在于教师课堂讲授的内容学生被动接受，对于接受情况教师无法做出全面的判断，通过课堂任务和优慕课上的答疑讨论，教师很容易掌握学生的学习情况和学生的疑难点，方便教师有针对性的讲解和个别学生特殊辅导，增进师生之间的交流。
3.增强学生逻辑思维能力和创新意识
从工程实例出发，从感性到理性力求对工程实例中蕴含的电子电路进行思考和判断，结合实际特性和知识结构培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”整个过程的思考探索，重视知识的应用，提高推理和逻辑抽象能力，启发独立获取知识的能力和创新的意识。
4.增强学生学习兴趣，拓展学生思路
混合教学的多元化“滴灌”教学，学生学习兴趣比较高，学习效果比较好。运用工程实际范例设计电子作品，学生学习本门课程内容的同时了解了该课程的作用，理解课程在实践中的意义，很大程度上拓展了学生的学习思路，增强了学生的学习兴趣，让学习好、能力强的学生在学习过程中扩展了思路。
5.有利于提高教师的教学能力
优慕课教学平台是线下线上课堂教学强有力的补充和支持。教师在平台上提供了本门课程的PPT、电子教材、分段知识点的视频教学、训练题目等全部资料，学生根据课程安排和需要进行自主学习，有力地解决了内容多、学时少的问题，教师可以把更多的时间投入到提升教学能力上来。在混合教学改革的过程中，教师会不断得到激励和启发，提高了教师自身的教研水平。
结 語
通过对电气18级三个班的学生采用了混合教学改革，灵活了学生学习时间，提高了自主学习能力，激发了学生学习兴趣，拓展了学生的学习思路，同时增强了学生逻辑思维能力和创新意识。课前根据课程通知在优慕课平台上有效的预习，在完成课前测试中发现问题，学生在课堂中带着问题听讲，学习中注意力更集中，学习更有针对性，对知识的掌握有更好的效果。
综上所述，电子技术课程混合教学方法结合立体化教材在教学中实现了教师课堂讲解角色与学生被动学习的转变。实践证明此教学模式实施性强，有利于培养学生的自主学习能力，是一种非常有效的教学方法。
参考文献：
[1]陈希亮，姜峰，赖俊，等.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016（6）：143-146.
[2]常耀辉.基于SPOC混合教学模式的程序设计课程教学改革与实践[J].工业和信息化教育，2017（1）：26-31.
[3]薛玉利.混合教学模式在“电路与数字逻辑”课程中的实践[J].计算机教学与教育信息化，2017（18）：150-152，155.
[4]李洪建.基于混合式教学模式的计算机教学改革[J].计算机教育，2015（24）：36-40.
[5]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”中的应用研究[J].中国电化教育，2014（331）：105-110.
作者单位：杨凌职业技术学院机电工程分院 陕西杨凌
[关键词]高职 电子技术 线上线下 混合教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
基金项目：杨凌职业技术学院人文社科类研究项目《〈电子技术〉课程信息化教学改革的探索与实践》（项目编号：GJ1848）。
以学生为中心的混合教学课程建设
混合教学是以学生为中心的课前线上视频和课件预习、课上的总结和交流、课后的复习和测试等学习交互活动。教师通过对课程内容的分析，对线上和线下教学进行分配，将每个知识点的课件和视频上传优慕课平台，学生根据老师课前发布的课程通知，进行相应的课件和视频预习，对于较简单、适合学生自学的内容，学生在完成线上学习后，进一步进行在线测试来检测自己的学习效果，而老师在课堂上只需要对这部分内容进行总结和点评学生的学习效果。对于较难理解的内容可以让学生先在线上学习课件和视频讲解，并将学习过程中遇到问题先在讨论答疑区进行留言讨论，然后老师在课堂上再进行讲解，让学生带着问题听讲，收获会更大。除此之外，优慕课平台还上传了关于电子工程设计实例、历届试题试卷、拓展资源等开阔学生专业视角，让学生感受所学课程的实际应用，激发学生的学习兴趣。
以学生为中心的混合教学模式在“电子技术”中的实践
1.以学生为中心的线下教学方法
电子技术课程是电学学科的专业平台课，通常采用线下课堂理论教学和实验室实践教学两部分。本课程教学以“教”“学”“练”为过程，互动结合、教师示范、学生操作、学生提问、教师解答指导。教师选用工程典型案例讲解、示范操作，学生进行分组操作训练，让学生在操作过程中熟悉电子技术对电路的分析和设计，同时学会分解项目、设计最优程序。教学过程中应立足于坚持学生实际操作能力的培养，采用项目教学以任务引领提高学生学习兴趣，淡化理论与实践环节的界限，充分利用教学仪器、实验设备将要讲授的内容展示或演示出来，理论通过实验实训获知，实验实训通过理论的指导得到领悟，课堂上教师讲解生动、具体，学生如身临其境。同时教师将本专业领域新技术、新设备、新应用实例作为课堂上的教学补充内容，扩展学生眼界，使学生贴近生产现场和时代发展前沿。学生的学习过程主要以教材和优慕课教学平台上的课程PPT、电子教材、知识点分段视频讲解、练习题库等资料为主进行学习。根据杨凌职业技术学院人才培养方案要求，电子技术课程对于教学方法和教学手段以及课时分配都有一定的变化和调整，对应新的课程标准和课程设计要求。
2.以学生为中心的线上教学方法
线上教学作为线下教学的补充，将成为日常教学必不可少的一部分，这是网络发展的大趋势，互联网的发展也是线上教学强有力的基础保障。现在人人习惯手机在手、时时在线，学生们更是不例外。结合电子技术课程特点，笔者对线上教学知识点进行了重新调配，精简知识点、重构课件，对于重难点知识内容线上教学时进行分段，以免时间过长而使学生产生疲惫感，同时有录课视频可以作为课后补充重复学习。线上教学对于学生来说比较新颖、好奇，但是需要有很强的自律性，老师没有办法亲身监督，只能利用课堂提问的方式督促学生。同时，线上教学与线下教学要做好有效衔接、做到切换有序，保证两种不同教学方式下的关键联系点，让学生在不同的教学方法下有不同的感受，以最容易理解的方式掌握教学内容。
3.以学生为中心的混合教学方法
根据混合课程的建设和全面应用，笔者将以学生为中心的混合教学模式的具体教学过程设计概括为以下3个步骤：（1）课前线上预习。教师在优慕课教学平台发布课程通知，布置下次课程的学习任务。学生通过优慕课教学平台中的课件和视频进行自主学习，预习完后可将自己的收获进行总结归纳，完成工作任务。遇到问题可以在答疑讨论区发表问题进行讨论。老师收集问题集中进行答疑，对于简单问题直接在线回复，较复杂问题的回复课堂上进行讲解。（2）课上总结交流。对于复杂和难以理解的问题在课堂上回归传统的教授方法加以工程实例带入进行讲解，学生在学习的过程中不但掌握了知识内容，同时也学会了知识的应用，同时理解了本门课程在实际工程中的意义。对于难以理解的部分，在老师讲解完后，每个学生必须以总结的形式相应地完成一个类似的实际工程应用，来检测自己对内容的掌握程度，老师进行点评和打分。（3）课后复习和测试。课后复习对学习效果是非常有益的，通過课后复习可以巩固课堂和在线学习知识的内容，加深对知识的理解。在线测试可以更好地检验学生对知识的理解、掌握与运用能力。混合教学改革模式能够符合现代教育的需求，充分利用在线资源扩展学生的学习方法，提高学生学习兴趣，教师可以利用有限的课堂时间与学生进行有效交流，实现时间与学习效果最大化。
4.以学生为中心的混合教学实践
笔者针对机电工程分院电气18级三个班的学生采用了混合教学模式。详细教学过程设计如下。
（1）课前准备
上课前一天教师会在优慕课平台上发送课程通知并在学习群里告知学生，希望学生及时阅读预习的内容提要，并在优慕课平台上提前做好预习，同时教师还会在学习群里发送相关学习资料。对于电子技术课程，优慕课里面不但有该课程的电子教材、PPT，还有每一个知识点的视频讲解资料，这些视频都是老师专门为这门课程录制的。除了优慕课上有视频外，电子技术课程还有立体化教材电子技术与应用项目化教程，教材上每个知识点都可以通过扫描二维码进行视频学习。
（2）课中教学
上课前5分钟教师会在教师大屏幕上显示优慕课签到二维码，学生走进教室就可以扫码签到以便考勤上课人数。学生签到结束后，教师会公布优慕课平台上的课程通知、电子教材和课程PPT以及视频学习情况。 教师会在前一天查看大家的预习情况，并根据大家预习情况和答疑讨论区的问题及时调整教学方案，以便学生更好地掌握学习内容。以“卡诺图化简方法”为例，教师针对学习内容和学习目标进行综合设计，将“卡诺图化简中最小项、相邻最小项、最小项表达方式以及n变量的卡诺图等概念”作为翻转课堂教学部分，将“卡诺图化简方法”作为传统教学部分，明确学习要求。将“含有无关项的卡诺图化简方法”作为最后的拓展任务，引导学生自行思考完成然后再讨论。在整个教学过程中，如果学生在预习卡诺图化简基本概念的过程中问题比较多，课堂上老师会将基本概念中问题较多的部分进行讲解，然后再讲解卡诺图化简方法，引导学生自己总结化简方法并分组完成相应的工作任务。小组讨论由小组代表讲述最终完成任务的结论，不同结论的小组可以继续探讨。之后由老师总结最终结论并对小组打分。总之，在整个教学过程中必须以学生为主导，让学生积极参与课堂。
（3）课后评价
对于学生课前在优慕课教学平台上的预习和自主学习情况、课堂表现和课后作业完成情况进行整体评价。期末总成绩评价分为：①优慕课在线学习成绩（25%），根据优慕课进入课程次数、阅读课程通知、答疑讨论区参与次数、电子教材、PPT、视频学习的在线时长、在线测试等进行分级考核打分;②课堂成绩（35%），根据课堂考勤、课堂工作任务和实验实训项目完成情况进行分级考核打分;③课后任务成绩（10%），主要包括课后作业和课后任务完成情况;④期末考试成绩（30%），主要包括闭卷考试的卷面成绩。教师根据学生的学习效果及反馈等作出阶段性的教学反思，及时调整教学内容和教学方式。实践证明，电子技术课程的学习采用混合教学模式效果非常好，有效地提升了学生学习的综合能力。
以学生为中心的混合教学模式在电子技术课程中的改革意义
1.灵活学生学习时间，提高自主学习能力
在学生学习过程的反馈中，大部分学生能深刻地感受到混合教学模式对自己学习方式和学习习惯的改变，灵活了自主学习时间、自学能力、自我挑战，树立学习信心，锻炼学生学习思考能力。在线学习学生可以反复听讲平台上的微课视频，这样能够让学习基础较差、课堂反映慢的学生在课后的反复学习中加强对知识的理解，直到弄懂为止。
2.增加教师与学生的互动
传统教学的最大不足在于教师课堂讲授的内容学生被动接受，对于接受情况教师无法做出全面的判断，通过课堂任务和优慕课上的答疑讨论，教师很容易掌握学生的学习情况和学生的疑难点，方便教师有针对性的讲解和个别学生特殊辅导，增进师生之间的交流。
3.增强学生逻辑思维能力和创新意识
从工程实例出发，从感性到理性力求对工程实例中蕴含的电子电路进行思考和判断，结合实际特性和知识结构培养学生“提出问题—分析问题—解决问题”整个过程的思考探索，重视知识的应用，提高推理和逻辑抽象能力，启发独立获取知识的能力和创新的意识。
4.增强学生学习兴趣，拓展学生思路
混合教学的多元化“滴灌”教学，学生学习兴趣比较高，学习效果比较好。运用工程实际范例设计电子作品，学生学习本门课程内容的同时了解了该课程的作用，理解课程在实践中的意义，很大程度上拓展了学生的学习思路，增强了学生的学习兴趣，让学习好、能力强的学生在学习过程中扩展了思路。
5.有利于提高教师的教学能力
优慕课教学平台是线下线上课堂教学强有力的补充和支持。教师在平台上提供了本门课程的PPT、电子教材、分段知识点的视频教学、训练题目等全部资料，学生根据课程安排和需要进行自主学习，有力地解决了内容多、学时少的问题，教师可以把更多的时间投入到提升教学能力上来。在混合教学改革的过程中，教师会不断得到激励和启发，提高了教师自身的教研水平。
结 語
通过对电气18级三个班的学生采用了混合教学改革，灵活了学生学习时间，提高了自主学习能力，激发了学生学习兴趣，拓展了学生的学习思路，同时增强了学生逻辑思维能力和创新意识。课前根据课程通知在优慕课平台上有效的预习，在完成课前测试中发现问题，学生在课堂中带着问题听讲，学习中注意力更集中，学习更有针对性，对知识的掌握有更好的效果。
综上所述，电子技术课程混合教学方法结合立体化教材在教学中实现了教师课堂讲解角色与学生被动学习的转变。实践证明此教学模式实施性强，有利于培养学生的自主学习能力，是一种非常有效的教学方法。
参考文献：
[1]陈希亮，姜峰，赖俊，等.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016（6）：143-146.
[2]常耀辉.基于SPOC混合教学模式的程序设计课程教学改革与实践[J].工业和信息化教育，2017（1）：26-31.
[3]薛玉利.混合教学模式在“电路与数字逻辑”课程中的实践[J].计算机教学与教育信息化，2017（18）：150-152，155.
[4]李洪建.基于混合式教学模式的计算机教学改革[J].计算机教育，2015（24）：36-40.
[5]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”中的应用研究[J].中国电化教育，2014（331）：105-110.
作者单位：杨凌职业技术学院机电工程分院 陕西杨凌