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陀思妥耶夫斯基曾经这样解释文学的形象性：“有个小银元落在地上。”这种句了不够好，应该写成：“有个小银元，从桌上滚了下来，在地下叮叮当当地跳着。”的确，文学是通过语言描绘形象的艺术。后一句的描写，让人在细节中感受到了动态的美，节奏(声音)的美，在头脑的屏幕上，清晰地闪现一个个画面的组合，有色彩、有声音、有情趣……这是语言文字的魅力所在。
现在，作这样一个有趣的假设一我是导演，那么，根据这个“剧本”我会设计这样一组镜头：首先，镜头拉近那枚小银元，加一定的光线，银元亮亮闪闪的。然后，镜头跟着小银元滚动的身躯移动，直至滚到桌沿坠落，在地上叮叮当当地跳跃，镜头一直跟随，配上叮叮当当清脆的音响，节奏由慢到快，声音由重到轻。最后，镜头定格在逐渐停止了，跳动的小银元身上。其实，这一切也是作为读者的我，在阅读这句话的时候，内心产生的视觉，只不过我将内心的视觉形象转化为外在的语言表述出来。
这里要提及两种不同形式的语言，即文学语言年电影语言。对于以语言为媒介塑造形象的文学作品而言，它依靠接受者发挥想象和联想的心理功能，将作品的语言符号转化为内心的视觉想象，从而对作品进行间接的审美感知。而电影的产生，使人类在文字语言的基础上获得了一种新的语言 视听语言。著名导演亚历山大·阿斯特吕克这样指出：电影已逐渐成为一种语言。这个电影的新时代叫做“摄影机——笔”的时代。观众在接受感性、具体的视听形象的同时，了解电影的画外之音、言外之意，实现思想和情感的延伸。
文本对读者、电影作品对观众都有一种召唤，同时，读者和观众的经验、理解能力等诸方面的不同，他们对文本的解读或是对电影作品的感受有着千差万别。不同之处是读者的阅读是从抽象到形象，观众的阅读是城形象到抽象。从某种意义上说，文学作品的阅读有的时候就像是在播放电影，将抽象的文字还原成生动的形象，这个过程带着鲜明的主体色彩，既是还原又是丰富创造的过程。由此，引发思考：在阅读教学中是否能借助电影语言中的视觉元素，让文本立体起来，丰富起来，促进学生对文本个性化的阅读和理解。
一、给心灵安装“镜头”，看到文字背后的景象
美国电影理论家李·R·波布认为，所谓镜头，就是看见影像的“眼睛”。人的眼睛是一个镜头，或是许多镜头。镜头的处理有：景别、角度、运动等基本方式。在文本阅读的过程中。给心灵安装一个镜头，学生用这个特殊的“镜头”，去摄录文字描绘的形象，从而去品味义字蕴含的情感，因为每一个“镜头”的处理方式、选择的视角都不尽相同，所以，对文本的阅读也是“横看成岭侧成峰”。
【案例1】《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断
当彭德怀下令开枪打死大黑骡子的时候，课文只有一句描写彭德怀的句子：“彭德怀背过脸去。”就是这一句，却是蕴含着丰富的情感语言。
师：假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情?
生：我看到他紧锁着双眉，眉头拧成了一个疙瘩。
生：我看到他的表情非常痛苦，双眼还溢满了泪水。
师：男儿有泪不轻弹，此刻彭老总的心里是充满了——
生：不舍、愧疚、难受……
师：镜头再摇动，你看到T彭德怀总司令怎样的体态?
生：我看到他紧握着双拳，抑制着内心的痛苦。
生：我看到他双手都在微微地颤抖。
【案例2】《海伦·凯勒》教学片断
师：假如要将海伦刻苦练习说话的情景拍成电影片断，你设计怎样的镜头?
生：晚上，在昏暗的灯光下，海伦依然一个单词一个单词地练着说。清晨，人们都还在睡梦中，海伦已经伴着柔和的晨光，在花
园里练习说话。
生：我想设计这样一个镜头——只拍海伦的脸，把她全神贯注练习的神情拍下来，还要拍很长时间。
生：我也是拍海伦专注的神情，同时还要将镜头移向墙上一只钟。用时钟上时间流逝来表现海伦刻苦地练习，忘了时间。
这两个教学片断中，前一个教者采用了“摇镜头”的方式，引导学生看到文字背后的景象。后一个中，我们可以看到学生运用了“特写镜头”，来表现人物细微的神态，同时运用了镜头组合，来强调突出海伦勤学苦练的主题，还创造性地运用带有象征性的物象一挂钟，表示时间的流逝。语言构筑的是一个无限大的想象空间，简单的话语背后连接着情和意，让学生用内视的镜头，再现和丰富语言形象，读出那文字背后的无限情感，通过语言描述内心视像，传达他们个性化的理解。在这个过程中，学生的语言和精神世界得到共同的发展。
二、给文本着上“色彩”，促进个性体悟的生成
在电影的视觉元素中，色彩不仅能体现自然物的客观属性，还能唤起情绪，表达感情，传达意义，渲染气氛。电影《辛德勒的名单》中沉郁的灰色，使战争的残酷笼罩在每一个观众的心头。文本也有其特有的色彩，巧妙地用好文本的“色彩”，对提高文本的感染力，有很好的效果。
在教学《生命桥》时，教者设计了这样一个环节：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命画出了一条弧线。那是多感人的画面，是何等的壮观，何等神圣的情啊!谁能上黑板画一画。当学生来到黑板挑选粉笔时，教者问：你准备用什么颜色来画这座生命桥呢?
“我想用白色画，因为白色代表的是圣洁，白色象征着这座生命桥的神圣，这是老羚羊用生命换来的。”
“我想用黄色，因为画色是金灿灿的，象征着老羚羊那金子般的心，他含己为人的精神像金子一样放射着光芒。”
“我想用绿色，因为绿色代表着生命的颜色，代表着生机勃勃，老羚羊用生命做桥墩换来了年轻羚羊的生命。”
“我觉得应该用红色，因为红色代表着一种非常壮烈的场面，老羚羊牺牲了自己的生命，换来了小羚羊的生存。”
“我觉得还是用白色，白色是最纯洁的，羚羊们没有拥挤，没有争夺，他们的心灵非常美好。”
“我觉得应该用蓝色，因为蓝色是大海的颜色，它象征着宽广，象征着伟大的胸怀，羚羊们这种团结协作的精神，我们人有时候都比不上。”
连平时不愿举手的孩子都举起了手，显然，他们对这个话题很感兴趣，他们用自己的语言，表达了对这节课的感悟，用自己的方式，画出了一座五彩斑斓的最神圣、伟大的生命桥。
在当代电影中，色彩开始成为一种象征符号，刻意传达情感或营造氛围。在以上的教学案例中，教者巧妙地将这一元素运用到阅读教学中，学生根据自己阅读的感受，说出心中的色彩，为课文进行风格化的造型。这既是一个多元理解的过程，又是学生将阅读感受提升的过程。将色彩元素引入阅读教学，为文本“着色”，让阅读充满个性，让课堂流淌激情，促进学生对文本审美欣赏，个性解读，促进学生的表达，使得每一篇课文在学生的记忆中都有着动人的色彩。
三、给课件恰当“构图”，增强文本丰富的意象
构图，在电影的视觉元素中也十分重要。电影中的构图有别于绘画、雕塑等视觉艺术的构图，因为电影的意义不是通过单个画面来完成，而是要通过不断运动和变化的构图来完成。电影构图，说到底是安排画面中各个元素之间的关系，一个演员、一件道具放置在画面的不同位置，往往能够产生不同的效果，或者能够产生出隐喻、象征的效果。
在阅读教学中，多媒体课件的作用有点类似于电影语言中构图的作用。它也是通过运动、变化着的多幅画面，为学生的文本阅读描绘视觉形象。如果能够恰当地构图，设计与文本阅读贴合无缝却又独特的多媒体课件，会有助于学生文本阅读时入而化身其中，出而分析玩味。
例如《枫桥夜泊》一课的教学，教者设计了一个长达三分钟的动画长镜头，画面中，看不见诗人，只看见船头在缓缓前行。夜色中，两岸的景物模模糊糊后退着，船头的那盏渔灯闪闪烁烁。远处的枫桥渐渐近了，最后小船停靠在了岸边。这个运动的构图在视觉上和心理上，都给学生带来了特殊的体验，诗人在哪儿?我即诗人。小船悠悠，情思绵长。
再如六年级下册的《印度洋上生死夜》，是一个讲述责任与爱的故事，全文围绕皮埃尔面临生死抉择时的三次选择展开，为了大众，皮埃尔放弃了抢救妻子生命的机会，也将自己的生死置之度外。教者运用了旧照片式的黑白色夜晚海面的图片为背景，表现那惊心动魄的一夜，首先给人一种沉重、紧张的心理情绪，营造了灰暗，紧张的氛围。直到最后一刻，教师出示一首对英雄赞美的诗：有一种爱叫责任／有一种力量叫坚持／在无尽的黑暗中／分明有一盏灯／那是英雄精神的光芒／指引着每一个前行的人。灰暗的画面，逐渐明亮，观者的心也逐渐明亮，通过特殊的构图产生隐喻，让课文中的人文精神得到彰显。
阅读，是充满无限魅力的精神之旅。在阅读教学中，恰当运用电影语言中视觉元素的感性、具体的特性，在抽象的文字符号和学生丰富的内心世界之间架起一座通道，让文本的形象性、情感性、审美性的精神魅力成为学生“旅途”中看到的最美风景!
现在，作这样一个有趣的假设一我是导演，那么，根据这个“剧本”我会设计这样一组镜头：首先，镜头拉近那枚小银元，加一定的光线，银元亮亮闪闪的。然后，镜头跟着小银元滚动的身躯移动，直至滚到桌沿坠落，在地上叮叮当当地跳跃，镜头一直跟随，配上叮叮当当清脆的音响，节奏由慢到快，声音由重到轻。最后，镜头定格在逐渐停止了，跳动的小银元身上。其实，这一切也是作为读者的我，在阅读这句话的时候，内心产生的视觉，只不过我将内心的视觉形象转化为外在的语言表述出来。
这里要提及两种不同形式的语言，即文学语言年电影语言。对于以语言为媒介塑造形象的文学作品而言，它依靠接受者发挥想象和联想的心理功能，将作品的语言符号转化为内心的视觉想象，从而对作品进行间接的审美感知。而电影的产生，使人类在文字语言的基础上获得了一种新的语言 视听语言。著名导演亚历山大·阿斯特吕克这样指出：电影已逐渐成为一种语言。这个电影的新时代叫做“摄影机——笔”的时代。观众在接受感性、具体的视听形象的同时，了解电影的画外之音、言外之意，实现思想和情感的延伸。
文本对读者、电影作品对观众都有一种召唤，同时，读者和观众的经验、理解能力等诸方面的不同，他们对文本的解读或是对电影作品的感受有着千差万别。不同之处是读者的阅读是从抽象到形象，观众的阅读是城形象到抽象。从某种意义上说，文学作品的阅读有的时候就像是在播放电影，将抽象的文字还原成生动的形象，这个过程带着鲜明的主体色彩，既是还原又是丰富创造的过程。由此，引发思考：在阅读教学中是否能借助电影语言中的视觉元素，让文本立体起来，丰富起来，促进学生对文本个性化的阅读和理解。
一、给心灵安装“镜头”，看到文字背后的景象
美国电影理论家李·R·波布认为，所谓镜头，就是看见影像的“眼睛”。人的眼睛是一个镜头，或是许多镜头。镜头的处理有：景别、角度、运动等基本方式。在文本阅读的过程中。给心灵安装一个镜头，学生用这个特殊的“镜头”，去摄录文字描绘的形象，从而去品味义字蕴含的情感，因为每一个“镜头”的处理方式、选择的视角都不尽相同，所以，对文本的阅读也是“横看成岭侧成峰”。
【案例1】《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断
当彭德怀下令开枪打死大黑骡子的时候，课文只有一句描写彭德怀的句子：“彭德怀背过脸去。”就是这一句，却是蕴含着丰富的情感语言。
师：假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情?
生：我看到他紧锁着双眉，眉头拧成了一个疙瘩。
生：我看到他的表情非常痛苦，双眼还溢满了泪水。
师：男儿有泪不轻弹，此刻彭老总的心里是充满了——
生：不舍、愧疚、难受……
师：镜头再摇动，你看到T彭德怀总司令怎样的体态?
生：我看到他紧握着双拳，抑制着内心的痛苦。
生：我看到他双手都在微微地颤抖。
【案例2】《海伦·凯勒》教学片断
师：假如要将海伦刻苦练习说话的情景拍成电影片断，你设计怎样的镜头?
生：晚上，在昏暗的灯光下，海伦依然一个单词一个单词地练着说。清晨，人们都还在睡梦中，海伦已经伴着柔和的晨光，在花
园里练习说话。
生：我想设计这样一个镜头——只拍海伦的脸，把她全神贯注练习的神情拍下来，还要拍很长时间。
生：我也是拍海伦专注的神情，同时还要将镜头移向墙上一只钟。用时钟上时间流逝来表现海伦刻苦地练习，忘了时间。
这两个教学片断中，前一个教者采用了“摇镜头”的方式，引导学生看到文字背后的景象。后一个中，我们可以看到学生运用了“特写镜头”，来表现人物细微的神态，同时运用了镜头组合，来强调突出海伦勤学苦练的主题，还创造性地运用带有象征性的物象一挂钟，表示时间的流逝。语言构筑的是一个无限大的想象空间，简单的话语背后连接着情和意，让学生用内视的镜头，再现和丰富语言形象，读出那文字背后的无限情感，通过语言描述内心视像，传达他们个性化的理解。在这个过程中，学生的语言和精神世界得到共同的发展。
二、给文本着上“色彩”，促进个性体悟的生成
在电影的视觉元素中，色彩不仅能体现自然物的客观属性，还能唤起情绪，表达感情，传达意义，渲染气氛。电影《辛德勒的名单》中沉郁的灰色，使战争的残酷笼罩在每一个观众的心头。文本也有其特有的色彩，巧妙地用好文本的“色彩”，对提高文本的感染力，有很好的效果。
在教学《生命桥》时，教者设计了这样一个环节：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命画出了一条弧线。那是多感人的画面，是何等的壮观，何等神圣的情啊!谁能上黑板画一画。当学生来到黑板挑选粉笔时，教者问：你准备用什么颜色来画这座生命桥呢?
“我想用白色画，因为白色代表的是圣洁，白色象征着这座生命桥的神圣，这是老羚羊用生命换来的。”
“我想用黄色，因为画色是金灿灿的，象征着老羚羊那金子般的心，他含己为人的精神像金子一样放射着光芒。”
“我想用绿色，因为绿色代表着生命的颜色，代表着生机勃勃，老羚羊用生命做桥墩换来了年轻羚羊的生命。”
“我觉得应该用红色，因为红色代表着一种非常壮烈的场面，老羚羊牺牲了自己的生命，换来了小羚羊的生存。”
“我觉得还是用白色，白色是最纯洁的，羚羊们没有拥挤，没有争夺，他们的心灵非常美好。”
“我觉得应该用蓝色，因为蓝色是大海的颜色，它象征着宽广，象征着伟大的胸怀，羚羊们这种团结协作的精神，我们人有时候都比不上。”
连平时不愿举手的孩子都举起了手，显然，他们对这个话题很感兴趣，他们用自己的语言，表达了对这节课的感悟，用自己的方式，画出了一座五彩斑斓的最神圣、伟大的生命桥。
在当代电影中，色彩开始成为一种象征符号，刻意传达情感或营造氛围。在以上的教学案例中，教者巧妙地将这一元素运用到阅读教学中，学生根据自己阅读的感受，说出心中的色彩，为课文进行风格化的造型。这既是一个多元理解的过程，又是学生将阅读感受提升的过程。将色彩元素引入阅读教学，为文本“着色”，让阅读充满个性，让课堂流淌激情，促进学生对文本审美欣赏，个性解读，促进学生的表达，使得每一篇课文在学生的记忆中都有着动人的色彩。
三、给课件恰当“构图”，增强文本丰富的意象
构图，在电影的视觉元素中也十分重要。电影中的构图有别于绘画、雕塑等视觉艺术的构图，因为电影的意义不是通过单个画面来完成，而是要通过不断运动和变化的构图来完成。电影构图，说到底是安排画面中各个元素之间的关系，一个演员、一件道具放置在画面的不同位置，往往能够产生不同的效果，或者能够产生出隐喻、象征的效果。
在阅读教学中，多媒体课件的作用有点类似于电影语言中构图的作用。它也是通过运动、变化着的多幅画面，为学生的文本阅读描绘视觉形象。如果能够恰当地构图，设计与文本阅读贴合无缝却又独特的多媒体课件，会有助于学生文本阅读时入而化身其中，出而分析玩味。
例如《枫桥夜泊》一课的教学，教者设计了一个长达三分钟的动画长镜头，画面中，看不见诗人，只看见船头在缓缓前行。夜色中，两岸的景物模模糊糊后退着，船头的那盏渔灯闪闪烁烁。远处的枫桥渐渐近了，最后小船停靠在了岸边。这个运动的构图在视觉上和心理上，都给学生带来了特殊的体验，诗人在哪儿?我即诗人。小船悠悠，情思绵长。
再如六年级下册的《印度洋上生死夜》，是一个讲述责任与爱的故事，全文围绕皮埃尔面临生死抉择时的三次选择展开，为了大众，皮埃尔放弃了抢救妻子生命的机会，也将自己的生死置之度外。教者运用了旧照片式的黑白色夜晚海面的图片为背景，表现那惊心动魄的一夜，首先给人一种沉重、紧张的心理情绪，营造了灰暗，紧张的氛围。直到最后一刻，教师出示一首对英雄赞美的诗：有一种爱叫责任／有一种力量叫坚持／在无尽的黑暗中／分明有一盏灯／那是英雄精神的光芒／指引着每一个前行的人。灰暗的画面，逐渐明亮，观者的心也逐渐明亮，通过特殊的构图产生隐喻，让课文中的人文精神得到彰显。
阅读，是充满无限魅力的精神之旅。在阅读教学中，恰当运用电影语言中视觉元素的感性、具体的特性，在抽象的文字符号和学生丰富的内心世界之间架起一座通道，让文本的形象性、情感性、审美性的精神魅力成为学生“旅途”中看到的最美风景!