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摘 要：《纲要》明确指出：“语言是开展思维活动，进行交流的工具。”语言的本质功能是交往功能，0—3岁是发展语言、学习交往的最关键时期。本文采用问卷、访谈等形式对四川五个地州的幼儿家长和幼儿教师进行调研，旨在了解0—3岁儿童语言交往现状，并对他们的语言交往能力进行了理论分析。
关键词：0—3岁 语言 交往
语言是人类表达思想，进行交际的工具。语言的发展是建立在交流基础之上的，幼儿时刻都需要与成人、同伴用语言交流。现代儿童语言教育的目标就是要让儿童通过运用语言来培养交流能力。在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中也指出要培养幼儿正确运用语言进行交流的基本能力。但0—3岁儿童语言交往能力的现实情况又怎样呢？
为了解0—3岁幼儿语言交往能力的发展情况，本研究将四川成都、绵阳、南充、甘孜、凉山等地州1024名幼儿家长和幼儿教师作为被试，采用问卷调查、观察及访谈法对具体情况进行了深入了解和分析。
一、结果与分析
（一）良好的语言交往环境是0—3岁幼儿语言交往能力发展的重要因素。
《纲要》中指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，体验语言交流的乐趣。在本研究中，一共观察、访谈了1232例幼儿语言交往事件。语言交往环境对幼儿语言交往能力的影响如表1所示。
在语言交流中幼儿主动发起的只有201例，仅占总体的16.3%。而由成人发起的则占了总数的83.7%。从访谈中得知，主要是由于幼儿年龄较小，以自我为中心，没有掌握与成人交流的技巧所致。由此可以看出，掌握语言交流中的技巧对幼儿交谈主动性的影响极大。
2. 幼儿运用普通话进行语言交流的能力有待提高。
《纲要》中明确界定了语言教育目标之一是能听懂和会说普通话，而且推广普通话也已成为我国的一项基本国策。但从观察中得知，绝大多数幼儿不会说普通话，甚至有些年龄更小的幼儿听不懂普通话，表3是幼儿语言交流过程中普通话使用情况。
如表3所示，幼儿在语言交流过程中能正确使用普通话的仅由322例，只占总体的26.1%，而使用方言则占总体的50.2%。另外，有292例交流事件中幼儿是两种语言并用。从访谈中得知，这主要是因为四川是方言较集中的地区，从周边环境看，幼儿接触的几乎是四川方言；从家庭环境来看，家长只注重幼儿表达能力的培养，缺乏对幼儿进行普通话训练的意识；加之幼儿年龄较小，学习普通话有一定的困难所致。
3. 语言交流技巧有待提高。
语言中的语音、词汇和语法，是社会上既定的、共同的。儿童在掌握这些语言成分的基础上，还要学习如何在各种不同场合下加以运用，通过一系列观察与调查，结果表明，幼儿与教师、家长互动式交流少，语言交流只限于向成人打招呼、请求或简单的回答问题，往往是成人逐句引导，幼儿逐句回答，常常要借助情境语言。再看同伴之间交流情况，幼儿之间针对话题谈话少，只听不说的居多。即使表达，也是自言自语居多，更多的时候用肢体动作代替语言，特别是手语，没有掌握说话的一些表情技巧。总的来说，幼儿不懂得如何利用言语这个工具进行交流，幼儿语言交流技巧有待提高。
二、结论与建议
要改变上述状况，笔者认为应从以下几个方面来发展0—3岁幼儿语言交往能力。
（一）创设有利于幼儿交流的语言环境。
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重。这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，为他们提供畅所欲言的机会，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。教师总不能扮演“讲述者”的角度，让幼儿充当“听众”，而应注意角色互换，让幼儿通过语言表达体验到语言交流的意义，成功和快乐，给幼儿提供用语言表达自己意愿的机会。
（二）加强成人对幼儿语言交流的示范引导。
美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的，有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。”教师应以身作则，树立正确的语言榜样，特别是普通话的示范、引导。家庭是不可忽视的教育环境。父母是幼儿最亲密的人，孩子在父母面前都乐意表达，主动说话。当家长和孩子面对面交谈时，正确的言语示范，起到了潜移默化的作用。因此，要作好家长工作，让家长尽量抽出时间多陪孩子，经常带孩子出去走走，接触大自然，丰富生活内容，从而提升幼儿语言表达能力。
（三）利用游戏活动，鼓励幼儿与同伴交流。
事实表明，在同伴之间的交往中，幼儿主观语言减少，相互交流的言语增多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语，他们必须选择适当的词语表述自己的意见，为自己的主见辩解，说服同伴采纳自己的意见，以达到自己的目的。游戏是幼儿非常喜爱的活动，会非常容易把幼儿带到语言学习的活动中去，特别是年龄较小的婴幼儿，还特别可为胆小不爱说话的幼儿提供语言锻炼的机会。比如：开展“娃娃家”、“小商店”等角色游戏，让幼儿在扮演角色的过程中学习与人礼貌交往。当然，教师应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。
参考文献：
［1］刘焕辉.言语交际学.江西教育出版社，1998年版，第51页.
［2］朱肃霞.关于幼儿情景性语言的研究.江苏教育研究，1993年第1期.
［3］张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社，2006年4月版.
［4］鲁苓.语言言语交往.社会科学文献出版社，2004年版.
注：本文为四川师范大学课题《0—3岁儿童语言交往研究》系列论文。
关键词：0—3岁 语言 交往
语言是人类表达思想，进行交际的工具。语言的发展是建立在交流基础之上的，幼儿时刻都需要与成人、同伴用语言交流。现代儿童语言教育的目标就是要让儿童通过运用语言来培养交流能力。在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中也指出要培养幼儿正确运用语言进行交流的基本能力。但0—3岁儿童语言交往能力的现实情况又怎样呢？
为了解0—3岁幼儿语言交往能力的发展情况，本研究将四川成都、绵阳、南充、甘孜、凉山等地州1024名幼儿家长和幼儿教师作为被试，采用问卷调查、观察及访谈法对具体情况进行了深入了解和分析。
一、结果与分析
（一）良好的语言交往环境是0—3岁幼儿语言交往能力发展的重要因素。
《纲要》中指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，体验语言交流的乐趣。在本研究中，一共观察、访谈了1232例幼儿语言交往事件。语言交往环境对幼儿语言交往能力的影响如表1所示。
在语言交流中幼儿主动发起的只有201例，仅占总体的16.3%。而由成人发起的则占了总数的83.7%。从访谈中得知，主要是由于幼儿年龄较小，以自我为中心，没有掌握与成人交流的技巧所致。由此可以看出，掌握语言交流中的技巧对幼儿交谈主动性的影响极大。
2. 幼儿运用普通话进行语言交流的能力有待提高。
《纲要》中明确界定了语言教育目标之一是能听懂和会说普通话，而且推广普通话也已成为我国的一项基本国策。但从观察中得知，绝大多数幼儿不会说普通话，甚至有些年龄更小的幼儿听不懂普通话，表3是幼儿语言交流过程中普通话使用情况。
如表3所示，幼儿在语言交流过程中能正确使用普通话的仅由322例，只占总体的26.1%，而使用方言则占总体的50.2%。另外，有292例交流事件中幼儿是两种语言并用。从访谈中得知，这主要是因为四川是方言较集中的地区，从周边环境看，幼儿接触的几乎是四川方言；从家庭环境来看，家长只注重幼儿表达能力的培养，缺乏对幼儿进行普通话训练的意识；加之幼儿年龄较小，学习普通话有一定的困难所致。
3. 语言交流技巧有待提高。
语言中的语音、词汇和语法，是社会上既定的、共同的。儿童在掌握这些语言成分的基础上，还要学习如何在各种不同场合下加以运用，通过一系列观察与调查，结果表明，幼儿与教师、家长互动式交流少，语言交流只限于向成人打招呼、请求或简单的回答问题，往往是成人逐句引导，幼儿逐句回答，常常要借助情境语言。再看同伴之间交流情况，幼儿之间针对话题谈话少，只听不说的居多。即使表达，也是自言自语居多，更多的时候用肢体动作代替语言，特别是手语，没有掌握说话的一些表情技巧。总的来说，幼儿不懂得如何利用言语这个工具进行交流，幼儿语言交流技巧有待提高。
二、结论与建议
要改变上述状况，笔者认为应从以下几个方面来发展0—3岁幼儿语言交往能力。
（一）创设有利于幼儿交流的语言环境。
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重。这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，为他们提供畅所欲言的机会，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。教师总不能扮演“讲述者”的角度，让幼儿充当“听众”，而应注意角色互换，让幼儿通过语言表达体验到语言交流的意义，成功和快乐，给幼儿提供用语言表达自己意愿的机会。
（二）加强成人对幼儿语言交流的示范引导。
美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的，有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。”教师应以身作则，树立正确的语言榜样，特别是普通话的示范、引导。家庭是不可忽视的教育环境。父母是幼儿最亲密的人，孩子在父母面前都乐意表达，主动说话。当家长和孩子面对面交谈时，正确的言语示范，起到了潜移默化的作用。因此，要作好家长工作，让家长尽量抽出时间多陪孩子，经常带孩子出去走走，接触大自然，丰富生活内容，从而提升幼儿语言表达能力。
（三）利用游戏活动，鼓励幼儿与同伴交流。
事实表明，在同伴之间的交往中，幼儿主观语言减少，相互交流的言语增多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语，他们必须选择适当的词语表述自己的意见，为自己的主见辩解，说服同伴采纳自己的意见，以达到自己的目的。游戏是幼儿非常喜爱的活动，会非常容易把幼儿带到语言学习的活动中去，特别是年龄较小的婴幼儿，还特别可为胆小不爱说话的幼儿提供语言锻炼的机会。比如：开展“娃娃家”、“小商店”等角色游戏，让幼儿在扮演角色的过程中学习与人礼貌交往。当然，教师应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。
参考文献：
［1］刘焕辉.言语交际学.江西教育出版社，1998年版，第51页.
［2］朱肃霞.关于幼儿情景性语言的研究.江苏教育研究，1993年第1期.
［3］张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社，2006年4月版.
［4］鲁苓.语言言语交往.社会科学文献出版社，2004年版.
注：本文为四川师范大学课题《0—3岁儿童语言交往研究》系列论文。