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知识是镶嵌在共同体的情境脉络中的,是共同体成员意义协商的结果。学习即实践共同体中合法的边缘性参与。实践不仅是教师发展的手段和途径,其本身就蕴含着学习与发展。在实践共同体视域下,分析教师在“实践——学习场域”“融合——协作区域”“交往——生活世界”这三个不同境遇中的交流与互动,真正将教师的实践活动与共同体的情境脉络相结合,确保教师发展有更加清晰的现实路径。