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[摘 要：本文对初中起始阶段学生中进行语感培养对学生英语单词学习能力提升进行研究，通过对学生课前、课中、课后的语感训练，发现通过朗读、对话操练、晨读等方法能有效提升学生英语单词记忆能力，帮助学生轻松背单词，提高英语成绩，激发学生学习兴趣。
关键词：初中英语；单词学习；语感]
一、问题的提出
平时笔者总是在教学之余反思自己的英语课，在上英语课时更关注的是什么？笔者能想到的最关键的，就是课堂上的重难点学生有没有掌握，本课的知识点学生第二天是否能默出来。然而经过几堂课下来，每次学生笔头默写确实有所提高，学生对笔头的英语也很重视，然而要求他们口头背诵时，却发现了单词不会读、读错的窘境，让他们对口语更加畏惧。与此同时，每当有生词出现在课本上，学生的背诵方法是看着中文，把字母一个个背诵下来，久而久之，随着单词量的不断增加，这种读字母的方式不再好用，每次字母的排列组合变得异常困难，也容易混淆，这都是因为不会读，不了解发音规则的原因。
二、研究意义
英语教学上还存在一些对英语课的误解，好的英语课，能让学生关注掌握重难点固然重要，但是一些细节更不可忽略，语言是交际的工具，应当服务于生活，最根本的作用还是在于日常生活，一个中考英语140分以上的学生，即使熟知所有中学内容的语法，口语上却生硬发音不好听，只能让人为他惋惜，遗憾他成为了应试教育的另一个牺牲品。
笔者认为学英语的最高境界不是熟知语法，而是到位的语感，当一个学生进行了大量的听说读写训练，自然而然会形成良好的语感，良好的语感不仅对流利的日常交流有好处，在考试时也不用苦思冥想各种老师讲过的语言点就能水到渠成。
三、研究方法
笔者教授的两个班级六（1）班，六（2）班是两个能力相当的班级，在这里将六（1）班采用集中方法集中培养学生语感作为实验班，而六（2）班作为不进行语感培养的对照班，对实验班进行为期两个月的语感训练，最终通过单词听写、默写两种形式，得出培养语感对单词学习是否有提高效率作用的结论。具体试验方法如下：
1.注重晨读
英语单词的拼写对于学生来说是最基本的，也是最难的部分之一，而掌握了单词的发音技巧，对英语单词的拼写有很大的帮助。有的学生只是将单词强行记住，不会发音，新的单词又来了的时候，旧的单词也就在脑海里消失了。
每天英语晨读是培养学生语感最好的平台，课堂上难免有些知识点需要教师来教授，那么晨读时间则是学生培养语感的另一个主阵地，课代表组织学生大声诵读课文，复习前一天学习的知识点语言点，通过大量的诵读，不仅可以让学生巩固知识点，还可以纠正自己错误的表述习惯，掌握说英语的种种技巧，迅速发展口语表达能力。
2.课堂上创设听说环境
在英语课上，教师往往会进入“为师独尊”的状态，英语作为一门考试学科，教师更关注的是该背该默的有没有落实，而忽略了口头表达，六年级的英语课本讲求听说领先，那么笔者把课堂还给学生，给他们创建能发挥自我的平台。例如在6A课文Rules and signs中设计环节1让学生口头复习学习的句子结构，通过口头训练让学生记住must句型的用法，读准核心单词；环节2通过跟读的方式，继续复习句型和本课所教的生词，进一步巩固，确保学生都已掌握。
通过课堂实践，大部分学生在英语课上非常乐意表现自己，产出的内容也很到位。那么作为老师应当保护他们的个性，充分利用他们这一特点，课堂上多让学生参与发言，多给学生思考的空间，会比填鸭式的灌输来的有效得多。
3.日常默写的口头背诵
平时笔者会给学生进行一周三次的课堂默写，有默错的地方就让学生订正两遍后来面批，在此多加一个让学生来面批是口头背诵学生错的单词句子，由此可以让学生在笔头默写的同时在平时点滴练习语感。
4.了解中西方语言文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不能有效地培养学生的语感。除了语言本身所承载的文化含义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。
最直观的解决办法是教师先把五中简单句通过一个课时教授给学生，然后让学生通过大量的大声朗读，充分感受英语语序上的习惯用法，多让学生实践，把课堂时间多留给学生交流和朗读，把简单基础的语感培养起来，才能彻底纠正他们的毛病。
四、实验结果
通过以上课前、课中、课后的不间断训练，实验班的学生掌握的单词量明显超过对照班，并且在课堂上，实验班学生课堂气氛活跃，对笔者提问的反应更热烈，回答问题的人次上升。
五、结束语
总而言之，老师应当带领学生走出读写领先于听说的哑巴英语，充分利用英语课堂和晨读的时间，给学生开口的机会，活跃课堂气氛，同时也能培养学生学习兴趣和对语言的敏感度，所谓兴趣是最好的老师，作为学生也会更乐意上更有趣的英语课，也可以通过不同的形式，在日常生活中点滴渗透，训练学生口语，从单词到词组，再到句子篇章，利用好一切资源培养学生语感。参与更多的英语活动，不仅对学生的长遠发展有好处，也会对他们的卷面有很大的帮助。
参考文献
[1]王雪梅.英语语感的认知阐释——内涵、心理机制及应用[J].外语教学，2006.
[2]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报，2003.
[3]张西娟.中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系[D].济南大学，2010.
[4]贠翁翁，张倩.浅谈英语语感的培养[J].海外英语，2010.
[5]张征.试析英语语感的基本特征[J].山东师大外国语学院学报，2002.
关键词：初中英语；单词学习；语感]
一、问题的提出
平时笔者总是在教学之余反思自己的英语课，在上英语课时更关注的是什么？笔者能想到的最关键的，就是课堂上的重难点学生有没有掌握，本课的知识点学生第二天是否能默出来。然而经过几堂课下来，每次学生笔头默写确实有所提高，学生对笔头的英语也很重视，然而要求他们口头背诵时，却发现了单词不会读、读错的窘境，让他们对口语更加畏惧。与此同时，每当有生词出现在课本上，学生的背诵方法是看着中文，把字母一个个背诵下来，久而久之，随着单词量的不断增加，这种读字母的方式不再好用，每次字母的排列组合变得异常困难，也容易混淆，这都是因为不会读，不了解发音规则的原因。
二、研究意义
英语教学上还存在一些对英语课的误解，好的英语课，能让学生关注掌握重难点固然重要，但是一些细节更不可忽略，语言是交际的工具，应当服务于生活，最根本的作用还是在于日常生活，一个中考英语140分以上的学生，即使熟知所有中学内容的语法，口语上却生硬发音不好听，只能让人为他惋惜，遗憾他成为了应试教育的另一个牺牲品。
笔者认为学英语的最高境界不是熟知语法，而是到位的语感，当一个学生进行了大量的听说读写训练，自然而然会形成良好的语感，良好的语感不仅对流利的日常交流有好处，在考试时也不用苦思冥想各种老师讲过的语言点就能水到渠成。
三、研究方法
笔者教授的两个班级六（1）班，六（2）班是两个能力相当的班级，在这里将六（1）班采用集中方法集中培养学生语感作为实验班，而六（2）班作为不进行语感培养的对照班，对实验班进行为期两个月的语感训练，最终通过单词听写、默写两种形式，得出培养语感对单词学习是否有提高效率作用的结论。具体试验方法如下：
1.注重晨读
英语单词的拼写对于学生来说是最基本的，也是最难的部分之一，而掌握了单词的发音技巧，对英语单词的拼写有很大的帮助。有的学生只是将单词强行记住，不会发音，新的单词又来了的时候，旧的单词也就在脑海里消失了。
每天英语晨读是培养学生语感最好的平台，课堂上难免有些知识点需要教师来教授，那么晨读时间则是学生培养语感的另一个主阵地，课代表组织学生大声诵读课文，复习前一天学习的知识点语言点，通过大量的诵读，不仅可以让学生巩固知识点，还可以纠正自己错误的表述习惯，掌握说英语的种种技巧，迅速发展口语表达能力。
2.课堂上创设听说环境
在英语课上，教师往往会进入“为师独尊”的状态，英语作为一门考试学科，教师更关注的是该背该默的有没有落实，而忽略了口头表达，六年级的英语课本讲求听说领先，那么笔者把课堂还给学生，给他们创建能发挥自我的平台。例如在6A课文Rules and signs中设计环节1让学生口头复习学习的句子结构，通过口头训练让学生记住must句型的用法，读准核心单词；环节2通过跟读的方式，继续复习句型和本课所教的生词，进一步巩固，确保学生都已掌握。
通过课堂实践，大部分学生在英语课上非常乐意表现自己，产出的内容也很到位。那么作为老师应当保护他们的个性，充分利用他们这一特点，课堂上多让学生参与发言，多给学生思考的空间，会比填鸭式的灌输来的有效得多。
3.日常默写的口头背诵
平时笔者会给学生进行一周三次的课堂默写，有默错的地方就让学生订正两遍后来面批，在此多加一个让学生来面批是口头背诵学生错的单词句子，由此可以让学生在笔头默写的同时在平时点滴练习语感。
4.了解中西方语言文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不能有效地培养学生的语感。除了语言本身所承载的文化含义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。
最直观的解决办法是教师先把五中简单句通过一个课时教授给学生，然后让学生通过大量的大声朗读，充分感受英语语序上的习惯用法，多让学生实践，把课堂时间多留给学生交流和朗读，把简单基础的语感培养起来，才能彻底纠正他们的毛病。
四、实验结果
通过以上课前、课中、课后的不间断训练，实验班的学生掌握的单词量明显超过对照班，并且在课堂上，实验班学生课堂气氛活跃，对笔者提问的反应更热烈，回答问题的人次上升。
五、结束语
总而言之，老师应当带领学生走出读写领先于听说的哑巴英语，充分利用英语课堂和晨读的时间，给学生开口的机会，活跃课堂气氛，同时也能培养学生学习兴趣和对语言的敏感度，所谓兴趣是最好的老师，作为学生也会更乐意上更有趣的英语课，也可以通过不同的形式，在日常生活中点滴渗透，训练学生口语，从单词到词组，再到句子篇章，利用好一切资源培养学生语感。参与更多的英语活动，不仅对学生的长遠发展有好处，也会对他们的卷面有很大的帮助。
参考文献
[1]王雪梅.英语语感的认知阐释——内涵、心理机制及应用[J].外语教学，2006.
[2]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报，2003.
[3]张西娟.中学生英语语感、英语效能感与英语成绩的关系[D].济南大学，2010.
[4]贠翁翁，张倩.浅谈英语语感的培养[J].海外英语，2010.
[5]张征.试析英语语感的基本特征[J].山东师大外国语学院学报，2002.