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【摘要】孔子曰：“知之为者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用合理的方法和手段，通过多种渠道，培养学生兴趣，最大限度地调动学生的积极性与主动性，让学生想学、乐学、学会、会学，使用权学生感受我们的生活世界是一个完满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
【关键词】小学数学;学习兴趣;培养
Discussed shallowly the elementary student studies mathematics interest the raise
Guo Meihua
【Abstract】Kong Zi said: “knows it for to be inferior the knowledge, the good knowledge is inferior to Le Zhizhe.”Therefore, mathematics teacher must enhance the teaching art unceasingly, embarks actually from the teaching material content and the student, utilizes the reasonable method and the method, through many kinds of channels, raises the student interest, maximum limit arouses student’s enthusiasm and the initiative, lets the student want to study, Le Xue, the academic society, to be able to study, the right of use student feels our life world is a perfect mathematics world, thus even more deeply loves the life, deeply loves mathematics.
【Key words】Elementary school mathematics; Study interest; Raise
1 问题的提出
兴趣是最好的老师，捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。“教人未见趣，必不乐学”，课堂上有了兴趣，学习就不会成为负担；而会成为一种执着的追求，有了兴趣学生才会积极探索、敏锐观察；有了兴趣，学生才会主动提出问题，创造性的运用知识。那么如何兴趣呢？
2 解决问题的方式方法
2.1 导入新课，引发兴趣:刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还未进入学习的角色。这时，好的导入能引起学生的认知冲突。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织小游戏、讲述生动的小游戏 或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样不仅能集中学生注意力，而且能引发学生学习兴趣，使学生在段时间内活跃起来。如教学“>、<、=”时，安排几个同学到讲台上作拔河比赛的游戏，左边5个同学，右边3个同学，哪边胜了？同学们回答；“左边”。公平吗？同学们回答：“不公平”。为什么吗？因为左边人多，右边人少，由此引出“>、<”，怎样就公平了？同学们回答：“从左边抽一人到右边就公平了。”由此引出“=”。再如，教学“体积”这一部分时，先讲“乌鸦喝水的故事”，然后提问：“乌鸦为什么能喝到水”？生答：“石子占了一些地方，把水挤了上来，所以乌鸦能喝到水。”我接着指出：石子放入水里后，占据了一定的空间，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。今天我们就开始学习有关这方面的知识。在这里，学生既能知道概念的含义，又能迅速地进入最佳学习状态。
2.2 设疑解疑，激发兴趣。“学起于思，思源于疑。”疑是学生在学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思维的问题。使学生见疑生趣，产生具有解疑的求知欲。
以“乘法的初步认识”教学为例，教学时教师根据教材中的图文情境，将“求这个数”的问题抛给学生。学生也就有了思维的主动权，就会在思维过程中提出像“4＋4＋4=12，2＋2＋2＋2＋2＋2=12，9＋3=12，8＋4=12，6＋6=12，3＋3＋3＋3=12”等多种算法与算式，继而让学生把算式分类。与用比较简单的方法表示相同加数连加算式的空间中展开探究。最后在活跃的思维中让学生自己“发现”乘法的意义。
2.3 运用直观，提高兴趣。在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生的学习兴趣，而且使学到的知识印象深刻。例如运用教具学习“凑十法”一课，通过摆小棒操作，学生易领会新知识，学起来也有兴趣。再如，在三角形、平行四边形、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割、移、拼”过程，化静为动，一目了然。此外，学具的操作，不但提高了学生动手操作的能力，而且通过动手摆弄出的结果，永久不忘。可见，在教学过程中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。
2.4 衔接生活、培养兴趣。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学教育真正回归于学生生活中，使数学学习真正与学生生活交融，确实可创造一种寓学于乐的学习氛围，大纲也要求数学教学必须从学生熟悉的生活情趣和感受兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学精辟理解数学。体会数学就在身边。感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如学生认识了平面图形后，我设计了一个问题“在生活中你在哪里见过这些图形？”“教室黑板是长方形，家里的钟表面是圆形，水桶口是圆形，地面砖是正方形，篮球场是长方形……”学生头脑中再现的生活图形越来越多，激发了学习兴趣。
2.5 强化练习，再添兴趣。巩固练习阶段是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过三十分钟的紧张学习后，易疲劳，学习兴趣降低，为了保持良好状态，我除了注意练习的目的性，典型性、层次性和针对性外，还特别注意在巩固新知识基础上加强练习。如在教学比例应用题后，我设计了一道题：一个修路队，3天修路156米，照这样计算，8小时修路多少米？要求学生用多种方法解答。看看谁想的办法最多。通过小组合作、探究、学生说出：归一法、倍比法、方程、比例等解法后，我接着提问：还有没有其它方法？请同学们讨论。这时，课堂气氛又活跃起来，这样由浅入深，循序渐进，既发展了思维，又培养了学生学习数学的兴趣。
3 取得的成效
孔子曰：“知之为者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用合理的方法和手段，通过多种渠道，培养学生兴趣，最大限度地调动学生的积极性与主动性，让学生想学、乐学、学会、会学，使用权学生感受我们的生活世界是一个完满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
【关键词】小学数学;学习兴趣;培养
Discussed shallowly the elementary student studies mathematics interest the raise
Guo Meihua
【Abstract】Kong Zi said: “knows it for to be inferior the knowledge, the good knowledge is inferior to Le Zhizhe.”Therefore, mathematics teacher must enhance the teaching art unceasingly, embarks actually from the teaching material content and the student, utilizes the reasonable method and the method, through many kinds of channels, raises the student interest, maximum limit arouses student’s enthusiasm and the initiative, lets the student want to study, Le Xue, the academic society, to be able to study, the right of use student feels our life world is a perfect mathematics world, thus even more deeply loves the life, deeply loves mathematics.
【Key words】Elementary school mathematics; Study interest; Raise
1 问题的提出
兴趣是最好的老师，捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。“教人未见趣，必不乐学”，课堂上有了兴趣，学习就不会成为负担；而会成为一种执着的追求，有了兴趣学生才会积极探索、敏锐观察；有了兴趣，学生才会主动提出问题，创造性的运用知识。那么如何兴趣呢？
2 解决问题的方式方法
2.1 导入新课，引发兴趣:刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还未进入学习的角色。这时，好的导入能引起学生的认知冲突。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织小游戏、讲述生动的小游戏 或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样不仅能集中学生注意力，而且能引发学生学习兴趣，使学生在段时间内活跃起来。如教学“>、<、=”时，安排几个同学到讲台上作拔河比赛的游戏，左边5个同学，右边3个同学，哪边胜了？同学们回答；“左边”。公平吗？同学们回答：“不公平”。为什么吗？因为左边人多，右边人少，由此引出“>、<”，怎样就公平了？同学们回答：“从左边抽一人到右边就公平了。”由此引出“=”。再如，教学“体积”这一部分时，先讲“乌鸦喝水的故事”，然后提问：“乌鸦为什么能喝到水”？生答：“石子占了一些地方，把水挤了上来，所以乌鸦能喝到水。”我接着指出：石子放入水里后，占据了一定的空间，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。今天我们就开始学习有关这方面的知识。在这里，学生既能知道概念的含义，又能迅速地进入最佳学习状态。
2.2 设疑解疑，激发兴趣。“学起于思，思源于疑。”疑是学生在学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思维的问题。使学生见疑生趣，产生具有解疑的求知欲。
以“乘法的初步认识”教学为例，教学时教师根据教材中的图文情境，将“求这个数”的问题抛给学生。学生也就有了思维的主动权，就会在思维过程中提出像“4＋4＋4=12，2＋2＋2＋2＋2＋2=12，9＋3=12，8＋4=12，6＋6=12，3＋3＋3＋3=12”等多种算法与算式，继而让学生把算式分类。与用比较简单的方法表示相同加数连加算式的空间中展开探究。最后在活跃的思维中让学生自己“发现”乘法的意义。
2.3 运用直观，提高兴趣。在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生的学习兴趣，而且使学到的知识印象深刻。例如运用教具学习“凑十法”一课，通过摆小棒操作，学生易领会新知识，学起来也有兴趣。再如，在三角形、平行四边形、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割、移、拼”过程，化静为动，一目了然。此外，学具的操作，不但提高了学生动手操作的能力，而且通过动手摆弄出的结果，永久不忘。可见，在教学过程中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。
2.4 衔接生活、培养兴趣。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学教育真正回归于学生生活中，使数学学习真正与学生生活交融，确实可创造一种寓学于乐的学习氛围，大纲也要求数学教学必须从学生熟悉的生活情趣和感受兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学精辟理解数学。体会数学就在身边。感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如学生认识了平面图形后，我设计了一个问题“在生活中你在哪里见过这些图形？”“教室黑板是长方形，家里的钟表面是圆形，水桶口是圆形，地面砖是正方形，篮球场是长方形……”学生头脑中再现的生活图形越来越多，激发了学习兴趣。
2.5 强化练习，再添兴趣。巩固练习阶段是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过三十分钟的紧张学习后，易疲劳，学习兴趣降低，为了保持良好状态，我除了注意练习的目的性，典型性、层次性和针对性外，还特别注意在巩固新知识基础上加强练习。如在教学比例应用题后，我设计了一道题：一个修路队，3天修路156米，照这样计算，8小时修路多少米？要求学生用多种方法解答。看看谁想的办法最多。通过小组合作、探究、学生说出：归一法、倍比法、方程、比例等解法后，我接着提问：还有没有其它方法？请同学们讨论。这时，课堂气氛又活跃起来，这样由浅入深，循序渐进，既发展了思维，又培养了学生学习数学的兴趣。
3 取得的成效
孔子曰：“知之为者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用合理的方法和手段，通过多种渠道，培养学生兴趣，最大限度地调动学生的积极性与主动性，让学生想学、乐学、学会、会学，使用权学生感受我们的生活世界是一个完满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。