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[摘要]高职院校新生在理想信念、纪律观念、道德素质、自控能力、自我学习能力以及对基础理论课的学习欲望等方面都有其显著特点。高职院校教学应根据新生的特点有计划、有步骤地设置教学重点，采取放而不松的教学管理方法，以增强教学的针对性，提高教学的实效性。
[关键词]新生特点；理想信念；自控能力；学习惯性；教学重点
高职院校新生与升入重点大学、名牌大学等普通高校的新生相比在理想信念、学习能力、学习欲望等方面既有相同特点也有不同之处，因此，高职院校新生的教育教学管理既应该遵循高等院校教育教学的一般规律，又应该从高职院校新生的特点出发，因材施教，采取适合高职院校新生特点的教育教学管理措施。
1 理想信念模糊，纪律观念淡薄、道德素质滑坡是高职院校新生中相当一部分同学的共同特点。
科学的理想信念对人生起着正确的导向作用，是激励人们向着既定奋斗目标前进的动力，是人生力量的源泉。种种原因导致升人高职院校的新生对共产主义远大理想、中国特色社会主义共同理想缺乏系统化、理论化认识。大多数高职新生并没有把自己的前途、奋斗目标、学习动机目的同共产主义远大理想、中国特色社会主义共同理想紧密联系在一起。对于在大学阶段“做什么人”“走什么路”“为什么学”“怎样学”等问题模糊不清。表现为学习动力不足，境界不高，纪律松弛，精神萎靡，得过且过，不思进取，浑浑噩噩，碌碌无为，有的甚至腐化堕落，违纪违法，走上邪路。极个别者进了学堂，不久便进班房。令人捶胸顿足，痛心疾首。
这确实是应该引起高职院校思想政治工作者们深思的一个问题，是对高职院校新生思想道德修养和法律基础课教学工作的严峻挑战，应该引起高职院校德育教学工作者的严重关注。它表明高职院校新生入学后的思想道德教育工作迫在眉睫，首当其冲，一刻也不能放松。
但目前有许多高职院校在新生入学后仍然存在重专业理论教学、轻(甚至无)思想道德教育的现象。有的高职院校思想德育课形同虚设，有教材，无教师；有教师，无计划；德育课教学敷衍了事，重形式，轻内容，无目的。党委、院委、团委、学生会、辅导员、思想政治课教师不能团结协作拧成一股绳，齐心合力，共同落实高等院校德育工作教学大纲规定的各项目标要求，而是各行其事“单打一”，谁都有责任，谁都不负责任，致使高职院校新生入学后的理想信念、奋斗目标、道德素质、组织纪律得不到及时有效、具体系统地培养和教育，导致精神萎靡，纪律涣散，学习乏力。给学校其他方面的工作也带来了一定的困难。
2 自我控制能力低、自我学习能力差是高职院校大部分新生不同于普通高校新生的又一共同特点。
人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易着亦难矣。升入高职院校的新生，其先天性条件(天赋、头脑的聪明程度等)和升入普通高校的新生是没有多大差别的。后天的学习条件也大致相同：相同的教材、相同的学校、相同的班级、相同的老师、相同的中等教育学制，但却是不同的高考成绩、不同的录取结果。导致结果差异的重要原因不在于学习环境好坏、学习条件优劣，而在于高中三年来自我控制能力的强弱、自我学习能力的大小。自我控制能力弱、自我学习能力差是那些高考成绩分数低、填报普通高等院校无望、不得不选择职业院校从而成为高职院校新生的又一共同特点。
那些能升入普通高等院校(特别是国家重点本科院校)的学生，从高中一年级第一学期开始，在学习上就表现出了较强的自我控制、自我学习能力，上课认真听讲，课下刻苦自学。无论课上课下、自习和课外活动。他们的时间观念都特别强，学习计划科学周密。学习既有积极性、主动性，又有开创性。在学习上不仅能跟着老师跑，而且要跟老师赛跑，有些特棒的同学甚至会超前。
那些自我控制能力弱、自我学习能力差的同学，在学习问题上是患有“软骨病”的，他们没有明确的学习计划，缺乏明确的学习目的，也没有明确的奋斗目标。既没有学习积极性、主动性。更没有开拓创新性。他们的学习活动基本上是在老师和家人的逼迫下被动进行的，自己几乎没有内部驱动力。有的同学甚至在高中阶段就已经开始了上网聊天玩游戏谈恋爱。这部分同学经过高考勉强进入高职院校后，离开了老师和家人这根“拐杖”的支撑和逼迫作用，在学习上便陷入了“瘫痪”状态。目前。高职院校的许多新生入学后不久便感到空虚、无聊、苦闷、彷徨，无所事事，时间难以打发，继而抽烟喝酒打扑克，上网聊天谈恋爱，甚至拉帮结伙，打架斗殴，无事生非。凡此种种，无不都是自我控制能力低、自我学习能力差带来的恶果。
鉴于此，高职院校的课堂教学不应象普通高等院校那样，把大量时间放给学生。应从高职院校新生自我控制能力低、自我学习能力差这一实际出发，采取“放”而不“松”的教学管理方法，加大对新生课堂学习的监控力度。课程设置、课时安排、课堂学习要以教师授课为主，学生自学为辅。每周每天每节课都要有教师到教室授课辅导，解疑答惑，切忌上空堂。每周那么多自习课，那么多课外活动，再加上双休日，目的是为了培养学生的自我学习、自我教育、自我成长能力，这在普通高等院校。对已具备自我控制能力自我学习能力的学生而言似乎是可以的，但，对于高职院校自我控制能力、自我学习能力都较差的学生来说，不仅是时间的浪费，简直是行为的放纵。
3 对公共基础理论课仍然持有较强的学习“惯性”是高职院校新生和普通高校新生的共同特点。
尤其是升入高职院校的新生，在经过高三年级最后一学期夜以继日、废寝忘食的“生死”拼搏，通过没有硝烟却酷似战场的理论课高考竞争性选拔，带着再决雌雄的博斗心理，步入了并非梦寐以求但却无可奈何的高职院校，他们渴望在理论基础课上象普通高校的新生一样有同等的收获或更大的提高，以弥补他们未能进入普通高校的缺憾。对于高职院校的专业技术课学习缺乏必要的心理准备。
如果，高职院校第一学年(尤其第一学期)公共基础理论课少，专业技术实践课多，尽管符合高职院校教育教学的培养目标，但因不符合新生的思想实际而仍然难以达到高职院校的教学目的，一方面，因新生入学前的理想抱负和入学后的学习实际不符而产生心理落差，导致厌校厌学厌师甚至退学现象的产生：另一方面，因新生入学后一时难以适应专业技术课的教学内容和学习方法，入学前又没有类似的理论基础做指导，从而导致实践技术和动手操作能力难以启动。高职院校的许多新生人学后，对实践技术课畏难发愁、不感兴趣而逃课旷课的现象大多是由这两方面的原因造成的。
为了避免高职新生由于入学后专业技术实践课过多、公共基础理论课过少，造成高职新生在公共基础理论课学习上的“急刹车”现象带来的负面影响，高职院校大一新生公共基础理论课的设置应采取“软着陆”的措施，教学计划应以公共基础理论课为重点，教学内容、教学时间安排应向公共基础理论课方面大幅度倾斜，然后按学年、分学期循序渐进，逐渐转移教学重点，渐次达到培养职业技能的教学目的。当然，职业技术院校的公共理论基础课与专业技术实践课教学，应该坚持两条腿走路、两课并重的原则，这是毫无疑问的。但，整个高职学习阶段，每一学年两课教学时间的配置比例不应平均划分、均衡分配，应根据新生的思想实际、学习实际和高职高专教育教学的特点具体确定每一学年、每一学期两课教学时间的比例关系，不同的年级在不同的学期，两课教学时间的配置应各有侧重。高职一年级侧重于公共理论基础课的教学，以实现高中(中专)教学向高职高专教学的平稳过渡和顺利接轨，使新生由“高中生”向“高职生”自然转化；高职二年级、特别是三年级，在继续重视公共理论基础课教学的同时狠抓专业技术实践课教学，以培养理论功底扎实、专业技术过硬的高级工为目标，以畅通高职院校毕业生的“出口”就业为目的，确保高职毕业生与职业工作岗位的安全接轨和高效对接。
高职院校培养的对象是面向工农业生产的实用型人才，学校教学应根据新生的特点有计划、有步骤、分阶段设置教学重点，采取放而不松的教学管理方法。才能增强教学的针对性，提高教学的实效性。
[关键词]新生特点；理想信念；自控能力；学习惯性；教学重点
高职院校新生与升入重点大学、名牌大学等普通高校的新生相比在理想信念、学习能力、学习欲望等方面既有相同特点也有不同之处，因此，高职院校新生的教育教学管理既应该遵循高等院校教育教学的一般规律，又应该从高职院校新生的特点出发，因材施教，采取适合高职院校新生特点的教育教学管理措施。
1 理想信念模糊，纪律观念淡薄、道德素质滑坡是高职院校新生中相当一部分同学的共同特点。
科学的理想信念对人生起着正确的导向作用，是激励人们向着既定奋斗目标前进的动力，是人生力量的源泉。种种原因导致升人高职院校的新生对共产主义远大理想、中国特色社会主义共同理想缺乏系统化、理论化认识。大多数高职新生并没有把自己的前途、奋斗目标、学习动机目的同共产主义远大理想、中国特色社会主义共同理想紧密联系在一起。对于在大学阶段“做什么人”“走什么路”“为什么学”“怎样学”等问题模糊不清。表现为学习动力不足，境界不高，纪律松弛，精神萎靡，得过且过，不思进取，浑浑噩噩，碌碌无为，有的甚至腐化堕落，违纪违法，走上邪路。极个别者进了学堂，不久便进班房。令人捶胸顿足，痛心疾首。
这确实是应该引起高职院校思想政治工作者们深思的一个问题，是对高职院校新生思想道德修养和法律基础课教学工作的严峻挑战，应该引起高职院校德育教学工作者的严重关注。它表明高职院校新生入学后的思想道德教育工作迫在眉睫，首当其冲，一刻也不能放松。
但目前有许多高职院校在新生入学后仍然存在重专业理论教学、轻(甚至无)思想道德教育的现象。有的高职院校思想德育课形同虚设，有教材，无教师；有教师，无计划；德育课教学敷衍了事，重形式，轻内容，无目的。党委、院委、团委、学生会、辅导员、思想政治课教师不能团结协作拧成一股绳，齐心合力，共同落实高等院校德育工作教学大纲规定的各项目标要求，而是各行其事“单打一”，谁都有责任，谁都不负责任，致使高职院校新生入学后的理想信念、奋斗目标、道德素质、组织纪律得不到及时有效、具体系统地培养和教育，导致精神萎靡，纪律涣散，学习乏力。给学校其他方面的工作也带来了一定的困难。
2 自我控制能力低、自我学习能力差是高职院校大部分新生不同于普通高校新生的又一共同特点。
人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易着亦难矣。升入高职院校的新生，其先天性条件(天赋、头脑的聪明程度等)和升入普通高校的新生是没有多大差别的。后天的学习条件也大致相同：相同的教材、相同的学校、相同的班级、相同的老师、相同的中等教育学制，但却是不同的高考成绩、不同的录取结果。导致结果差异的重要原因不在于学习环境好坏、学习条件优劣，而在于高中三年来自我控制能力的强弱、自我学习能力的大小。自我控制能力弱、自我学习能力差是那些高考成绩分数低、填报普通高等院校无望、不得不选择职业院校从而成为高职院校新生的又一共同特点。
那些能升入普通高等院校(特别是国家重点本科院校)的学生，从高中一年级第一学期开始，在学习上就表现出了较强的自我控制、自我学习能力，上课认真听讲，课下刻苦自学。无论课上课下、自习和课外活动。他们的时间观念都特别强，学习计划科学周密。学习既有积极性、主动性，又有开创性。在学习上不仅能跟着老师跑，而且要跟老师赛跑，有些特棒的同学甚至会超前。
那些自我控制能力弱、自我学习能力差的同学，在学习问题上是患有“软骨病”的，他们没有明确的学习计划，缺乏明确的学习目的，也没有明确的奋斗目标。既没有学习积极性、主动性。更没有开拓创新性。他们的学习活动基本上是在老师和家人的逼迫下被动进行的，自己几乎没有内部驱动力。有的同学甚至在高中阶段就已经开始了上网聊天玩游戏谈恋爱。这部分同学经过高考勉强进入高职院校后，离开了老师和家人这根“拐杖”的支撑和逼迫作用，在学习上便陷入了“瘫痪”状态。目前。高职院校的许多新生入学后不久便感到空虚、无聊、苦闷、彷徨，无所事事，时间难以打发，继而抽烟喝酒打扑克，上网聊天谈恋爱，甚至拉帮结伙，打架斗殴，无事生非。凡此种种，无不都是自我控制能力低、自我学习能力差带来的恶果。
鉴于此，高职院校的课堂教学不应象普通高等院校那样，把大量时间放给学生。应从高职院校新生自我控制能力低、自我学习能力差这一实际出发，采取“放”而不“松”的教学管理方法，加大对新生课堂学习的监控力度。课程设置、课时安排、课堂学习要以教师授课为主，学生自学为辅。每周每天每节课都要有教师到教室授课辅导，解疑答惑，切忌上空堂。每周那么多自习课，那么多课外活动，再加上双休日，目的是为了培养学生的自我学习、自我教育、自我成长能力，这在普通高等院校。对已具备自我控制能力自我学习能力的学生而言似乎是可以的，但，对于高职院校自我控制能力、自我学习能力都较差的学生来说，不仅是时间的浪费，简直是行为的放纵。
3 对公共基础理论课仍然持有较强的学习“惯性”是高职院校新生和普通高校新生的共同特点。
尤其是升入高职院校的新生，在经过高三年级最后一学期夜以继日、废寝忘食的“生死”拼搏，通过没有硝烟却酷似战场的理论课高考竞争性选拔，带着再决雌雄的博斗心理，步入了并非梦寐以求但却无可奈何的高职院校，他们渴望在理论基础课上象普通高校的新生一样有同等的收获或更大的提高，以弥补他们未能进入普通高校的缺憾。对于高职院校的专业技术课学习缺乏必要的心理准备。
如果，高职院校第一学年(尤其第一学期)公共基础理论课少，专业技术实践课多，尽管符合高职院校教育教学的培养目标，但因不符合新生的思想实际而仍然难以达到高职院校的教学目的，一方面，因新生入学前的理想抱负和入学后的学习实际不符而产生心理落差，导致厌校厌学厌师甚至退学现象的产生：另一方面，因新生入学后一时难以适应专业技术课的教学内容和学习方法，入学前又没有类似的理论基础做指导，从而导致实践技术和动手操作能力难以启动。高职院校的许多新生人学后，对实践技术课畏难发愁、不感兴趣而逃课旷课的现象大多是由这两方面的原因造成的。
为了避免高职新生由于入学后专业技术实践课过多、公共基础理论课过少，造成高职新生在公共基础理论课学习上的“急刹车”现象带来的负面影响，高职院校大一新生公共基础理论课的设置应采取“软着陆”的措施，教学计划应以公共基础理论课为重点，教学内容、教学时间安排应向公共基础理论课方面大幅度倾斜，然后按学年、分学期循序渐进，逐渐转移教学重点，渐次达到培养职业技能的教学目的。当然，职业技术院校的公共理论基础课与专业技术实践课教学，应该坚持两条腿走路、两课并重的原则，这是毫无疑问的。但，整个高职学习阶段，每一学年两课教学时间的配置比例不应平均划分、均衡分配，应根据新生的思想实际、学习实际和高职高专教育教学的特点具体确定每一学年、每一学期两课教学时间的比例关系，不同的年级在不同的学期，两课教学时间的配置应各有侧重。高职一年级侧重于公共理论基础课的教学，以实现高中(中专)教学向高职高专教学的平稳过渡和顺利接轨，使新生由“高中生”向“高职生”自然转化；高职二年级、特别是三年级，在继续重视公共理论基础课教学的同时狠抓专业技术实践课教学，以培养理论功底扎实、专业技术过硬的高级工为目标，以畅通高职院校毕业生的“出口”就业为目的，确保高职毕业生与职业工作岗位的安全接轨和高效对接。
高职院校培养的对象是面向工农业生产的实用型人才，学校教学应根据新生的特点有计划、有步骤、分阶段设置教学重点，采取放而不松的教学管理方法。才能增强教学的针对性，提高教学的实效性。