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【摘要】爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。儿童绘本具有主题明确，情感流畅帮助孩子提升语文素养。然而小学语文阅读教学面临着诸多挑战，如何进一步提高小学生阅读能力兴趣，提高小学生语文阅读能力仍是教学重中之重。本文重点以低年级段学生语文阅读教学为例，详细分析儿童绘本对小学低段语文教学运用的影响，对促进语文教学行业提供相关理论及实际建议。
【关键词】小学语文 教学 儿童绘本
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0055-02
在新的课程标准中对小学低段语文阅读给出了针对新的方向建议；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画进行阅读。在日常阅读学习中积累一定量词语，学习相关课文的时候结合上下文及生活中实际案例了解语句的涵义。通过阅读一定量的课文、寓言、童话、故事的同时，热爱生命，了解自然，面对有感兴趣的东西事件或者人有自己的见解与感受，善于分享自己的见解。孩子在学习到相关儿童。古诗及一些通俗易懂的故事，启发自己的想象，能初步获得遐想空间，得到相应的情感体验。从这些方面不仅能够发现新课改对于学生的阅读要求是从语文学习的初始阶段就开始的，更凸显了学生的主体性，老师不再是单一的灌输者，应该是语文阅读学习思想的启发者，根据自身的经验，让教与学灵活结合起来，根据课堂效果积极开发创造合适的阅读教学，利用儿童绘本是教师语文阅读教学的重要手段之一 [1]。
一、小学语文教学中儿童绘本的应用
1.选择适宜的儿童绘本
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”而兴趣则是个人和教师逐步引导的过程，在教学过程中低段儿童绘本选择范围很大，选择合适的儿童绘本需要根据符合小学生心理爱好特性甄别，选择故事性强，逻辑清晰儿童绘本适合一部分好奇心强烈，能快速接受新知识的孩子。而思维逻辑较差学习新知识较慢，应选择故事简单，配上大量的绘画插画，更能引起孩子接受共鸣，绘本教学内容要与生活息息相关融合，对儿童绘本的教学的实用性，对思维方式学习习惯培养应起到推动的作用。比如《让爷爷高兴的12件事》《我不要当斑马》《微笑的猫》等一些列优秀的儿童绘本作品。
2.灵活运用儿童绘本激发想象力
“想象力是人类创新的源泉”。而孩子阅读的基础就是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，才是真正学会了阅读，而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视孩子语言表达能力的培养，还要引领孩子在倾听、欣赏中放飞想象，学会阅读。 首先要抓住图画，激发孩子想象的欲望，绘本的图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等，其中不乏大师的作品，所以要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。其次要让孩子走进故事，启发孩子想象的思维， 在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。可以看到，每次绘本阅读的过程中，都能够让学生的想象能力得以激发和提高。作为教师，要做到在这个过程中，留给学生足够的想象空间，不要将他们的思维禁锢，让学生在绘本阅读中尽情释放想象。长此以往，学生的想象能力必将得到大幅度提高。进而形成学生自己的兴趣取向和想象力[2]。例如学生在学习了《迟到大王》后，约翰在上学的路上遇到鳄鱼、狮子、巨浪导致上学迟到，老师对他的惩罚也在不断的加剧。约翰路上真的遇到了鳄鱼、狮子跟巨浪吗？约翰路上碰到这些东西的时候该怎么脱身呢？让学生自行想象判断，丰富想象拓展知识面的同时，老师还需要适时的不断引导学生，可以讲述鳄鱼、狮子的生活习惯、地理位置。通过儿童绘本充分激发孩子的发散性思维，建立起语文良好的思维习惯，开拓知识面。
二、儿童绘本小学语文低段阅读教学的问题
1.语文儿童绘本轻视图本内容
儿童绘本图本及文章内容都是重中之重，图本中图片是儿童语文绘本的关键灵魂，里面的版画、大师的作品、油画、水彩画等等都是各种风格样式能够表达作者想表达的内容精神，通过通俗易懂的形式让孩子能更快感受到所表达的内涵情感、主题风格、蕴含的精神，然而我国教师都被传统教学所影响，在日常课堂开展阅读教学中，只关心语文的语法及句子的相关理解，忽视了图片所表达的内容，往往一带而过不注重图片的解读。精美的图片不仅让孩子欣赏到艺术的同时，能提高审美观念、进化孩子的精神心灵。儿童绘本图片需要教师重视起来，更加深层次的解读，不能只是粗略的语言文字教学，儿童绘本图片不仅更好的帮助孩子提升阅读体验的同时也能增加孩子的阅读语言感受，建立情感的同时帮助孩子充分发展人生体会。
2.语文绘本阅读教学情感不明确
语文绘本阅读在日常的教学中面对情感教学也是老师的“老大难”问题，教师希望学生在迅速学习到文本中的中心内容思想，了解其中的道理，往往受到老教学观念的影响，教师只是一味的希望学生能够了解体会到阅读感受，学习了解到观念，却并没有去了解倾听到学生所希望掌握到知识、所能理解到的知识，应该在课堂中阅读教导完毕仔细的反复询问学生所学所得，有什么不懂困惑的地方、该怎么解决呢。语文阅读绘本并不是以道德教育为主，重点是在关注孩子的阅读体验，不同见解分享而来，在阅读中充分了解学生所想所得，这才是教师教书育人的重点，引导学生从“强迫灌输”到自主学习到情感教育。
三、儿童绘本在小学低段语文教学改进建议
1.制定语文阅读能力针对性目标
在制定针对性的目标绘本同时，要针对性布置学生感兴趣的方向，引导学生在快乐阅读中了解阅读的快乐，中期以丰富学生了解阅读体验感受，写下相应的感受体验同时，给予学生部分针对性的读物去感受，用圖与文字相结合，在积累一定量语言文字功底同时，把握学生所掌握的目标绘本知识，后期以加强绘本文字，通过学习阅读进入语境阅读，引导学生充分阅读思维，为后期的纯文字语文阅读及培养良好的阅读习惯打下基础。例如；在开展语文阅读教学的同时，不需要从死板的教学知识面开始，可以多样性的发展教学，给语文阅读留下很大的想象空间。如《小猴子下山》，针对学生感兴趣的一点，以猴子如何掰玉米这个动作神态为切入点，鼓励学生思考小猴子的行为动作跟做法背后隐藏的真实内容，并加以想象，让学生在全班同学面前畅所欲言，这样不仅能提升教学阅读能力，更能从侧面锻炼学生发散性思维的能力。加强学生相应阅读能力。 2.重视绘本图片解读
教师面对优秀的图片及优秀的艺术作品同时，应该停下来补充图片的知识面，重视图片绘本的解读，重视对于绘本图片艺术特色的解读。这样不仅能丰富学生情感的体验，让学生多元化发展了解。绘本不仅集结了艺术创意、文化构图色彩、及相应美学线条的照片艺术精品，能大大加强学生审美能力[3]。
孩子对美有着天生的喜好表现，很够很快的从图片中感受到喜怒哀乐，不仅迅速学习到其中的情感，我们身为教师就更加主要培养引导孩子去学习儿童绘本的艺术，加强相关儿童绘本的推广学习，引导学生了解感受美。
重视绘本图片情感内涵的解读。绘本通过轻松生动的语言让我们了解故事的，但其中的简单文字叙述不能更好地表达故事的丰富感受，更应该从图片中去感受学习，例在《让爷爷高兴的12件事》通过有趣的图片简单的文字叙述了爷爷与孙子间的12件小事，大量富有生活气息的图片，故事的语境在不断深入的同时，爷爷对孙子间的爱轻松的弥漫在字里行间与图片中，让孩子在阅读中能轻松的带入进去，在阅读中，学生会不断独立思考孙子做的事儿为何会让爷爷开心不已，通过故事情节的深入学生会不断感受到书本上的中心思想教育方面，并引发学生自身的心灵感悟。
3.增加绘本故事阅读后续
阅读最后一步是巩固知识，帮助学生不断提升语言技能、交流分享其中的心得体会，感受其中的乐趣，在设计大量多彩的阅读方式体会中，主动让学生自由开展，听说读写的活动乐趣，巩固其中所得思想，教师多功能方位的开展阅读乐趣感受，如《我不要当斑马》，小斑马觉得自己外形身形不好看，一直想变成别的动物形状，可不止它的外形是大自然鬼斧神工的创作，给予它独特的魅力，让孩子阅读了解中，自己是独一无二的，都有自己的闪光点，要善于发掘自己的闪光点，这一系列的阅读活动下来，在读写听的过程中巩固知识、提升情感，架立起阅读与生活间的桥梁。
又如《微笑的猫》找出学生理解阅读故事，并朗读一段故事：有一只从不微笑的猫。有一天，一只发狂的大怪兽出现在猫的面前，要吞掉他和他的国度。大树、房子、山峰甚至是照耀整个国度的太阳，都被大怪兽吞下去了！那么，这只从不微笑的猫该怎么办呢？逃跑、跳跃、思考直到它开始微笑……一个更加美丽的新世界诞生了！猫为什么开始微笑呢，它所见到的都是什么呢？让学生大胆发挥想象力思想理解，在了解之后，更加补充到珍惜现在的生活多么美好，阅读让我们了解到了什么，让学生充分理解顺便锻炼了想象力。
在一方面讨论听说读写的同时，课堂实际教学的拓展也不断的深入。
绘本阅读多样性的特点，低年龄与高段学生相比，阅读习惯阅读兴趣都明显不如高年级学生，需要运用儿童绘本吸引相关的注意力，儿童绘本灵活运用，不仅保证了语文教学课堂教育提高思想教育的目的，以图辅之，但不是以图为重。
但重要的不是图像。然而，很多老师都有这样的误解：图画书应该把重点放在图片的应用上，这样学生就可以有兴趣地阅读了。然而，过分依赖图片会削弱学生对语言的认知和理解，从而失去绘本的真正意义。事实上，图画书是在必要的帮助下阅读图片，并使学生在欣赏画面中感受到情节的变化，符合学生的认知，同意契合学生对词语的理解，从而真正起到形象的作用。 小学低段语文阅读教学是教学的薄弱环节，发现经典绘本对孩子的视觉、情感、想象力、美感以及智力的启迪，正是日后快乐的源泉。每一部经典绘本都是孩子的好朋友，简单明了的画面，轻松幽默的风格，激发学生阅读兴趣的同時，丰富语言表达，营造出梦幻的世界，为小学语文教学提供了帮助。
参考文献：
[1]刘玲玉. 绘本在小学低段语文教学中的应用研究[D].四川师范大学，2017.
[2]王琴玉.基于儿童诗的小学低年段读写绘教学实践与思考[J].小学语文，2017（06）：62-64.
[3]何学礼.儿童绘本在小学低段语文教学中的使用策略研究[J].科普童话，2018（04）：45.
作者简介：
王莉（1970年1月-），女，本科学历，高级教师职称，研究方向：小学语文。
【关键词】小学语文 教学 儿童绘本
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0055-02
在新的课程标准中对小学低段语文阅读给出了针对新的方向建议；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画进行阅读。在日常阅读学习中积累一定量词语，学习相关课文的时候结合上下文及生活中实际案例了解语句的涵义。通过阅读一定量的课文、寓言、童话、故事的同时，热爱生命，了解自然，面对有感兴趣的东西事件或者人有自己的见解与感受，善于分享自己的见解。孩子在学习到相关儿童。古诗及一些通俗易懂的故事，启发自己的想象，能初步获得遐想空间，得到相应的情感体验。从这些方面不仅能够发现新课改对于学生的阅读要求是从语文学习的初始阶段就开始的，更凸显了学生的主体性，老师不再是单一的灌输者，应该是语文阅读学习思想的启发者，根据自身的经验，让教与学灵活结合起来，根据课堂效果积极开发创造合适的阅读教学，利用儿童绘本是教师语文阅读教学的重要手段之一 [1]。
一、小学语文教学中儿童绘本的应用
1.选择适宜的儿童绘本
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”而兴趣则是个人和教师逐步引导的过程，在教学过程中低段儿童绘本选择范围很大，选择合适的儿童绘本需要根据符合小学生心理爱好特性甄别，选择故事性强，逻辑清晰儿童绘本适合一部分好奇心强烈，能快速接受新知识的孩子。而思维逻辑较差学习新知识较慢，应选择故事简单，配上大量的绘画插画，更能引起孩子接受共鸣，绘本教学内容要与生活息息相关融合，对儿童绘本的教学的实用性，对思维方式学习习惯培养应起到推动的作用。比如《让爷爷高兴的12件事》《我不要当斑马》《微笑的猫》等一些列优秀的儿童绘本作品。
2.灵活运用儿童绘本激发想象力
“想象力是人类创新的源泉”。而孩子阅读的基础就是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，才是真正学会了阅读，而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视孩子语言表达能力的培养，还要引领孩子在倾听、欣赏中放飞想象，学会阅读。 首先要抓住图画，激发孩子想象的欲望，绘本的图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等，其中不乏大师的作品，所以要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。其次要让孩子走进故事，启发孩子想象的思维， 在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。可以看到，每次绘本阅读的过程中，都能够让学生的想象能力得以激发和提高。作为教师，要做到在这个过程中，留给学生足够的想象空间，不要将他们的思维禁锢，让学生在绘本阅读中尽情释放想象。长此以往，学生的想象能力必将得到大幅度提高。进而形成学生自己的兴趣取向和想象力[2]。例如学生在学习了《迟到大王》后，约翰在上学的路上遇到鳄鱼、狮子、巨浪导致上学迟到，老师对他的惩罚也在不断的加剧。约翰路上真的遇到了鳄鱼、狮子跟巨浪吗？约翰路上碰到这些东西的时候该怎么脱身呢？让学生自行想象判断，丰富想象拓展知识面的同时，老师还需要适时的不断引导学生，可以讲述鳄鱼、狮子的生活习惯、地理位置。通过儿童绘本充分激发孩子的发散性思维，建立起语文良好的思维习惯，开拓知识面。
二、儿童绘本小学语文低段阅读教学的问题
1.语文儿童绘本轻视图本内容
儿童绘本图本及文章内容都是重中之重，图本中图片是儿童语文绘本的关键灵魂，里面的版画、大师的作品、油画、水彩画等等都是各种风格样式能够表达作者想表达的内容精神，通过通俗易懂的形式让孩子能更快感受到所表达的内涵情感、主题风格、蕴含的精神，然而我国教师都被传统教学所影响，在日常课堂开展阅读教学中，只关心语文的语法及句子的相关理解，忽视了图片所表达的内容，往往一带而过不注重图片的解读。精美的图片不仅让孩子欣赏到艺术的同时，能提高审美观念、进化孩子的精神心灵。儿童绘本图片需要教师重视起来，更加深层次的解读，不能只是粗略的语言文字教学，儿童绘本图片不仅更好的帮助孩子提升阅读体验的同时也能增加孩子的阅读语言感受，建立情感的同时帮助孩子充分发展人生体会。
2.语文绘本阅读教学情感不明确
语文绘本阅读在日常的教学中面对情感教学也是老师的“老大难”问题，教师希望学生在迅速学习到文本中的中心内容思想，了解其中的道理，往往受到老教学观念的影响，教师只是一味的希望学生能够了解体会到阅读感受，学习了解到观念，却并没有去了解倾听到学生所希望掌握到知识、所能理解到的知识，应该在课堂中阅读教导完毕仔细的反复询问学生所学所得，有什么不懂困惑的地方、该怎么解决呢。语文阅读绘本并不是以道德教育为主，重点是在关注孩子的阅读体验，不同见解分享而来，在阅读中充分了解学生所想所得，这才是教师教书育人的重点，引导学生从“强迫灌输”到自主学习到情感教育。
三、儿童绘本在小学低段语文教学改进建议
1.制定语文阅读能力针对性目标
在制定针对性的目标绘本同时，要针对性布置学生感兴趣的方向，引导学生在快乐阅读中了解阅读的快乐，中期以丰富学生了解阅读体验感受，写下相应的感受体验同时，给予学生部分针对性的读物去感受，用圖与文字相结合，在积累一定量语言文字功底同时，把握学生所掌握的目标绘本知识，后期以加强绘本文字，通过学习阅读进入语境阅读，引导学生充分阅读思维，为后期的纯文字语文阅读及培养良好的阅读习惯打下基础。例如；在开展语文阅读教学的同时，不需要从死板的教学知识面开始，可以多样性的发展教学，给语文阅读留下很大的想象空间。如《小猴子下山》，针对学生感兴趣的一点，以猴子如何掰玉米这个动作神态为切入点，鼓励学生思考小猴子的行为动作跟做法背后隐藏的真实内容，并加以想象，让学生在全班同学面前畅所欲言，这样不仅能提升教学阅读能力，更能从侧面锻炼学生发散性思维的能力。加强学生相应阅读能力。 2.重视绘本图片解读
教师面对优秀的图片及优秀的艺术作品同时，应该停下来补充图片的知识面，重视图片绘本的解读，重视对于绘本图片艺术特色的解读。这样不仅能丰富学生情感的体验，让学生多元化发展了解。绘本不仅集结了艺术创意、文化构图色彩、及相应美学线条的照片艺术精品，能大大加强学生审美能力[3]。
孩子对美有着天生的喜好表现，很够很快的从图片中感受到喜怒哀乐，不仅迅速学习到其中的情感，我们身为教师就更加主要培养引导孩子去学习儿童绘本的艺术，加强相关儿童绘本的推广学习，引导学生了解感受美。
重视绘本图片情感内涵的解读。绘本通过轻松生动的语言让我们了解故事的，但其中的简单文字叙述不能更好地表达故事的丰富感受，更应该从图片中去感受学习，例在《让爷爷高兴的12件事》通过有趣的图片简单的文字叙述了爷爷与孙子间的12件小事，大量富有生活气息的图片，故事的语境在不断深入的同时，爷爷对孙子间的爱轻松的弥漫在字里行间与图片中，让孩子在阅读中能轻松的带入进去，在阅读中，学生会不断独立思考孙子做的事儿为何会让爷爷开心不已，通过故事情节的深入学生会不断感受到书本上的中心思想教育方面，并引发学生自身的心灵感悟。
3.增加绘本故事阅读后续
阅读最后一步是巩固知识，帮助学生不断提升语言技能、交流分享其中的心得体会，感受其中的乐趣，在设计大量多彩的阅读方式体会中，主动让学生自由开展，听说读写的活动乐趣，巩固其中所得思想，教师多功能方位的开展阅读乐趣感受，如《我不要当斑马》，小斑马觉得自己外形身形不好看，一直想变成别的动物形状，可不止它的外形是大自然鬼斧神工的创作，给予它独特的魅力，让孩子阅读了解中，自己是独一无二的，都有自己的闪光点，要善于发掘自己的闪光点，这一系列的阅读活动下来，在读写听的过程中巩固知识、提升情感，架立起阅读与生活间的桥梁。
又如《微笑的猫》找出学生理解阅读故事，并朗读一段故事：有一只从不微笑的猫。有一天，一只发狂的大怪兽出现在猫的面前，要吞掉他和他的国度。大树、房子、山峰甚至是照耀整个国度的太阳，都被大怪兽吞下去了！那么，这只从不微笑的猫该怎么办呢？逃跑、跳跃、思考直到它开始微笑……一个更加美丽的新世界诞生了！猫为什么开始微笑呢，它所见到的都是什么呢？让学生大胆发挥想象力思想理解，在了解之后，更加补充到珍惜现在的生活多么美好，阅读让我们了解到了什么，让学生充分理解顺便锻炼了想象力。
在一方面讨论听说读写的同时，课堂实际教学的拓展也不断的深入。
绘本阅读多样性的特点，低年龄与高段学生相比，阅读习惯阅读兴趣都明显不如高年级学生，需要运用儿童绘本吸引相关的注意力，儿童绘本灵活运用，不仅保证了语文教学课堂教育提高思想教育的目的，以图辅之，但不是以图为重。
但重要的不是图像。然而，很多老师都有这样的误解：图画书应该把重点放在图片的应用上，这样学生就可以有兴趣地阅读了。然而，过分依赖图片会削弱学生对语言的认知和理解，从而失去绘本的真正意义。事实上，图画书是在必要的帮助下阅读图片，并使学生在欣赏画面中感受到情节的变化，符合学生的认知，同意契合学生对词语的理解，从而真正起到形象的作用。 小学低段语文阅读教学是教学的薄弱环节，发现经典绘本对孩子的视觉、情感、想象力、美感以及智力的启迪，正是日后快乐的源泉。每一部经典绘本都是孩子的好朋友，简单明了的画面，轻松幽默的风格，激发学生阅读兴趣的同時，丰富语言表达，营造出梦幻的世界，为小学语文教学提供了帮助。
参考文献：
[1]刘玲玉. 绘本在小学低段语文教学中的应用研究[D].四川师范大学，2017.
[2]王琴玉.基于儿童诗的小学低年段读写绘教学实践与思考[J].小学语文，2017（06）：62-64.
[3]何学礼.儿童绘本在小学低段语文教学中的使用策略研究[J].科普童话，2018（04）：45.
作者简介：
王莉（1970年1月-），女，本科学历，高级教师职称，研究方向：小学语文。