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【摘要】交际教学法和情景教学近几年来在我国英语教学法研究领域方兴未艾。有人将它试用于各阶段的英语教学，但甚少提及它在成人英语教学中的作用。文章介绍了成人英语教学过程中所用到的交际和情景互融的教学方法，并且分析了应用的必要性及注意事项，同时还指出了该教学方式对教师本身提出的要求。
【关键词】成人英语；交际与情景；互融；运用
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0082-02
交际教学法的研究，起源于20世纪80年代，现在我国广泛运用于英语教学领域。交际法理论提出"以学生为中心"的教学原则,而这个原则与西方成人教育理论原则不谋而合。通常研究者们会将交际教学法和情景教学分开来谈，其实在英语教学的各个环节中，交际和情景教学可以融合起来被有效地运用，尤其是口语教学。
笔者认为在成人英语的教学过程中运用交际和情景教学不仅要求教师借助图片、投影、实物及其它教学工具将教学内容以生动，直观的形式呈现给学生，还要描述和创建一个如何使用词汇、句型、语言表达的交际情景，把乏味的知识和文字，变为生动的语言，使学生将语言与实际生活场景联想在一起，这样才能帮助他们更容易，更透彻地理解并用教学内容进行交际活动。在此，笔者从听力、语法与阅读教学的角度谈谈在成人英语教学实践中总结出的经验方法、其必要性、注意事项及对教师的要求。
一、交际情景教学在成人英语教学中的运用
（一）在听力教学中的运用
传统的听力教学是先教学生新单词,直接告诉其意思，导入话题后就开始听材料了。这种做法往往显得单调乏味，师生间交流少，学生易对听力产生腻烦心理，觉得还不如自己回家听录音。因此，成人英语的听力训练迫切需要改变状。
Active Listening Student’s Book 2是剑桥大学1994年出版的听力教材。该教材的设计满足了听力教学中交际教学的需要。例如：第16单元的话题是Making Plans。教师在导入话题后，问学生关于这个话题他们首先会联想到一些什么单词。将学生联想到的且本课将会讲的单词板书出来，再引出其他的相关单词。这时教师也不应直接告诉学生这些单词，而是通过一定的表情、动作或情景描述，让学生先猜，可能学生明白意思但不知道英文怎么表达，这时，教师再板书这些单词。学生亲自体验了理解这些单词的过程，从而记忆深刻。
比如：该单元有schedule和reschedule两个新单词。老师可以先问学生们明天或未来一周内有什么事情打算要做，计划什么时候做；或有无约定，约的什么时候。学生回答后，再问他们是否会把这些事情用表格或清单的形式列出来，以便记忆和查看。如果学生的回答是肯定的，就可以告诉他们：列出的这个表格或清单就叫schedule. 教师给学生展示一个自己的schedule并说：“ This is my schedule.”再将其含义清楚地用英文解释一遍，学生就完全理解了。听完后，老师再设计一些相关情景让学生运用听力材料里一些地道的表达方式来对话，如此活跃了课堂气氛，学生就不会觉得听力课无趣了。
（二）在语法教学中的运用
语法一向是学生觉得最枯燥的部分，但教师可以运用交际与情景的教学方法增强课堂趣味性。例如在引出祈使句时，教师可以先给一些简单指令，要求学生做出相应的动作，可以请几个同学站在讲台上做，其他同学看他们是否正确，或者一组甚至全班同学都可参加。
教授时态时也能用交际情景法。引出现在进行时，教师可以先播放一段视频，然后问学生：“What are the people doing in the video？”给学生两个例句，再让学生根据视频的情景造句。最后操练时给学生一个场景：在朋友的生日宴会上，碰到很多人，有认识的，也有不认识的。用现在进行时描述一个人的衣着和动作，向同伴介绍他人。教师可以和学生一起事先布置课室，模拟一个自助餐式宴会的情景，此情景模拟同样适用于讲解定语从句。
（三）在阅读教学中的运用
引出阅读材料的话题时，教师可以根据成人学生的特点提问或组织一些小组活动。讲解材料中的语言点也并不是阅读教学的最后一道程序。讲完材料后，教师同样可以联系题材让学生小组讨论，或设计相关情景，进行对话。假如阅读材料是两篇人物介绍。在讲解完后，模拟电视谈话节目的情景让学生做一个采访。一个演主持人，另一个在两篇阅读人物中选一个来演，除阅读材料里给出的信息外，学生可以发挥想象力添加或改动一些信息，比如被采访者是一个名人或外星人，等等。
二、交际与情景互融的教学法在成人英语教学中的必要性
英语现在各行各业被广泛运用。因此，学好英语便成为跨世纪人才的现实问题。大部分成人学习英语是因为职业发展的需要出国留学或移民。成人学生是特殊的群体，一个班上学生的英语基础可能差异很大，而且有的接受能力好，有的相对较差；所以教师要多花心思钻研更适合他们的教学方法。针对成人学习英语的目的，笔者觉得交际与情景互融的教学模式最适合于成人英语的教学。
语言是一种生存和学习的工具，语言学习是一个潜移默化的过程，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法使用外语的环境里学外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。学生必须浸泡在英语的氛围里，去感受和运用所学，这样才能够乐在其中，才有成就感，进而激发其学习动力，才能学好英语。语言又涉及社会生活的方方面面，相对于幼儿和青少年英语学习者，成人学生有较丰富的社会生活经验，这让他们在使用语言交际时能更好地将理论联系实际。教师可以借助于动作、实物、图像，模拟他们生活或职场中的情景，把单词、句法、语法等内容及语言技巧融汇于英语环境中，使学生身临其境来达到教学的目的。
西方的成人教育研究有悠久的历史。美国著名教育家Malcolm Knowles最先提出了成人教育学(andragogy)这一名词。他认为：成人对与工作或个人生活相关的学习话题或科目更感兴趣。西方的成人教学理念认为成人的教学活动是以学生为中心的（student-centered），交际与情景互融的教学法要求教师创造一个学生熟悉或感兴趣的社会交际情景来理解、学习和运用所学，该观念与西方成人教育理论不谋而合。
三、注意事项
（一）集中学生注意力
相对其他学生而言，成人学生有独立的思考方式，有自己的见解。交际与情景互融教学的趣味性、调动性较强，学生很容易在互动的过程中分散注意。比如：游离课堂上的教学话题。所以在运用情景教学的过程中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节或无关话题上。教师在上课初始时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。
（二）关注学生的心理
在学习的过程中，成人相对于幼儿或青少年更容易形成焦虑心理。所以教学过程中，让每一个学生都参与活动，鼓励害羞的学生多参加课堂活动，及时了解、掌握他们的学习动向，对学生的进步要适时地表扬。其次，在学习过程中，不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到教学目的。
在学习的过程中，成人同幼儿和青少年一样，也会产生倦怠情绪，尤其是当他们脱产全日制的学习或长时间学习同一个课程，所以这时，教师要设计有趣的交际活动和情景来激发他们的学习激情。老师们大部分不会将成人学生当孩子看，但是有时，教师有必要让成人的课堂产生些许童趣。比如教他们当下流行的歌曲或模拟新上映的电影片段等。
四、交际与情景互融的教学对教师提出的要求
学高为师、身正为范。教师的思想、学识和能力直接影响着教育的效果。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。
综上所述，交际与情景互融的教学法在成人英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生先获得感性认识，进而上升到对语言的理性运用。随着21世纪的到来，各行各业对能用英语交流的人才需要也日益增加。交际与情景互融的教学法在成人英语中起着重要作用。广大教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的人才。
参考文献
[1]王牧群.交际英语课内外活动设计[M].上海：上海外语教育出版社，2004．
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004．
[3]King，Kathleen P. & Wang，Victor C. X.Comparative Adult Education Around The Globe [C].Zhejiang: Zhejiang University Press，2006．
[4] Harmer，Jeremy. How to Teach English [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000．
作者简介：李慧，广州市亚加达外语专修学院英语教师，研究方向：成人教育。
【关键词】成人英语；交际与情景；互融；运用
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0082-02
交际教学法的研究，起源于20世纪80年代，现在我国广泛运用于英语教学领域。交际法理论提出"以学生为中心"的教学原则,而这个原则与西方成人教育理论原则不谋而合。通常研究者们会将交际教学法和情景教学分开来谈，其实在英语教学的各个环节中，交际和情景教学可以融合起来被有效地运用，尤其是口语教学。
笔者认为在成人英语的教学过程中运用交际和情景教学不仅要求教师借助图片、投影、实物及其它教学工具将教学内容以生动，直观的形式呈现给学生，还要描述和创建一个如何使用词汇、句型、语言表达的交际情景，把乏味的知识和文字，变为生动的语言，使学生将语言与实际生活场景联想在一起，这样才能帮助他们更容易，更透彻地理解并用教学内容进行交际活动。在此，笔者从听力、语法与阅读教学的角度谈谈在成人英语教学实践中总结出的经验方法、其必要性、注意事项及对教师的要求。
一、交际情景教学在成人英语教学中的运用
（一）在听力教学中的运用
传统的听力教学是先教学生新单词,直接告诉其意思，导入话题后就开始听材料了。这种做法往往显得单调乏味，师生间交流少，学生易对听力产生腻烦心理，觉得还不如自己回家听录音。因此，成人英语的听力训练迫切需要改变状。
Active Listening Student’s Book 2是剑桥大学1994年出版的听力教材。该教材的设计满足了听力教学中交际教学的需要。例如：第16单元的话题是Making Plans。教师在导入话题后，问学生关于这个话题他们首先会联想到一些什么单词。将学生联想到的且本课将会讲的单词板书出来，再引出其他的相关单词。这时教师也不应直接告诉学生这些单词，而是通过一定的表情、动作或情景描述，让学生先猜，可能学生明白意思但不知道英文怎么表达，这时，教师再板书这些单词。学生亲自体验了理解这些单词的过程，从而记忆深刻。
比如：该单元有schedule和reschedule两个新单词。老师可以先问学生们明天或未来一周内有什么事情打算要做，计划什么时候做；或有无约定，约的什么时候。学生回答后，再问他们是否会把这些事情用表格或清单的形式列出来，以便记忆和查看。如果学生的回答是肯定的，就可以告诉他们：列出的这个表格或清单就叫schedule. 教师给学生展示一个自己的schedule并说：“ This is my schedule.”再将其含义清楚地用英文解释一遍，学生就完全理解了。听完后，老师再设计一些相关情景让学生运用听力材料里一些地道的表达方式来对话，如此活跃了课堂气氛，学生就不会觉得听力课无趣了。
（二）在语法教学中的运用
语法一向是学生觉得最枯燥的部分，但教师可以运用交际与情景的教学方法增强课堂趣味性。例如在引出祈使句时，教师可以先给一些简单指令，要求学生做出相应的动作，可以请几个同学站在讲台上做，其他同学看他们是否正确，或者一组甚至全班同学都可参加。
教授时态时也能用交际情景法。引出现在进行时，教师可以先播放一段视频，然后问学生：“What are the people doing in the video？”给学生两个例句，再让学生根据视频的情景造句。最后操练时给学生一个场景：在朋友的生日宴会上，碰到很多人，有认识的，也有不认识的。用现在进行时描述一个人的衣着和动作，向同伴介绍他人。教师可以和学生一起事先布置课室，模拟一个自助餐式宴会的情景，此情景模拟同样适用于讲解定语从句。
（三）在阅读教学中的运用
引出阅读材料的话题时，教师可以根据成人学生的特点提问或组织一些小组活动。讲解材料中的语言点也并不是阅读教学的最后一道程序。讲完材料后，教师同样可以联系题材让学生小组讨论，或设计相关情景，进行对话。假如阅读材料是两篇人物介绍。在讲解完后，模拟电视谈话节目的情景让学生做一个采访。一个演主持人，另一个在两篇阅读人物中选一个来演，除阅读材料里给出的信息外，学生可以发挥想象力添加或改动一些信息，比如被采访者是一个名人或外星人，等等。
二、交际与情景互融的教学法在成人英语教学中的必要性
英语现在各行各业被广泛运用。因此，学好英语便成为跨世纪人才的现实问题。大部分成人学习英语是因为职业发展的需要出国留学或移民。成人学生是特殊的群体，一个班上学生的英语基础可能差异很大，而且有的接受能力好，有的相对较差；所以教师要多花心思钻研更适合他们的教学方法。针对成人学习英语的目的，笔者觉得交际与情景互融的教学模式最适合于成人英语的教学。
语言是一种生存和学习的工具，语言学习是一个潜移默化的过程，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法使用外语的环境里学外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。学生必须浸泡在英语的氛围里，去感受和运用所学，这样才能够乐在其中，才有成就感，进而激发其学习动力，才能学好英语。语言又涉及社会生活的方方面面，相对于幼儿和青少年英语学习者，成人学生有较丰富的社会生活经验，这让他们在使用语言交际时能更好地将理论联系实际。教师可以借助于动作、实物、图像，模拟他们生活或职场中的情景，把单词、句法、语法等内容及语言技巧融汇于英语环境中，使学生身临其境来达到教学的目的。
西方的成人教育研究有悠久的历史。美国著名教育家Malcolm Knowles最先提出了成人教育学(andragogy)这一名词。他认为：成人对与工作或个人生活相关的学习话题或科目更感兴趣。西方的成人教学理念认为成人的教学活动是以学生为中心的（student-centered），交际与情景互融的教学法要求教师创造一个学生熟悉或感兴趣的社会交际情景来理解、学习和运用所学，该观念与西方成人教育理论不谋而合。
三、注意事项
（一）集中学生注意力
相对其他学生而言，成人学生有独立的思考方式，有自己的见解。交际与情景互融教学的趣味性、调动性较强，学生很容易在互动的过程中分散注意。比如：游离课堂上的教学话题。所以在运用情景教学的过程中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节或无关话题上。教师在上课初始时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。
（二）关注学生的心理
在学习的过程中，成人相对于幼儿或青少年更容易形成焦虑心理。所以教学过程中，让每一个学生都参与活动，鼓励害羞的学生多参加课堂活动，及时了解、掌握他们的学习动向，对学生的进步要适时地表扬。其次，在学习过程中，不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到教学目的。
在学习的过程中，成人同幼儿和青少年一样，也会产生倦怠情绪，尤其是当他们脱产全日制的学习或长时间学习同一个课程，所以这时，教师要设计有趣的交际活动和情景来激发他们的学习激情。老师们大部分不会将成人学生当孩子看，但是有时，教师有必要让成人的课堂产生些许童趣。比如教他们当下流行的歌曲或模拟新上映的电影片段等。
四、交际与情景互融的教学对教师提出的要求
学高为师、身正为范。教师的思想、学识和能力直接影响着教育的效果。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。
综上所述，交际与情景互融的教学法在成人英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生先获得感性认识，进而上升到对语言的理性运用。随着21世纪的到来，各行各业对能用英语交流的人才需要也日益增加。交际与情景互融的教学法在成人英语中起着重要作用。广大教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的人才。
参考文献
[1]王牧群.交际英语课内外活动设计[M].上海：上海外语教育出版社，2004．
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004．
[3]King，Kathleen P. & Wang，Victor C. X.Comparative Adult Education Around The Globe [C].Zhejiang: Zhejiang University Press，2006．
[4] Harmer，Jeremy. How to Teach English [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000．
作者简介：李慧，广州市亚加达外语专修学院英语教师，研究方向：成人教育。