论文部分内容阅读
摘 要 课堂是教学的主要阵地，英语教材是英语知识的集合体，在新时期教育改革的背景下，要求教师的教学要将核心素养的培养融入进去。本论文将从实际教学案例出发，探究核心素养下初中英语阅读教学优化设计的研究。
关键词 核心素养;初中英语;阅读教学
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0110-01
英语是一门基础性很强的学科，它注重学生词汇以及语法的积累。但阅读教学不仅能够增加学生的词汇量，还能够提升学生的语感。初中的核心素养包括语言能力、文化品格、道德品质以及学习能力几大方面，而且新时代的初中英语也要求学生对各种能力的基础培养、感受以及学习国外优秀的文化。在学习英语层面的基础知识时，培养学生英语学科的核心素养，发挥学生的主观能动性，提高学生对于学习英语的兴趣，提高学生阅读英语文章的能力，从而大大提高阅读教学效果。因此，在初中阅读量加大的情况下，教师做好阅读课堂的设计是非常重要的，教师应该积极应对，提高教学效果，为学习英语打下坚实的基础。
一、创设阅读情境，在兴趣中培养语言能力
英语是一门注重交流的学科，初中学生学习英语、培养语感以及语言能力，都离不开特定情境的设置。因此，初中英语阅读教学时，可以给学生设定一些特定的英语情境。给学生提供生动的学习情境，能够提高学生的学习兴趣，使学生保持较高的热情去学习英语，使英语阅读显得不那么枯燥乏味，最大程度地激发学生语言能力的培养与发展。
英语阅读不仅仅只局限于对长篇文章的阅读，英语课上的英语对话小文本也属于阅读范畴。例如，在学习《Will people have robots？》这一单元时，教师可以先让学生讨论这个话题，并用英文写出自己的观点。结束以后，教师再提供一段关于这一话题的对话，而且对话里的单词尽量包含学生以后将要学习到的内容，让学生自行查阅，理解弄懂对话内容，并与自己所写的进行对比，看自己的有什么不足。这样既能将教学引入到学生感兴趣的话题之中，发挥学生的主观能动性，还能提高学生的阅读能力，增加学生的词汇量，而且不会使英语阅读枯燥乏味，反而会对阅读产生浓厚的兴趣，以此培养学生的核心素养，使学生更加全面的发展。
二、选择有效信息阅读，提升阅读理解能力
在英语考试中，有一大题是阅读理解。题中提供一段材料，然后回答所设置的问题。教师在阅读教学时，也可以如此效仿，在学生自行阅读之前，给学生设置几个问题，让学生带着问题去阅读。而且，在阅读时，要求学生在遇到自己不认识的词汇时，先不要进行查阅，教给学生要学会通过上下文去猜测单词的词义，实在不理解，再把它记下来，等阅读完全文以后再进行查阅。而且，并不是要弄懂所有词汇的意思才能读懂文章，才能回答所有问题。教师交给学生这些阅读技巧，让学生能够抓住有效信息，更能够领悟文章作者的原意，更容易结合自身的经历对文章拥有自身的理解以及感悟，培养学生良好的阅读学习习惯，提升学生的阅读能力、英语文化素养和综合实力。
例如，在学习《How can we become good learners？》时，教师可以先给学生设置这样几个问题：你觉得应该怎样做好一个倾听者？你觉得在倾听的时候应该注意什么问题？你觉得自己在倾听他人时存在什么问题？利用教师提供的阅读技巧提前预习文章，让学生根据文章组织自己的答案。并在课堂教学时让学生自信地说出自己的观点。如此，既提高了学生的阅读技巧，极大发挥学生的主观能动性，还能够培养学生的自信心，提高学生的语言能力以及语感，提高学生的英语学习成绩，培养学生的核心素养。
三、结合分层教学，培养英语阅读核心素养
分层教学的思想是将具有相同的认知、相同学习能力以及接受能力相同的学生结合起来，最大程度地缩小学生之间的差距，从每位学生的实际出发，对不同层次的学生应用不同的教学模式，使他们在原有的基础上能够有进步。这样教师能够更好地帮助学生提高英语阅读能力，提高教学质量以及效果，以保证每位学生能够得到更好的发展，从而提高学生的阅读兴趣，培养学生阅读的主动性以及积极性，因材施教，对于学生阅读能力的培养起到了积极的作用，培养英语阅读核心素养。
例如，在学习《Sad movies make me cry》时，对于阅读能力低的学生，教师可以只要求他们通过自己的查阅弄懂所有的生词，对于层次高的学生要求他们能够按照所教的阅读技巧进行阅读。对于一些英语水平拔尖的学生，教师还可以额外地给学生布置难度系数大的文章进行阅读。慢慢地提高不同层次学生的学习任务的难度，逐渐地提高学生的阅读理解能力。而且教师在对学生进行分层时，要尽量地尊重学生，以学生为本，使学生更好地发展，以提高学生的核心素养。
总而言之，初中英语阅读能力的培养时初中英语教学的关键，对学生核心素养的培养也具有良好的效益，在以学生为主体的前提下，不断地优化英语阅读课堂的模式，不断地培养学生英语的核心素养，以帮助学生更好地发展。
参考文献：
[1]代薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培養[J].中小学英语教学与研究，2015（07）.
关键词 核心素养;初中英语;阅读教学
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0110-01
英语是一门基础性很强的学科，它注重学生词汇以及语法的积累。但阅读教学不仅能够增加学生的词汇量，还能够提升学生的语感。初中的核心素养包括语言能力、文化品格、道德品质以及学习能力几大方面，而且新时代的初中英语也要求学生对各种能力的基础培养、感受以及学习国外优秀的文化。在学习英语层面的基础知识时，培养学生英语学科的核心素养，发挥学生的主观能动性，提高学生对于学习英语的兴趣，提高学生阅读英语文章的能力，从而大大提高阅读教学效果。因此，在初中阅读量加大的情况下，教师做好阅读课堂的设计是非常重要的，教师应该积极应对，提高教学效果，为学习英语打下坚实的基础。
一、创设阅读情境，在兴趣中培养语言能力
英语是一门注重交流的学科，初中学生学习英语、培养语感以及语言能力，都离不开特定情境的设置。因此，初中英语阅读教学时，可以给学生设定一些特定的英语情境。给学生提供生动的学习情境，能够提高学生的学习兴趣，使学生保持较高的热情去学习英语，使英语阅读显得不那么枯燥乏味，最大程度地激发学生语言能力的培养与发展。
英语阅读不仅仅只局限于对长篇文章的阅读，英语课上的英语对话小文本也属于阅读范畴。例如，在学习《Will people have robots？》这一单元时，教师可以先让学生讨论这个话题，并用英文写出自己的观点。结束以后，教师再提供一段关于这一话题的对话，而且对话里的单词尽量包含学生以后将要学习到的内容，让学生自行查阅，理解弄懂对话内容，并与自己所写的进行对比，看自己的有什么不足。这样既能将教学引入到学生感兴趣的话题之中，发挥学生的主观能动性，还能提高学生的阅读能力，增加学生的词汇量，而且不会使英语阅读枯燥乏味，反而会对阅读产生浓厚的兴趣，以此培养学生的核心素养，使学生更加全面的发展。
二、选择有效信息阅读，提升阅读理解能力
在英语考试中，有一大题是阅读理解。题中提供一段材料，然后回答所设置的问题。教师在阅读教学时，也可以如此效仿，在学生自行阅读之前，给学生设置几个问题，让学生带着问题去阅读。而且，在阅读时，要求学生在遇到自己不认识的词汇时，先不要进行查阅，教给学生要学会通过上下文去猜测单词的词义，实在不理解，再把它记下来，等阅读完全文以后再进行查阅。而且，并不是要弄懂所有词汇的意思才能读懂文章，才能回答所有问题。教师交给学生这些阅读技巧，让学生能够抓住有效信息，更能够领悟文章作者的原意，更容易结合自身的经历对文章拥有自身的理解以及感悟，培养学生良好的阅读学习习惯，提升学生的阅读能力、英语文化素养和综合实力。
例如，在学习《How can we become good learners？》时，教师可以先给学生设置这样几个问题：你觉得应该怎样做好一个倾听者？你觉得在倾听的时候应该注意什么问题？你觉得自己在倾听他人时存在什么问题？利用教师提供的阅读技巧提前预习文章，让学生根据文章组织自己的答案。并在课堂教学时让学生自信地说出自己的观点。如此，既提高了学生的阅读技巧，极大发挥学生的主观能动性，还能够培养学生的自信心，提高学生的语言能力以及语感，提高学生的英语学习成绩，培养学生的核心素养。
三、结合分层教学，培养英语阅读核心素养
分层教学的思想是将具有相同的认知、相同学习能力以及接受能力相同的学生结合起来，最大程度地缩小学生之间的差距，从每位学生的实际出发，对不同层次的学生应用不同的教学模式，使他们在原有的基础上能够有进步。这样教师能够更好地帮助学生提高英语阅读能力，提高教学质量以及效果，以保证每位学生能够得到更好的发展，从而提高学生的阅读兴趣，培养学生阅读的主动性以及积极性，因材施教，对于学生阅读能力的培养起到了积极的作用，培养英语阅读核心素养。
例如，在学习《Sad movies make me cry》时，对于阅读能力低的学生，教师可以只要求他们通过自己的查阅弄懂所有的生词，对于层次高的学生要求他们能够按照所教的阅读技巧进行阅读。对于一些英语水平拔尖的学生，教师还可以额外地给学生布置难度系数大的文章进行阅读。慢慢地提高不同层次学生的学习任务的难度，逐渐地提高学生的阅读理解能力。而且教师在对学生进行分层时，要尽量地尊重学生，以学生为本，使学生更好地发展，以提高学生的核心素养。
总而言之，初中英语阅读能力的培养时初中英语教学的关键，对学生核心素养的培养也具有良好的效益，在以学生为主体的前提下，不断地优化英语阅读课堂的模式，不断地培养学生英语的核心素养，以帮助学生更好地发展。
参考文献：
[1]代薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培養[J].中小学英语教学与研究，2015（07）.