摘 要： 近年来，随着我国市场经济的快速崛起，职业教育水准不断上升，但是不可否认现阶段职业院校在英语教学方面仍然存在不足和亟待改进的问题。职业院校在开展英语教学活动的过程中一定要充分重视教学质量，创新和改进英语教学方法，以此促进职业院校学生在英语学习过程中增强主观能动性。教师要充分做到因材施教，有效弥补当前职业院校英语教学中存在的不足。本文以此为出发点，对当前职业院校英语教学存在的不足及改进策略作出分析。
　　关键词： 职业院校 英语教学 改进策略
　　
　　英语是一个基础文化课程，英语教学具有非常重要的作用，在职业院校教学中的必要性显而易见，但是当前一些职业院校英语教学实际状况不佳，学生对英语知识不是非常感兴趣，老师在开展英语课堂教学活动的过程中缺乏融入，致使現阶段职业院校英语教学活动的开展遭遇困难，而且当前职业院校英语教学存在一些困惑。
　　一、当前职业院校英语教学存在的不足
　　（一）重视程度不足。
　　部分中职院校领导过于重视职业技能教育，对英语教育不够重视，对于英语知识的运用在提高中职院校学生未来就业竞争力方面的作用认知不够清晰，导致中职院校没有将英语作为一项主要课程，仅仅视为一门选修课程，甚至部分职业院校将英语视为一种教学形式，只是对英语课程教学形式进行简单的考察。这导致当前职业院校学生开展英语交流活动或参与英语学习的机会越来越少，部分学生的英语都处于较低水平，长此以往导致职业院校英语教学质量和水平越来越差（1）（99-101）。
　　（二）英语教材内容和专业的关联性差。
　　职业院校学生的特点在于他们就业时具有足够的职业能力，对于职业院校学生而言这是非常重要的。老师在开展英语教学活动的过程中，应该根据学生的职业特点，培养他们良好的语言素养，重点关注职业院校学生毕业后对所学英语知识的综合运用能力，特别是针对不同专业的学生实施侧重点不一样的英语知识教学。然而当前职业院校的英语仍然侧重于统一化教学，不同专业的职业院校学生难以在统一的英语教材中获得与自身专业具有直接关联的英语知识，也就是职业院校英语教材内容和学生专业的关联度相对较低。
　　（三）职业院校学生英语基础相对较为薄弱。
　　职业院校的学生大都中考发挥失常或没有进入期望学校，转而进入职业院校学习，英语基础相对较差，对基础性英语知识掌握得不够牢固，造成当前职业院校学生英语水平整体偏下的局面，其中一些学生缺乏学习英语知识的兴趣，甚至学习英语时感到非常枯燥、乏味，情况严重时甚至对英语学习产生恐惧心理，导致厌倦英语学习。在这种心理状态的影响下，中职院校学生的英语学习情况非常不容乐观，甚至部分学生将英语知识学习视为一种形式，对英语学习敷衍应付。
　　（四）英语教学内容非常空洞。
　　开展英语知识学习活动的关键是运用英语知识，主要体现在英语口语的应用方面。当前中职院校英语教育教学内容大多围绕课本理论知识展开，以此为基础完成英语教材中规定的教学内容和学时目标（2）（67-69）。过于注重对英语理论知识的传授，轻视对英语实际应用的教学。当前在职业院校英语教学中很少进行英语听说训练，导致中职学生在英语的听、说方面表现出的能力不强，造成“哑巴英语”的局面。
　　（五）英语教师队伍短缺。
　　中职院校教育资源的扩大，要求配备与之相对应的教师资源，以此为基础作为中职院校开展教育活动的支撑。中职院校开展教学活动的目的是为社会培养实际应用型专业人才，中职院校在引进教师资源时，需侧重于老师的专业水准和技术水平，对于部分英语专业性人才的引进落后于职业技术型人才，造成中职院校英语师资队伍短缺，中职院校英语教学力量不足。现有的英语老师由于在长期高负荷工作状态的影响下，致使英语教学质量大大降低，使整个中职院校的英语教学效率和教学质量不高。
　　二、职业院校英语教学的改进策略
　　（一）编撰适用于职业院校特色教育的英语教材。
　　职业院校由于自身性质的影响，培养的多为实用性专业人才。当前职业院校英语教材的运用应该与职业院校学生的专业及未来工作方向结合，形成具有职业特色的英语教学。这就需要编撰适用于职业院校的英语与教材，促使职业院校学生在开展英语知识学习活动的过程中，努力学习，扩大对自我职业内容的认知，同时调动职业院校学生开展英语知识学习活动的积极性和主动性。英语教材内容的编撰可以模拟学生开始工作后需用到的英语交际用语，也可以围绕学生在职业工作过程中出现频率相对较高的话题开展英语教材设计。在编写职业院校英语教材时应该将学生的日常生活及未来工作方向结合起来，使所编撰的职业院校英语教材的实用性大幅度提升，有助于调动职业院校学生开展英语知识学习活动的热情。
　　（二）激发中职学生学习英语的热情。
　　老师在开展职业院校英语教学活动的过程中扮演着非常重要的角色，发挥着极其重要的作用。对于部分英语基础相对较为薄弱的中职学生，或者因基础薄弱对英语知识学习失去兴趣的学生，老师可以在英语教学中开展更高趣味性和创造性的活动提高中职学生对英语知识的学习热情。根据中职院校学生的个性特点，设置具有针对性的英语课程，英语教学课程内容必须具有一定的实际应用性（3）（17-19）。可以以小组讨论或小班化的英语教学形式为中职院校学生提供精准且细致的英语教学指导，提高中职院校学生对英语知识的学习热情，实现中学生英语学习效率和院校英语教学质量的双重提高。
　　（三）因材施教，分层教学。
　　职业院校学生由于自身因素的影响，刚入学时英语基础较为薄弱，英语水平参差不齐，英语知识接受能力和学习习惯具有非常大的差别。在这种情况下，职业院校对学生们实施分层英语教学，非常有利于职业院校在英语学习中个性能力的发挥，让每一位职业院校学生在开展英语知识学习活动的过程中都有所展现和收获。除此之外，有利于老师开展英语教学活动，在英语授课时针对不同英语学习层次的学生运用分层次教学目标和学习要求，仔细考虑每一层次学生的英语学习能力，分层设计英语课堂练习和题目解答实践，使每一所职业院校都能够积极主动地参与到英语知识的学习活动中，并在英语学习中获得学习成功的体验。 　　（四）以文化为载体开展英语课程教学。
　　语言是开展交流沟通活动的重要工具，如果开展语言知识学习活动时不了解文化背景，势必就会在学习过程中产生歧义，更不可能培养职业院校学生良好的语感。只有在详细了解中西方语言文化差异的前提下，才能在开展英语知识学习活动的过程中做到准确应用和正确表达英语知识。职业院校英语教学活动的开展可以将英语文化作为教学的着手点，在开展教学活动的过程中为学生创设真实的英语应用生活情境（4）（168-169），以此加深职业院校在课堂学习中对英语人文知识的了解，为职业院校提供良好的道德示范内容，并为他们展示职业精神的真正内涵，充分展现职业院校在开展英语教学活动过程中体现的人文精神，促使学生在整个职业教育阶段接受的英语教学朝着更加个性化和良性化的方向持续发展。
　　（五）以学生的职业活动为导向创设行业英语教学情境。
　　由于职业院校学生来源相对较为复杂，因此职业院校必须清楚地认识到这一点并坦然接受这一事实。老师在开展英语教学活动的过程中应该根据学生的实际英语学习状况，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，运用灵活且多样的英语教学模式，充分调动职业院校學生学习英语知识的积极性和主动性。英语课程设置应该以学生的职业活动作为英语教学的导向，紧扣学生专业设定英语教学目标。设计许多与学生职业相关的生活、职场情境，以此作为英语教学平台，有效促进学生职业学习过程中英语学习能力的培养。英语教学内容的设定要尽可能选择一些接近职业院校学生实际生活、职业岗位等情境。以这样的方式设计英语教学活动，有助于职业院校学生实际行动运用所学英语知识，提高职业院校学生对自我的清晰认知，使学生将学到的英语知识应用于生活实践中，激发职业院校学生对英语知识的求知欲。
　　（六）强化培养英语师资力量。
　　中职院校的英语老师从某种意义上讲属于具有较强专业性的教育人才，中职院校要想有效提高学生整体的英语学习效率和学习水平，一定要采取有效措施培养英语教学师资力量。只有增强中职院校英语教学师资力量，才能更好地满足中职院校学生对英语知识的学习需求，才有可能实现中职院校学生英语学习水平的提高。中职院校领导应该定期定时为英语老师提供与同行业或专家交流座谈的机会，一方面可以有效促进中职院校英语老师教学水平的提高。另一方面可以让院校老师和行业英语学者建立深厚友谊，为院校下一步招揽英语教育专业人才提供一定帮助（5）（88-92）。总之，中职院校应该从多个方面着手，采取有效措施不断强化培养英语师资力量，以此保证英语老师开展的教学活动，能够很好地满足不断扩增状态下中职院校学生对英语知识的学习需求。
　　综上所述，随着我国经济发展水平的快速提升，英语学习成为我国职业院校教育中不可缺少的一部分。职业院校教育在我国高等教育领域已经占据举重轻足的地位，只有在开展职业院校教育活动的过程中提高学生的英语学习水平，充分提高职业院校英语教学质量，在开展英语教学活动的过程中融入职业院校强大的师资力量，在老师和学生的共同努力下，职业院校学生的英语学习效率及院校的英语教学质量才会更高。
　　
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