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【摘 要】
词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。小学中年段的学生大多是9—10岁的儿童，此阶段儿童有着这样的共同特征：活泼好动、爱玩、不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象化的实物，短时记忆较强。创设恰当的情境，运用“反复朗读”“动作表演”“多媒体展示”“游戏开发”等手段，就能调动学生多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能，学生真正成为课堂的主体。
【关键词】
词语教学 单调 情趣盎然
在阅读教学活动中，词语教学是最基本、最根本的内容，也是教师教学中的重点。对词语的正确理解，能帮助学生有效地理解课文内容，也有助于他们语言的积累。在教学时，抓住课文中的个别关键词语，往往会有“牵一发而动全身”的效果。然而在实际的词语教学中，不少教师要么让学生多读几遍，读准字音后，让学生查词典了解词语的意思，要么让学生联系生活实际，自己简单说说意思。学生往往并没有真正理解词语的含义，同时觉得词语的学习很单调无趣。那么，如何让单调的词语教学变得情趣盎然呢？
一、反复朗读，让词语教学变得“富有感情”
俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文章意思的理解和感悟，在情感体验上也能得到一个升华。词语教学时，教师应给学生充分的时间，让他们真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地体验。
在学习《我应该感到自豪才对》一课中“自豪”这个词语时，可以这样进行教学：
师：沙漠旅行结束了，小骆驼对自己感到怎么样？
生：自豪。
师：自豪就是小骆驼对自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的大用处感到满意和光荣。谁来做小骆驼，读出它内心的自豪感。
（生1读句子：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！）
师：是呀，你的语气很肯定，对自己感到满意，如果声音再高昂一些，就让人感到更满意、更光荣了。
（生2读句子：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！）
师：你的声音肯定而高昂，读出了小骆驼自豪的内心感受。我们一起来做小骆驼，读一读句子。
（生齐读）
教学中，教师不在字音上作过多的反复认读，先让学生感悟小骆驼的情感和语气，并在读的过程中，进行有层次地引导，学生读得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。虽然学生可以查阅工具书知道“自豪”的意思，但简单机械地记忆词语的释义，并没有多大的意义。教师引导学生进行有效的朗读，从体会人物情感语气开始，让学生不只是记住这个词语的意思，还理解了这个词语的感情色彩，知道了这个词语运用在什么样的语境中。
二、动作表演，让词语教学变得“充满趣味”
有些词语的含义比较抽象，通过简单的“说教”或借助工具书来理解，教学效果较差。这时教师可以尝试通过有趣的动作表演，来帮助理解抽象的词语含义，会有更深刻、灵动的效果。
如《荷花》一课中有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之間冒出来。”学生对“冒出来”这个词不理解，提出疑问：“老师，荷花是静止的，文中为什么要用‘冒出来’这个词呢？”对于学生的不解，教师没有直接告诉他们答案，而是让他们做动作：“你们的双手就是大圆盘——荷叶，把你的双手放在头顶上，请你来做荷花，探出脑袋到荷叶外吧。”学生们纷纷做动作，把头伸出来。做完动作后，教师再让学生说说对“冒出来”这个词的理解。一名学生说：“老师，我感受到荷花在用劲地往外钻，‘冒’字是形容荷花使劲地从荷叶中生长出来。”另一名学生说：“荷花充满生机与活力，它其实是不断往外生长的。”
三、多媒体展示，让词语教学变得“形象可感”
词语教学中，教师也可以充分利用多媒体技术的优势，将词语所表示的意思、意境形象直观地再现在学生眼前，可以把静态变为动态，把平面变为立体，有利于他们准确生动地理解。
如《生命的壮歌》一课中，有这样一个句子：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”为了让学生理解“秩序井然”一词，教师在制作课件时，可以加入一段Flash动画：一对对羚羊，排着整齐的队伍，一个跟着一个凌空腾起，没有丝毫混乱……学生看到这个画面，很自然就领会了“秩序井然”的意思。
四、游戏开发，让词语教学变得“左思右想”
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如《美丽的南沙群岛》一课进行词语复习时，教师就创设了一个“我是小导游”的游戏。教师创设情境：美丽的南沙群岛等着你向游客们来介绍啦。我们一起来玩‘我是小导游’的游戏吧。”生齐读词语“南沙群岛、宝库、矿产、迷人、海龟……”。“词语小伙伴交换位置啦，你们还会读吗？”指名学生读词语。“词语小伙伴在和我们捉迷藏呢？瞧，谁不见了？请你们把不见的词语写下来。”生默写“美丽、南沙群岛”。“写对的同学真了不起，谁能用上这些词语简单介绍一下南沙群岛？”这一设计不但复习巩固了上节课的词语，还引导学生积极思考，在语言环境中说一段话，培养了学生的逻辑思维能力和语言的迁移运用能力。
在小学语文中年段词语教学中，恰当的情境创设，能大大提高教学效率。作为一名小学语文老师，我们要深入钻研教材，走进学生的生活。我们还要根据学生的心理发展特点，善于思考，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，努力把机械呆板的词语教学变得有情有趣，在轻松活泼的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。小学中年段的学生大多是9—10岁的儿童，此阶段儿童有着这样的共同特征：活泼好动、爱玩、不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象化的实物，短时记忆较强。创设恰当的情境，运用“反复朗读”“动作表演”“多媒体展示”“游戏开发”等手段，就能调动学生多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能，学生真正成为课堂的主体。
【关键词】
词语教学 单调 情趣盎然
在阅读教学活动中，词语教学是最基本、最根本的内容，也是教师教学中的重点。对词语的正确理解，能帮助学生有效地理解课文内容，也有助于他们语言的积累。在教学时，抓住课文中的个别关键词语，往往会有“牵一发而动全身”的效果。然而在实际的词语教学中，不少教师要么让学生多读几遍，读准字音后，让学生查词典了解词语的意思，要么让学生联系生活实际，自己简单说说意思。学生往往并没有真正理解词语的含义，同时觉得词语的学习很单调无趣。那么，如何让单调的词语教学变得情趣盎然呢？
一、反复朗读，让词语教学变得“富有感情”
俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文章意思的理解和感悟，在情感体验上也能得到一个升华。词语教学时，教师应给学生充分的时间，让他们真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地体验。
在学习《我应该感到自豪才对》一课中“自豪”这个词语时，可以这样进行教学：
师：沙漠旅行结束了，小骆驼对自己感到怎么样？
生：自豪。
师：自豪就是小骆驼对自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的大用处感到满意和光荣。谁来做小骆驼，读出它内心的自豪感。
（生1读句子：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！）
师：是呀，你的语气很肯定，对自己感到满意，如果声音再高昂一些，就让人感到更满意、更光荣了。
（生2读句子：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！）
师：你的声音肯定而高昂，读出了小骆驼自豪的内心感受。我们一起来做小骆驼，读一读句子。
（生齐读）
教学中，教师不在字音上作过多的反复认读，先让学生感悟小骆驼的情感和语气，并在读的过程中，进行有层次地引导，学生读得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。虽然学生可以查阅工具书知道“自豪”的意思，但简单机械地记忆词语的释义，并没有多大的意义。教师引导学生进行有效的朗读，从体会人物情感语气开始，让学生不只是记住这个词语的意思，还理解了这个词语的感情色彩，知道了这个词语运用在什么样的语境中。
二、动作表演，让词语教学变得“充满趣味”
有些词语的含义比较抽象，通过简单的“说教”或借助工具书来理解，教学效果较差。这时教师可以尝试通过有趣的动作表演，来帮助理解抽象的词语含义，会有更深刻、灵动的效果。
如《荷花》一课中有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之間冒出来。”学生对“冒出来”这个词不理解，提出疑问：“老师，荷花是静止的，文中为什么要用‘冒出来’这个词呢？”对于学生的不解，教师没有直接告诉他们答案，而是让他们做动作：“你们的双手就是大圆盘——荷叶，把你的双手放在头顶上，请你来做荷花，探出脑袋到荷叶外吧。”学生们纷纷做动作，把头伸出来。做完动作后，教师再让学生说说对“冒出来”这个词的理解。一名学生说：“老师，我感受到荷花在用劲地往外钻，‘冒’字是形容荷花使劲地从荷叶中生长出来。”另一名学生说：“荷花充满生机与活力，它其实是不断往外生长的。”
三、多媒体展示，让词语教学变得“形象可感”
词语教学中，教师也可以充分利用多媒体技术的优势，将词语所表示的意思、意境形象直观地再现在学生眼前，可以把静态变为动态，把平面变为立体，有利于他们准确生动地理解。
如《生命的壮歌》一课中，有这样一个句子：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”为了让学生理解“秩序井然”一词，教师在制作课件时，可以加入一段Flash动画：一对对羚羊，排着整齐的队伍，一个跟着一个凌空腾起，没有丝毫混乱……学生看到这个画面，很自然就领会了“秩序井然”的意思。
四、游戏开发，让词语教学变得“左思右想”
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如《美丽的南沙群岛》一课进行词语复习时，教师就创设了一个“我是小导游”的游戏。教师创设情境：美丽的南沙群岛等着你向游客们来介绍啦。我们一起来玩‘我是小导游’的游戏吧。”生齐读词语“南沙群岛、宝库、矿产、迷人、海龟……”。“词语小伙伴交换位置啦，你们还会读吗？”指名学生读词语。“词语小伙伴在和我们捉迷藏呢？瞧，谁不见了？请你们把不见的词语写下来。”生默写“美丽、南沙群岛”。“写对的同学真了不起，谁能用上这些词语简单介绍一下南沙群岛？”这一设计不但复习巩固了上节课的词语，还引导学生积极思考，在语言环境中说一段话，培养了学生的逻辑思维能力和语言的迁移运用能力。
在小学语文中年段词语教学中，恰当的情境创设，能大大提高教学效率。作为一名小学语文老师，我们要深入钻研教材，走进学生的生活。我们还要根据学生的心理发展特点，善于思考，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，努力把机械呆板的词语教学变得有情有趣，在轻松活泼的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。