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略读作为一种阅读方式，重在粗知文本大致的内容，迅速把握文本的大致意思。略读课文教学旨于让学生在略读实践中获取信息，同时学习略读方法，培养学生的略读能力。人教版教材从三年级开始编入略读课文，随着年级段的升高，略读课文所占的比例也依次递增，到了六年级时，甚至超过了精读课文，可见略读课文的重要性。但在现今教学中，不少教师对略读课文的教学主次不分，或走马观花，粗浅一读，或精工细作，胜似精读，都没能很好地发挥略读课文之功效。
叶圣陶先生在他的《略读指导举隅》中曾提出“略读的略字，一半就教师的指导而言，只需提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼”，略读课文教学讲究“简”，但学生的学应讲求“丰”，也就是说要追求“教略”而“学丰”。这就要求教师应该准确把握课中的训练点，注重教学策略的运用，迁移从精读课文中习得的学法，放手让学生自主学习，从而培养学生的语文素养，提高学生的语文学习能力。
一、快速阅读，提升概括能力
在现今知识总量激增的时代，拥有较强的阅读能力就显得尤为重要，而在通读全文之后，能把握文本的大概，更体现出了一个人的阅读水准。这种阅读能力便是概括。概括能力是指理清文本内容间的关系，从整体上把握文章的主要内容和情感态度倾向。可以说，概括文本内容是小学阅读教学的重要内容，是个性化阅读的关键。
在教学《夸父追日》一文时，针对学习提示中概括课文大意这一学习任务，我尝试设计了两个环节加以指导。环节一：请学生默读课文，思考每个自然段的意思，试着用一个词或短句来概括自然段的段意，或通过小组合作，讨论出各段的大意。环节二：指导学生将归纳出的自然段段意连起来，适时运用连接词，来说说课文的主要内容。通过这两个环节的教学，将概括大意的任务分步进行，降低了学生的学习难度，使其在讨论、交流中，逐步掌握概括的方法：抓关键点归纳，运用连接词合并段意等方法，有效提升概括能力。
此外，还可以让学生针对文中相关事件要素的梳理，将要素关键进行整合，来概括课文主要内容，如教学《中国国际救援队，真棒！》一课时，我让学生在初读课文之后，整理出新闻四要素，即时间、地点、人物、事件，将这四要素有效整合，概括地说一说这条新闻讲述了什么内容。这样的梳理与整合的过程，培养了学生把握这类课文重点内容的能力。
将在精读课文中学到的概括能力，在略读课文中历练，并进一步强化，使其能举一反三、熟练运用，对于提高学生的快速阅读是极有裨益的。
二、迁移运用，掌握表达方法
帮助学生习得方法，是语文教学的重要任务。在精读课文的学习中，学生们在教师的引领下，斟词酌句，学习文本的段落结构、体裁安排、详略分布、细节运用等表达方法，而略读课文则为学生提供了迁移运用这些方法的舞台。
六年级上册第三单元的单元目标是“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”。在教学《别饿坏了那匹马》这篇课文时，我就安排了感悟和运用这两个环节，抓住文中对人物的细节描写让学生感受其品质，体会表达之精妙所在。
环节一：文中哪些地方可以看出残疾青年有美好的心灵？学生通过找关键句、关键词，发现文中是通过描写人物的动作、语言、心理活动等细节来表现人物品质的。
环节二：如果你是文中的我，当发现残疾青年家的后院并没有那匹想象中的马时，你会怎样？用语言、行动、心理等描写来表现。在这个过程中，学生就迁移运用了之前所感悟到的描写方法，达到了融会贯通。
课文《山雨》，作者以神奇的想象和联想，向读者展示了一幅山林雨景图，这种通过联想和想象来表达独特感受的方法很有特点，因此，在教学中，我没有对文本做过多的分析，而是创设了视觉和听觉上的场景，带学生们听风、赏花、看海，让他们模仿课文的写法，发挥想象和联想，描摹出更为丰富的感官体验，融合自身独有的感受，来丰富笔下的景物描写。
三、自主阅读，实践阅读方法
在日常的生活、学习中，我们很多时候是交替着运用多种阅读方法，来满足不同文体的阅读需要。而在略读课文的教学中，教师们会发现在课文前的“阅读提示”中，根据文体特点和学段的不同，出现了不同形式要求的阅读方法。在三到六年级的略读课文的阅读提示中，有35篇课文要求“认真默读课文”，其中有5篇课文要求“用较快的速度默读课文”。另外，提出要求“浏览”的有2篇课文，分别是五年级下册的《打电话》和六年级下册的《鲁滨孙漂流记》。而在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，除了有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这样的一贯性要求外，也对不同学段的默读、略读、浏览等阅读方法训练做了目标规定：第二学段要求初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段则要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。但在实际的教学操作中，很多教师却情不自禁地会将默读、浏览的时间压缩，究其原因，教师不清楚学生的阅读能力处于哪个水平，更担心上课时间不够。
其实，培养学生的默读能力对于今后学习其他的阅读方法是至关重要的，不管是浏览、略读或扫读，实现的前提都是掌握默读，而要学生掌握默读的能力，提高默读的速度，除了平时多练之外，还应教给学生默读的方法。
《金色的鱼钩》一课的阅读提示中指出“用较快的速度默读课文，想象课文讲了一件什么事”。教学时，我指导学生：如何才能用较快的速度默读课文呢？教给他们方法：一行字，目光集中在重要的两三处，扩散左右，关键是不回读。以第一行为例：先看到时间“1935年”，扩散看到的是“1935年秋天”，再看到“红四方面军”，扩散看到的是“红四方面军进入草地”，最后看到“许多同志”，扩散看到的是“许多同志得了肠胃病”，用这样的方法试着默读第一自然段。本课是第一次在阅读提示中出现“用较快速度默读”的要求，所以，教学过程中，我着重指导学生学会关注关键词，较快默读的方法，并腾挪出充分的时间去做这件事。从课堂效果来看，学生刚开始较生疏，稍加训练后便有所进步，小有成效。有了这样的方法和指导，经过长期训练，相信每个学生都能在默读能力方面有所提高。
训练方法的同时，我们将默读与圈画、批注等阅读手段相结合，大大提高了默读的效果。边默读边思考，边圈画边批注，在一系列的任务驱动下，学生的默读更有指向性，也更易达成略读课文的教学目标。
略其所略，重其所重，只有当我们为学生呈现略读课文的精髓之处，并导之学之，才能让这语文能力的实践之地名副其实，也才能让学生真正从中得到益处。
叶圣陶先生在他的《略读指导举隅》中曾提出“略读的略字，一半就教师的指导而言，只需提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼”，略读课文教学讲究“简”，但学生的学应讲求“丰”，也就是说要追求“教略”而“学丰”。这就要求教师应该准确把握课中的训练点，注重教学策略的运用，迁移从精读课文中习得的学法，放手让学生自主学习，从而培养学生的语文素养，提高学生的语文学习能力。
一、快速阅读，提升概括能力
在现今知识总量激增的时代，拥有较强的阅读能力就显得尤为重要，而在通读全文之后，能把握文本的大概，更体现出了一个人的阅读水准。这种阅读能力便是概括。概括能力是指理清文本内容间的关系，从整体上把握文章的主要内容和情感态度倾向。可以说，概括文本内容是小学阅读教学的重要内容，是个性化阅读的关键。
在教学《夸父追日》一文时，针对学习提示中概括课文大意这一学习任务，我尝试设计了两个环节加以指导。环节一：请学生默读课文，思考每个自然段的意思，试着用一个词或短句来概括自然段的段意，或通过小组合作，讨论出各段的大意。环节二：指导学生将归纳出的自然段段意连起来，适时运用连接词，来说说课文的主要内容。通过这两个环节的教学，将概括大意的任务分步进行，降低了学生的学习难度，使其在讨论、交流中，逐步掌握概括的方法：抓关键点归纳，运用连接词合并段意等方法，有效提升概括能力。
此外，还可以让学生针对文中相关事件要素的梳理，将要素关键进行整合，来概括课文主要内容，如教学《中国国际救援队，真棒！》一课时，我让学生在初读课文之后，整理出新闻四要素，即时间、地点、人物、事件，将这四要素有效整合，概括地说一说这条新闻讲述了什么内容。这样的梳理与整合的过程，培养了学生把握这类课文重点内容的能力。
将在精读课文中学到的概括能力，在略读课文中历练，并进一步强化，使其能举一反三、熟练运用，对于提高学生的快速阅读是极有裨益的。
二、迁移运用，掌握表达方法
帮助学生习得方法，是语文教学的重要任务。在精读课文的学习中，学生们在教师的引领下，斟词酌句，学习文本的段落结构、体裁安排、详略分布、细节运用等表达方法，而略读课文则为学生提供了迁移运用这些方法的舞台。
六年级上册第三单元的单元目标是“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”。在教学《别饿坏了那匹马》这篇课文时，我就安排了感悟和运用这两个环节，抓住文中对人物的细节描写让学生感受其品质，体会表达之精妙所在。
环节一：文中哪些地方可以看出残疾青年有美好的心灵？学生通过找关键句、关键词，发现文中是通过描写人物的动作、语言、心理活动等细节来表现人物品质的。
环节二：如果你是文中的我，当发现残疾青年家的后院并没有那匹想象中的马时，你会怎样？用语言、行动、心理等描写来表现。在这个过程中，学生就迁移运用了之前所感悟到的描写方法，达到了融会贯通。
课文《山雨》，作者以神奇的想象和联想，向读者展示了一幅山林雨景图，这种通过联想和想象来表达独特感受的方法很有特点，因此，在教学中，我没有对文本做过多的分析，而是创设了视觉和听觉上的场景，带学生们听风、赏花、看海，让他们模仿课文的写法，发挥想象和联想，描摹出更为丰富的感官体验，融合自身独有的感受，来丰富笔下的景物描写。
三、自主阅读，实践阅读方法
在日常的生活、学习中，我们很多时候是交替着运用多种阅读方法，来满足不同文体的阅读需要。而在略读课文的教学中，教师们会发现在课文前的“阅读提示”中，根据文体特点和学段的不同，出现了不同形式要求的阅读方法。在三到六年级的略读课文的阅读提示中，有35篇课文要求“认真默读课文”，其中有5篇课文要求“用较快的速度默读课文”。另外，提出要求“浏览”的有2篇课文，分别是五年级下册的《打电话》和六年级下册的《鲁滨孙漂流记》。而在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，除了有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这样的一贯性要求外，也对不同学段的默读、略读、浏览等阅读方法训练做了目标规定：第二学段要求初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段则要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。但在实际的教学操作中，很多教师却情不自禁地会将默读、浏览的时间压缩，究其原因，教师不清楚学生的阅读能力处于哪个水平，更担心上课时间不够。
其实，培养学生的默读能力对于今后学习其他的阅读方法是至关重要的，不管是浏览、略读或扫读，实现的前提都是掌握默读，而要学生掌握默读的能力，提高默读的速度，除了平时多练之外，还应教给学生默读的方法。
《金色的鱼钩》一课的阅读提示中指出“用较快的速度默读课文，想象课文讲了一件什么事”。教学时，我指导学生：如何才能用较快的速度默读课文呢？教给他们方法：一行字，目光集中在重要的两三处，扩散左右，关键是不回读。以第一行为例：先看到时间“1935年”，扩散看到的是“1935年秋天”，再看到“红四方面军”，扩散看到的是“红四方面军进入草地”，最后看到“许多同志”，扩散看到的是“许多同志得了肠胃病”，用这样的方法试着默读第一自然段。本课是第一次在阅读提示中出现“用较快速度默读”的要求，所以，教学过程中，我着重指导学生学会关注关键词，较快默读的方法，并腾挪出充分的时间去做这件事。从课堂效果来看，学生刚开始较生疏，稍加训练后便有所进步，小有成效。有了这样的方法和指导，经过长期训练，相信每个学生都能在默读能力方面有所提高。
训练方法的同时，我们将默读与圈画、批注等阅读手段相结合，大大提高了默读的效果。边默读边思考，边圈画边批注，在一系列的任务驱动下，学生的默读更有指向性，也更易达成略读课文的教学目标。
略其所略，重其所重，只有当我们为学生呈现略读课文的精髓之处，并导之学之，才能让这语文能力的实践之地名副其实，也才能让学生真正从中得到益处。