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摘要：课堂情景的创设能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。本文阐述了化学课堂教学中创设情景需要满足的条件以及情景创设的途径。
关键词：化学课堂；情景；创设
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0011
新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。新课程突出了过程和方法，不仅强化了学生对知识的学习，更强调对物质性质科学探究方法的掌握，这是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。掌握知识的方法是终身受益的，这正符合了当今社会终身学习的要求。如何更高效地激发学生的思考和促使学生进一步积极地探索未知领域呢？创设问题情境是十分重要的。
一、情景创设需满足的条件
根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，笔者认为情景的创设需要满足以下几个要求：
1. 创设的情景要结合学习的目标
学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为了学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都要创设情景，这样既保持动态生成性，又保持静态稳定性。
2. 创设的情景要符合学生的认知
学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践和探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，这是体现该理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，学生既获得了一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
3. 创设的情景要引发学生的思考
学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。
二、创设情景的途径
根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现：
1. 通过实验来创设情景
化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此化学教师可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，达到既能对疑难问题的解决，也符合现代探究性学习的要求；还可以通过实验教学体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样对实验的操作、观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决問题能力的过程。在化学实验过程中还充分体现了劳动的效率、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中，学生亲自操作，受外来约束和压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候都无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神，并能利用实验教学来提高学生非智力因素的发展。
2. 通过生活来创设情景
生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等。例如，在学习“氯气与水反应”后的“身边的化学”中，介绍了漂白与消毒，提到了目前市场销售的较新的消毒液“84消毒液”。这不仅使学生了解到所学知识在日常生活中的应用，也使学生懂得所学知识的重要性，现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
3. 通过联想来创设情景
高中化学学习学会知识仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可以融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情景。
关键词：化学课堂；情景；创设
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0011
新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。新课程突出了过程和方法，不仅强化了学生对知识的学习，更强调对物质性质科学探究方法的掌握，这是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。掌握知识的方法是终身受益的，这正符合了当今社会终身学习的要求。如何更高效地激发学生的思考和促使学生进一步积极地探索未知领域呢？创设问题情境是十分重要的。
一、情景创设需满足的条件
根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，笔者认为情景的创设需要满足以下几个要求：
1. 创设的情景要结合学习的目标
学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为了学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都要创设情景，这样既保持动态生成性，又保持静态稳定性。
2. 创设的情景要符合学生的认知
学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践和探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，这是体现该理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，学生既获得了一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
3. 创设的情景要引发学生的思考
学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。
二、创设情景的途径
根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现：
1. 通过实验来创设情景
化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此化学教师可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，达到既能对疑难问题的解决，也符合现代探究性学习的要求；还可以通过实验教学体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样对实验的操作、观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决問题能力的过程。在化学实验过程中还充分体现了劳动的效率、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中，学生亲自操作，受外来约束和压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候都无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神，并能利用实验教学来提高学生非智力因素的发展。
2. 通过生活来创设情景
生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等。例如，在学习“氯气与水反应”后的“身边的化学”中，介绍了漂白与消毒，提到了目前市场销售的较新的消毒液“84消毒液”。这不仅使学生了解到所学知识在日常生活中的应用，也使学生懂得所学知识的重要性，现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
3. 通过联想来创设情景
高中化学学习学会知识仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可以融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情景。