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摘 要：高职院校推行现代学徒制是加快学校内涵建设、实现人才培养方式创新的一种有效途径。本文阐述了我国高职电气自动化技术人才培养现状，介绍了国外现代学徒制的发展与现状，并对现代学徒制的运用进行了积极有效的探索。
关键词：电气自动化;校企合作;现代学徒制
1 我国高职电气自动化技术专业的人才培养现状
在我国高职教育的发展过程中，关于产教研合一、校企合作等各类模式都开始得到贯彻，同时具体的人才培养活动也比较重视学生对于专业技能的掌握，在电气自动化专业教学过程中也不例外。但是就我国各个高职院校在电气自动化技术专业教学方面的实际现状来看，有相当一部分高职院校的具体教学成效还存在较为显著的不足。一是因为当前很多高职院校虽然在电气自动化技术专业教学体系中开设了各类实践教学环节，但是最终的教学成效还非常有限，很难让学生学会社会岗位中所需要的各类技能。
2 现代学徒制在我国高职电气自动化技术专业中的探索
2.1 校企共同制定招生方案，推进招生招工一体化
在现代学徒制人才培养模式下的培养主体具有双重角色，学生和学徒，学校的招生也具有招工的性质，学生入校也即相当于入职，但是学生的学徒身份只是接受企业的定向培养，还不是企业真正意义上的员工。学生在成为学徒期间，会根据实践操作中的表现获取一定的津贴。为了提升招生质量，学校会与企业共同商定招生模式和标准，为了确保招生的公平性，学生需要通过笔试和面试的双重考核，可以采用双向选择、择优录用的原则。学生入学后的第一年即开展校企联合培养，在第二年企业会对学生进行岗位能力测试，通过学生在第一学年的表现以及考试成绩，综合确定现代学徒制学员人选，被选定的学生可与企业签订协议来明确企业员工和学生的双重身份。学校和企业的一体化招生，能扩大招生渠道，大大提升人才培养质量。
2.2 校企共同确定人才培养目标，共同拟定教学内容
高职院校在制定人才培养目标时会以市场需求为导向，这样才能最大程度地确保学生具有广泛的就业市场和就业竞争力。而现代学徒制的人才培养模式更加明确了学校的人才培养目标，因为企业会全程参与到教学和管理工作中，所以电气自动化技术专业的人才培养目标会有更加明确的定位。在制定教学内容时，由学校和企业双方共同商定，因为传统的教材内容相对比较落后，而在电气自动化技术快速发展的背景下，相关的工艺和技术标准变化速度较快，如果还使用几年前的教材进行教学，学生学习到的知识无法在现实中得到应用。所以可对现有教材内容進行合理取舍，学校教师可与企业师傅共同研发校本教材，主要以企业现阶段的主体工艺、技术以及最新的工作理念编写成书，教学内容的针对性更强，学生能及时了解到企业最新的工艺和技术，在理论知识方面时刻与企业保持同步，有助于学生快速融入工作岗位，为现代学徒制人才培养模式的实施创造有利的条件[2]。
2.3 实施理实一体化教学模式，提升学生实践操作技能
基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的重要特点就是有利于开展工学结合、理实融合的教学模式，可有效提升学生的实践操作技能。现代学徒制的实施就是为了提升学生的就业能力，毕业后就能上岗操作，所以在教学过程中可加强对学生的职业能力培养。在学生入手后，可带领学生到企业中参观，主要是感受企业工作氛围和企业文化，让学生对未来的工作环境有直观的了解。在实际教学中也应该向学生渗透职业意识和职业精神，培养学生的职业能力。企业师傅在教学期间，可将企业文化纳入教学内容，提升学生的职业文化素养，学生只有认同企业文化，才能在企业中获得长期发展。为了提升理实融合的实际效果，企业师傅可将企业实际使用的软件进行授课，让学生对企业正在使用的软件有更加直观的了解。
2.4 校企共建双教学主体，打造“双师型”教师队伍
学校教师和企业技术人员可实行双向挂职、横向联合开展技术研发，共同参与专业建设和人才培养。学校教师和企业技术人员分工明确，互为补充。在初期阶段，企业技术人员主要负责向学生讲授企业文化、专业岗位职责、工作流程等基本内容，让学生对未来的工作有初步认识，培养学生的学习兴趣。学校教师主要承担专业基础课程教学，让学生对专业知识有初步了解。在第二学年，学生已经具备了一定的理论基础，可由企业技术人员和学校教师共同承担专业课程的教学任务，从不同的角度提升学生的专业理论和专业技能。在第三学年，企业技术人员主要是承担岗位综合课程的教学，注重培养学生的专业技能，学校教师主要负责对学生学习或实训过程中遇到的问题给予解答和引导，共同促进学生的成长[3]。
2.5 校企共同制定考核标准，展现学生综合素质和能力
基于校企合作的现代学徒制人才培养模式，企业会全程参与到教学工作中来，从学校和企业双方各自的角度对学生进行考核评价，有利于更加全面地展现学生的综合能力和素质。考核评价标准可分为学校标准和企业标准，考核内容可分为专业知识和专业技能。学校主要负责学生的专业知识考核，同时将学生学习过程中的表现纳入评价体系。企业主要负责学生专业技能的考核，对学生实训的项目成果以及实训过程中的表现综合评价。最后再由学校和企业对学生进行综合考核，对学生学习和实训过程中的态度、表现、参与程度、完成程度、思想品德、学习能力、适应能力等进行综合评价，最终给出公正客观的评价结果。双考核标准既能更加全面的展示学生的综合素质和能力，又能为企业提供更加科学的用人依据。
结束语
综合来看，在当前我国各个高职院校的电气自动化技术专业教学过程中，引入现代学徒制都能够取得较好的成效。因此对于我国各个高职院校来说，应该能够对现代学徒制进行深入全面的分析与探讨，同时能够结合现代学制的应用要点和关键内容进行专业教学体系的改革与调整，真正将各个社会企业引入到高职院校人才培养过程中，实现多方主体共同完成人才培养的模式，最终也就能够显著提高人才培养的成效。
参考文献
[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150.
[2]李方园.现代学徒制人才培养在电气自动化技术专业中的校本实践[J].教育教学论坛，2019（7）：278.
[3]李建荣，王庭俊.高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2016，16（3）：76.
关键词：电气自动化;校企合作;现代学徒制
1 我国高职电气自动化技术专业的人才培养现状
在我国高职教育的发展过程中，关于产教研合一、校企合作等各类模式都开始得到贯彻，同时具体的人才培养活动也比较重视学生对于专业技能的掌握，在电气自动化专业教学过程中也不例外。但是就我国各个高职院校在电气自动化技术专业教学方面的实际现状来看，有相当一部分高职院校的具体教学成效还存在较为显著的不足。一是因为当前很多高职院校虽然在电气自动化技术专业教学体系中开设了各类实践教学环节，但是最终的教学成效还非常有限，很难让学生学会社会岗位中所需要的各类技能。
2 现代学徒制在我国高职电气自动化技术专业中的探索
2.1 校企共同制定招生方案，推进招生招工一体化
在现代学徒制人才培养模式下的培养主体具有双重角色，学生和学徒，学校的招生也具有招工的性质，学生入校也即相当于入职，但是学生的学徒身份只是接受企业的定向培养，还不是企业真正意义上的员工。学生在成为学徒期间，会根据实践操作中的表现获取一定的津贴。为了提升招生质量，学校会与企业共同商定招生模式和标准，为了确保招生的公平性，学生需要通过笔试和面试的双重考核，可以采用双向选择、择优录用的原则。学生入学后的第一年即开展校企联合培养，在第二年企业会对学生进行岗位能力测试，通过学生在第一学年的表现以及考试成绩，综合确定现代学徒制学员人选，被选定的学生可与企业签订协议来明确企业员工和学生的双重身份。学校和企业的一体化招生，能扩大招生渠道，大大提升人才培养质量。
2.2 校企共同确定人才培养目标，共同拟定教学内容
高职院校在制定人才培养目标时会以市场需求为导向，这样才能最大程度地确保学生具有广泛的就业市场和就业竞争力。而现代学徒制的人才培养模式更加明确了学校的人才培养目标，因为企业会全程参与到教学和管理工作中，所以电气自动化技术专业的人才培养目标会有更加明确的定位。在制定教学内容时，由学校和企业双方共同商定，因为传统的教材内容相对比较落后，而在电气自动化技术快速发展的背景下，相关的工艺和技术标准变化速度较快，如果还使用几年前的教材进行教学，学生学习到的知识无法在现实中得到应用。所以可对现有教材内容進行合理取舍，学校教师可与企业师傅共同研发校本教材，主要以企业现阶段的主体工艺、技术以及最新的工作理念编写成书，教学内容的针对性更强，学生能及时了解到企业最新的工艺和技术，在理论知识方面时刻与企业保持同步，有助于学生快速融入工作岗位，为现代学徒制人才培养模式的实施创造有利的条件[2]。
2.3 实施理实一体化教学模式，提升学生实践操作技能
基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的重要特点就是有利于开展工学结合、理实融合的教学模式，可有效提升学生的实践操作技能。现代学徒制的实施就是为了提升学生的就业能力，毕业后就能上岗操作，所以在教学过程中可加强对学生的职业能力培养。在学生入手后，可带领学生到企业中参观，主要是感受企业工作氛围和企业文化，让学生对未来的工作环境有直观的了解。在实际教学中也应该向学生渗透职业意识和职业精神，培养学生的职业能力。企业师傅在教学期间，可将企业文化纳入教学内容，提升学生的职业文化素养，学生只有认同企业文化，才能在企业中获得长期发展。为了提升理实融合的实际效果，企业师傅可将企业实际使用的软件进行授课，让学生对企业正在使用的软件有更加直观的了解。
2.4 校企共建双教学主体，打造“双师型”教师队伍
学校教师和企业技术人员可实行双向挂职、横向联合开展技术研发，共同参与专业建设和人才培养。学校教师和企业技术人员分工明确，互为补充。在初期阶段，企业技术人员主要负责向学生讲授企业文化、专业岗位职责、工作流程等基本内容，让学生对未来的工作有初步认识，培养学生的学习兴趣。学校教师主要承担专业基础课程教学，让学生对专业知识有初步了解。在第二学年，学生已经具备了一定的理论基础，可由企业技术人员和学校教师共同承担专业课程的教学任务，从不同的角度提升学生的专业理论和专业技能。在第三学年，企业技术人员主要是承担岗位综合课程的教学，注重培养学生的专业技能，学校教师主要负责对学生学习或实训过程中遇到的问题给予解答和引导，共同促进学生的成长[3]。
2.5 校企共同制定考核标准，展现学生综合素质和能力
基于校企合作的现代学徒制人才培养模式，企业会全程参与到教学工作中来，从学校和企业双方各自的角度对学生进行考核评价，有利于更加全面地展现学生的综合能力和素质。考核评价标准可分为学校标准和企业标准，考核内容可分为专业知识和专业技能。学校主要负责学生的专业知识考核，同时将学生学习过程中的表现纳入评价体系。企业主要负责学生专业技能的考核，对学生实训的项目成果以及实训过程中的表现综合评价。最后再由学校和企业对学生进行综合考核，对学生学习和实训过程中的态度、表现、参与程度、完成程度、思想品德、学习能力、适应能力等进行综合评价，最终给出公正客观的评价结果。双考核标准既能更加全面的展示学生的综合素质和能力，又能为企业提供更加科学的用人依据。
结束语
综合来看，在当前我国各个高职院校的电气自动化技术专业教学过程中，引入现代学徒制都能够取得较好的成效。因此对于我国各个高职院校来说，应该能够对现代学徒制进行深入全面的分析与探讨，同时能够结合现代学制的应用要点和关键内容进行专业教学体系的改革与调整，真正将各个社会企业引入到高职院校人才培养过程中，实现多方主体共同完成人才培养的模式，最终也就能够显著提高人才培养的成效。
参考文献
[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150.
[2]李方园.现代学徒制人才培养在电气自动化技术专业中的校本实践[J].教育教学论坛，2019（7）：278.
[3]李建荣，王庭俊.高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2016，16（3）：76.