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摘要：以学生“自主、合作、探究”为学习方式的“424”小学英语课堂，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者，是学生学习的顾问、助手和参谋，这样的英语课堂不仅关注教育的显性目标，更关注教育的隐性目标，这样的课堂不仅使学生最大限度地学习知识，而且提高学生的个人能力，以学生“自主、合作、探究”为学习方式，充分调动学生的学习兴趣和积极性，第一个学生积极主动地参与到课堂中来，使学生始终处于积极的思维之中，使学生成为课堂的主人，从而实现小学英语活力高效课堂。
关键词：小学英语；424；活力；高效
“424”教学模式坚持“以生为本”原则，尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生，以学生“自主、合作、探究”为学习方式，通过课前预习——合作探究——展示交流——达标检测——盘点收获——拓展延伸等环节，充分调动学生的学习兴趣和积极性，让每一个学生积极主动地参与到课堂中来，使学生始终处于积极的思维当中，让学生真正成为课堂的主人，让课堂真正活起来，从而实现小学英语活力高效课堂。主要体现在以下几个方面：
一、自主学习提高了学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习
学生以导学案为载体，根据老师在导学案中预设的自主学习内容进行自主学习，为学习新课及课中的合作探究环节做好准备。
自主学习体现了因材施教，尊重了学生的个体差异，刚开始，勇于挑战的学生会想办法自主解决不会的问题，有些学生把不会的问题划出来等待课上交流解决。但后来，想办法自主解决问题的学生越来越多，课上大家互相主动分享自主学习的成果。学生主动参与，主动学习的能力越来越强。
自主學习发展、提高了学生的发散性思维和创造性思维。学生会用不同的方法解决问题，比如：同一个新单词，有的学生联系上下文猜测理解其意思，为阅读教学打下很好地基础，也提高了学生的理解能力；有的学生查字典了解其詞义，有的学生上网查其词义，有的学生除掌握新单词在本课中的意思外，还了解它的其它意思。如学习“China”时，学生能说出第一个C改为小写时意思是瓷器；学习”about”时，学生除知道在本课是“关于”，外，另外还有“大约”的意思；学习”hard”时，除本课是“努力”外，还能说出“难的”、“硬的”两个意思。这时我不仅会关注课堂的预设，更加关注课堂的生成，不是简单地说”yes”，而是鼓励、赞赏他们，并引导其他学生向他们学习，特别关注一词多义的单词及其用法。这时我深深地感到学生的发散性思维和创造性思维得到发展、提高。
自主学习使学生越来越爱质疑，越来越会质疑，对学生提出的每一个问题，我都会认真解决。自主学习提高了学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习。
二、合作探究发展、提高了学生能力和情感
合作探究提高了学生的学习能力。在小组合作中探究中，首先引导学生学会倾听别人的观点（学会倾听是人赖以生存的一种很重要的能力），然后与自己的观点相比较，取长补短，学生在倾听中互相得到了尊重，感受到了自己在小组中的重要性，于是更加积极主动地学习，学生的学习积极性和自主学习能力得以提高，促进了课堂的高效。
合作探究提高了学生的团队精神、集体荣誉感、合作意识和合作能力。在合作探究时，对于小组内的学困生，组内其他学生会不厌其烦地教他，嘴里还说着，“快，你一定学会，否则咱们组得不到第一了”。小组成员团结协作，目标一致，高效学习。
三、展示交流，彰显了学生的活力
展示交流，让每一个学生主动参与，找到自信，展示自己，使自我价值得以实现，创造民主、平等、轻松的学习氛围，充分信任学生，让学生畅所欲言，各抒己见，智慧的火花在这里碰撞，使学生真正“动”起来，使课堂真正“活”起来，实现高效课堂。
四、拓展延伸开阔学生眼界，丰富学生知识，培养和提高学生的跨文化意识
拓展延伸部分设计与教学内容相关的需要学生去思考、去查资料、去总结......的一些内容，这些内容使学生的眼界更开阔，使他们的知识更丰富，更多地了解西方历史文化背景，了解中西方文化的差异，从而培养和提高学生的跨文化意识。如在学习English- speaking countries时，我设计的拓展内容为：查资料更多地了解这个国家的文化、名胜、方位、面积等；在学习C hristmas时，让学生查资料，了解有关圣诞节的来历及西方其他节日，这些节日的风俗习惯，了解中西方文化的异同，培养和提高学生的跨文化意识。
五、捆绑式教学评价，激发学生学习的动力
捆绑式教学评价通过自评、互评、小组评、全班评、老师评等多种方式，对学生学习情况进行激励和量化，以小组为单位进行评价，将合作和竞争引入到评价中，体现了小组成员齐心协力，互帮互助，合作共赢的理念，不同小组之间进行竞争，根据问题的难易程度和组内学生参与度的大小给予不同的分值，同一问题，不同程度的学生回答给予不同分值，展示交流时根据组内学生参与度的大小给予不同分值，因此，它极大地激发每一个学生的参与意识、竞争意识和集体荣誉感，这些都转化为学生学习的动力，做到人人参与，使课堂“活”起来，使课堂更高效。
“424”教学模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，体现了师生互动，生生互动的过程，教学重在一个“活”字，给学生创造了更多“活”的机会，充分发挥学生的主体地位，让学生在课堂上最大限度地动脑、动口、动手，充分展示自己独立的个性和思想，让学生更好地“活”起来，课堂更加活跃、灵动、高效，促进了学生知识、能力、情感的同步发展。
关键词：小学英语；424；活力；高效
“424”教学模式坚持“以生为本”原则，尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生，以学生“自主、合作、探究”为学习方式，通过课前预习——合作探究——展示交流——达标检测——盘点收获——拓展延伸等环节，充分调动学生的学习兴趣和积极性，让每一个学生积极主动地参与到课堂中来，使学生始终处于积极的思维当中，让学生真正成为课堂的主人，让课堂真正活起来，从而实现小学英语活力高效课堂。主要体现在以下几个方面：
一、自主学习提高了学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习
学生以导学案为载体，根据老师在导学案中预设的自主学习内容进行自主学习，为学习新课及课中的合作探究环节做好准备。
自主学习体现了因材施教，尊重了学生的个体差异，刚开始，勇于挑战的学生会想办法自主解决不会的问题，有些学生把不会的问题划出来等待课上交流解决。但后来，想办法自主解决问题的学生越来越多，课上大家互相主动分享自主学习的成果。学生主动参与，主动学习的能力越来越强。
自主學习发展、提高了学生的发散性思维和创造性思维。学生会用不同的方法解决问题，比如：同一个新单词，有的学生联系上下文猜测理解其意思，为阅读教学打下很好地基础，也提高了学生的理解能力；有的学生查字典了解其詞义，有的学生上网查其词义，有的学生除掌握新单词在本课中的意思外，还了解它的其它意思。如学习“China”时，学生能说出第一个C改为小写时意思是瓷器；学习”about”时，学生除知道在本课是“关于”，外，另外还有“大约”的意思；学习”hard”时，除本课是“努力”外，还能说出“难的”、“硬的”两个意思。这时我不仅会关注课堂的预设，更加关注课堂的生成，不是简单地说”yes”，而是鼓励、赞赏他们，并引导其他学生向他们学习，特别关注一词多义的单词及其用法。这时我深深地感到学生的发散性思维和创造性思维得到发展、提高。
自主学习使学生越来越爱质疑，越来越会质疑，对学生提出的每一个问题，我都会认真解决。自主学习提高了学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习。
二、合作探究发展、提高了学生能力和情感
合作探究提高了学生的学习能力。在小组合作中探究中，首先引导学生学会倾听别人的观点（学会倾听是人赖以生存的一种很重要的能力），然后与自己的观点相比较，取长补短，学生在倾听中互相得到了尊重，感受到了自己在小组中的重要性，于是更加积极主动地学习，学生的学习积极性和自主学习能力得以提高，促进了课堂的高效。
合作探究提高了学生的团队精神、集体荣誉感、合作意识和合作能力。在合作探究时，对于小组内的学困生，组内其他学生会不厌其烦地教他，嘴里还说着，“快，你一定学会，否则咱们组得不到第一了”。小组成员团结协作，目标一致，高效学习。
三、展示交流，彰显了学生的活力
展示交流，让每一个学生主动参与，找到自信，展示自己，使自我价值得以实现，创造民主、平等、轻松的学习氛围，充分信任学生，让学生畅所欲言，各抒己见，智慧的火花在这里碰撞，使学生真正“动”起来，使课堂真正“活”起来，实现高效课堂。
四、拓展延伸开阔学生眼界，丰富学生知识，培养和提高学生的跨文化意识
拓展延伸部分设计与教学内容相关的需要学生去思考、去查资料、去总结......的一些内容，这些内容使学生的眼界更开阔，使他们的知识更丰富，更多地了解西方历史文化背景，了解中西方文化的差异，从而培养和提高学生的跨文化意识。如在学习English- speaking countries时，我设计的拓展内容为：查资料更多地了解这个国家的文化、名胜、方位、面积等；在学习C hristmas时，让学生查资料，了解有关圣诞节的来历及西方其他节日，这些节日的风俗习惯，了解中西方文化的异同，培养和提高学生的跨文化意识。
五、捆绑式教学评价，激发学生学习的动力
捆绑式教学评价通过自评、互评、小组评、全班评、老师评等多种方式，对学生学习情况进行激励和量化，以小组为单位进行评价，将合作和竞争引入到评价中，体现了小组成员齐心协力，互帮互助，合作共赢的理念，不同小组之间进行竞争，根据问题的难易程度和组内学生参与度的大小给予不同的分值，同一问题，不同程度的学生回答给予不同分值，展示交流时根据组内学生参与度的大小给予不同分值，因此，它极大地激发每一个学生的参与意识、竞争意识和集体荣誉感，这些都转化为学生学习的动力，做到人人参与，使课堂“活”起来，使课堂更高效。
“424”教学模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，体现了师生互动，生生互动的过程，教学重在一个“活”字，给学生创造了更多“活”的机会，充分发挥学生的主体地位，让学生在课堂上最大限度地动脑、动口、动手，充分展示自己独立的个性和思想，让学生更好地“活”起来，课堂更加活跃、灵动、高效，促进了学生知识、能力、情感的同步发展。