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摘要：义务教育阶段的英语教学是非常重要的内容，在这个阶段中小学生的英语写作能力至关重要。而且在新课程改革背景下对其有了明确的要求，通过引导学生收集素材，把握写作方法，书写简单的短文，再通过教师的修改和评价引导学生进一步的把握英语写作。英语学习随手年阶段的越高难度也就越大，学生要掌握的英语词汇量也会随之增加。所以小学阶段和初中阶段的英语写作的要求也有着明确的差别。教师就必须要做好小初的英语写作衔接，通过分层教学的方法引导学生进行积极的写作，提高学生的写作素养。所以本篇文章主要针对分层教学法，在小初衔接英语写作中的应用进行相应探究，通过分层教学法的教学，不断提高学生的英语写作水平。
关键词：分层教学;小初衔接;英语写作
中小学的学生由于受到自身的智力影响、家庭教育学习能力以及许多后期各个因素的影响都会导致学生在英语学习过程当中存在着许多差异，所以在英语教学过程当中，为了能够满足各个层次学生的需求，教师就必须要开展分层教学，对不同层次的学生进行分层之后，逐步引导学生进行符合自身学习要求的英语写作学习，从而满足促进学生全面发展的需要。
一、学生分层
开展分层教学法实现小初衔接是英语写作教学的基础前提，教师对学生进行分层相关教学工作者要遵循以学生为本、面向全体学生的教学理念，了解各个学生的具体情况，包括学习兴趣、学习能力、学习现状以及性格特点等方面对学生进行分层。在英语写作教学过程当中，由于学生的英语知识储备和英语基础不同，通常会将学生分为三个层次，分别为基础层、中间层和提高层。首先基础层的学生英语基础很迷茫，找不到方向无从下手，甚至连已经学会的一些英语单词都不知道怎么应用。而且对英语写作态度消极，缺乏兴趣和学习动力。中间层的学生是指能夠根据教师所安排的写作任务完成作文。但是作文的内容比较机械和声音也过于依赖教师所给的范文范句等等。而且在遣词用句以及语篇结构的璇玑和英语语法的使用方面缺乏自身的见解和灵活的运用，一篇文章的写作，不能够真实的表达出自身的想法[1]。最后提高层的学生是英语学习能力较强，有着较高的写作兴趣，不仅能够对教师所安排的英语写作任务很好的完成，而且还能够进行一定的创新，有着较强的语感，形成自身独到的写作风格。除此之外，在写作过程当中还能够更加深入的审题，对谋篇布局有自身独到的见解，甚至可以做到字斟句酌以及正确的使用语法。所以这一部分学生在后期的教学过程当中，要重点进行难度的提升，进一步优化学生的写作能力。
二、教学目标分层
在根据学生的具体情况进行分层之后在教学过程当中，就要对相关的教学目标进行分层，通过教学目标的分层，明确每一个层次的学生在写作过程当中要达到的具体目标，让学生的英语学习更有方向有动力，以此推动学生的全面发展。要充分地理解并结合义务教育英语课程标准中的写作要求以及结合自身之前的教学经验，针对学生的具体情况制定相应的教学目标。
比如对于基础层的学生，教师应当要注重激发学生的写作兴趣，在教师布置完一个写作任务之后，要引导学生审题，并且能够运用自身所学习到的一些单词短语，写出简单的问候语，祝福语以及相应的固定搭配短语等等。并且在写的过程当中，能够规范相应的写作格式以及标点符号的正确运用。通过这种基础的写作内容引导，逐步培养学生的英语写作兴趣。对于中间层次的学生，要引导学生能够实现自主审题，并且教师要引导学生做好写作内容的要点分析是写作的内容，不要偏离题目，也不要简单的搬运范文和书本上的句子要有自己的情感表达，能够准确的去运用一些高级词汇，比如 Therefore等。在句型的使用上要灵活的使用非谓语doing以及it作为形式主语的句子[2]。尽量引导学生在写作过程当中避免犯低级错误。对于提高层的学生，教学目标就要从学生的主动性和创造力等方面入手，比如给学生一个话题，让学生能够主动的去收集相关的写作素材，写出内容详实情感饱满的文章，而且所运用的语法是正确的，运用的词汇是高级的表达出的意思，是精确的在一篇文章当中能够看到更加丰富的句型和句式。
三、教学活动分层
在明确了教学目标之后，教师就要着手落实对各个层次的学生进行写作活动的分层，引导各个层次的学生，真正的着手写作。在一个写作主题当中，教师可以根据某一个层次的学生提出不同的问题，彼此启发学生的思维。比如让学生写一封回信，那么对于基础层次的学生，教师就要让学生回答英语的写作基本形式，以及最常见的祝福语。中间层次的学生就要引导学生掌握书信形式，询问一篇书信当中要重点阐明的一些问题和书信的结构。学生掌握这些问题之后，才能够进行更好的写作。而对于提高层次的学生来说。就要更加注重具体事件的描述，写信的意图。只有教师通过对每个层次的学生进行具体的教学分层，才能够促使每一个层次学生的写作能力都能够得以提升。
结语
总而言之，小初衔接的英语写作作为非常重要的教学内容，相关教学生进行分层实现因材施教，推动每个层次的学生都能够得到有效的学习。
参考文献
[1]郭钰.基于分层教学法的初中英语写作教学实践——以人教版9年级Unit 1为例[J].读与写，2020，17（23）：115-116，118.
[2]杨会军.分层教学在初中英语写作教学中的运用探究[J].新课程研究（中旬-单），2020，（4）：88-89.
关键词：分层教学;小初衔接;英语写作
中小学的学生由于受到自身的智力影响、家庭教育学习能力以及许多后期各个因素的影响都会导致学生在英语学习过程当中存在着许多差异，所以在英语教学过程当中，为了能够满足各个层次学生的需求，教师就必须要开展分层教学，对不同层次的学生进行分层之后，逐步引导学生进行符合自身学习要求的英语写作学习，从而满足促进学生全面发展的需要。
一、学生分层
开展分层教学法实现小初衔接是英语写作教学的基础前提，教师对学生进行分层相关教学工作者要遵循以学生为本、面向全体学生的教学理念，了解各个学生的具体情况，包括学习兴趣、学习能力、学习现状以及性格特点等方面对学生进行分层。在英语写作教学过程当中，由于学生的英语知识储备和英语基础不同，通常会将学生分为三个层次，分别为基础层、中间层和提高层。首先基础层的学生英语基础很迷茫，找不到方向无从下手，甚至连已经学会的一些英语单词都不知道怎么应用。而且对英语写作态度消极，缺乏兴趣和学习动力。中间层的学生是指能夠根据教师所安排的写作任务完成作文。但是作文的内容比较机械和声音也过于依赖教师所给的范文范句等等。而且在遣词用句以及语篇结构的璇玑和英语语法的使用方面缺乏自身的见解和灵活的运用，一篇文章的写作，不能够真实的表达出自身的想法[1]。最后提高层的学生是英语学习能力较强，有着较高的写作兴趣，不仅能够对教师所安排的英语写作任务很好的完成，而且还能够进行一定的创新，有着较强的语感，形成自身独到的写作风格。除此之外，在写作过程当中还能够更加深入的审题，对谋篇布局有自身独到的见解，甚至可以做到字斟句酌以及正确的使用语法。所以这一部分学生在后期的教学过程当中，要重点进行难度的提升，进一步优化学生的写作能力。
二、教学目标分层
在根据学生的具体情况进行分层之后在教学过程当中，就要对相关的教学目标进行分层，通过教学目标的分层，明确每一个层次的学生在写作过程当中要达到的具体目标，让学生的英语学习更有方向有动力，以此推动学生的全面发展。要充分地理解并结合义务教育英语课程标准中的写作要求以及结合自身之前的教学经验，针对学生的具体情况制定相应的教学目标。
比如对于基础层的学生，教师应当要注重激发学生的写作兴趣，在教师布置完一个写作任务之后，要引导学生审题，并且能够运用自身所学习到的一些单词短语，写出简单的问候语，祝福语以及相应的固定搭配短语等等。并且在写的过程当中，能够规范相应的写作格式以及标点符号的正确运用。通过这种基础的写作内容引导，逐步培养学生的英语写作兴趣。对于中间层次的学生，要引导学生能够实现自主审题，并且教师要引导学生做好写作内容的要点分析是写作的内容，不要偏离题目，也不要简单的搬运范文和书本上的句子要有自己的情感表达，能够准确的去运用一些高级词汇，比如 Therefore等。在句型的使用上要灵活的使用非谓语doing以及it作为形式主语的句子[2]。尽量引导学生在写作过程当中避免犯低级错误。对于提高层的学生，教学目标就要从学生的主动性和创造力等方面入手，比如给学生一个话题，让学生能够主动的去收集相关的写作素材，写出内容详实情感饱满的文章，而且所运用的语法是正确的，运用的词汇是高级的表达出的意思，是精确的在一篇文章当中能够看到更加丰富的句型和句式。
三、教学活动分层
在明确了教学目标之后，教师就要着手落实对各个层次的学生进行写作活动的分层，引导各个层次的学生，真正的着手写作。在一个写作主题当中，教师可以根据某一个层次的学生提出不同的问题，彼此启发学生的思维。比如让学生写一封回信，那么对于基础层次的学生，教师就要让学生回答英语的写作基本形式，以及最常见的祝福语。中间层次的学生就要引导学生掌握书信形式，询问一篇书信当中要重点阐明的一些问题和书信的结构。学生掌握这些问题之后，才能够进行更好的写作。而对于提高层次的学生来说。就要更加注重具体事件的描述，写信的意图。只有教师通过对每个层次的学生进行具体的教学分层，才能够促使每一个层次学生的写作能力都能够得以提升。
结语
总而言之，小初衔接的英语写作作为非常重要的教学内容，相关教学生进行分层实现因材施教，推动每个层次的学生都能够得到有效的学习。
参考文献
[1]郭钰.基于分层教学法的初中英语写作教学实践——以人教版9年级Unit 1为例[J].读与写，2020，17（23）：115-116，118.
[2]杨会军.分层教学在初中英语写作教学中的运用探究[J].新课程研究（中旬-单），2020，（4）：88-89.