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摘要：小学语文作为我国小学教学体系的重要学科，通过有效的语文教学能够培养学生的语文核心素养。随着新时期课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，相关教学工作者必须要寻求有效的教学手段实施教学。情境教学法作为新课程改革背景下有效的教学手段之一，将其运用到小学语文识字教学当中具有非常重要的作用。所以本篇文章主要针对情境教学法在小学语文识字教学中的应用策略进行探究，通过把握情境教学法的教学价值，采取有效的措施，将情境教学法和小学语文教学进行有机融合，从而提高小学语文识字教学效果。
关键词：情境教学法;识字教学;教学策略
教师带领学生开展识字教学，一般都是将识字与课文學习相结合的，学生自以为课文都学会了，就不会认真看课本上的生字。实际上，会背诵并不意味着认识，这种情况下，就会造成一部分学生识字效果不佳的现象;其次，识字教学与拼音教学同步进行，很多小学生在练习拼读过程中无法迅速掌握拼读技巧，反映在识字教学中，就会造成学生虽然认识了这个字，却不会使用拼音将这个字拼写出来。因此构建语文情境课堂开展识字教学是非常必要的。
一、小学语文情境课堂应用于识字教学中的必要性
（一）是改进传统教学方法的需求
目前的小学语文教材，已经发生根本性的改变，特别是识字方面更是产生巨大的变化。其中主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字和对课文识字等形式，在引导学生识字的过程中，教师需要积极地改进以往的教学方法，加强对学生正确的引导，针对学生的心理组织识字教学的创新，情境创设是充分考虑学生的情感，促使整个识字教学变得独具特色，深深地吸引学生的目光，能与学生识字意识和兴趣的激发进行联系起来，符合教学方法改进的需求[1]。
（二）能够进一步激发学生的兴趣
语文知识对于学生来说具有较强的理论性、抽象性和空间性。特别是很多学生对识字的这一过程不感兴趣，那么就很容易在学习过程当中感到枯燥和乏味。而且语文识字的开始、过程、结果等等。这些内容都必须要进行更加全面的掌握，才能够对语文知识有一个深入的理解，构建完善的知识体系。所以通过情境教学，能够让学生置身于某一个语文识字当中，调动学生的积极性，让学生在情境当中做到与语文知识的对话，只有这样才能够让学生设身处地的去学习语文知识，进而掌握语文知识
二、情境教学法在小学语文教学中的具体应用分析
在了解到情境教学法运用于小学语文教学中的作用之后，相关教学工作者就要制定有效的措施，充分地将情境教学法和小学语文教学进行有机融合，以此提高小学语文识字课堂的教学效果和学生的学习效率。
（一）创新识字过程，教学联系生活
识字教学是一个潜移默化的过程，学生的识字量会随着学生阅读量的增加以及年龄的增长逐渐增加，实际上，我们的生活中从来不缺乏识字教学的环境，即使是作为教师的我们自己，也会经常在生活中不断发现生字，在进行着不自觉的识字学习。因此，教师可以将学生的识字教学与生活实际相联系，引导学生在生活中不断扩大识字量。比如为本班学生安排了一个活动，每周固定用半节课的时间请学生们说说他们最近学会的生字，为了能够说出更多的生字，一部分学生会自觉地读书，大多数学生都会更加留意生活当中与生字密切接触的机会。比如去超市，学生会阅读商品的标签，在路上走，学生会留意街道两旁的铺面名称，这种有意识的识字行为一旦成为一种习惯，学生的识字量就会越来越多。我班上有个男孩子，因为比较喜欢唱歌，把“生僻字”这首歌原原本本唱了下来，他在班上为同学表演这首歌，歌词的内容引起了很多学生的注意，现在，我班上的小学生们对这首歌曲当中的大部分汉字都已经认识了。由此可见，利用生活中的各种资源，拓展识字的内容，我们的识字教学开展就会更加有效。
（二）利用信息技术，构建多媒体识字情境
要想在小学级阶段掌握1600多个汉字，一个汉字一个汉字的教显然不现实，这就需要教师借助汉字的特点以及象形字、同音字等特点进行教学，可以借助多媒体的拓展功能和信息收集功能，增加学生的识字范围。比如在教学“工、江、虹、红、杠”这一组生字时，教师就可以利用多媒体向学生展示出一幅画，这幅画中，将不同的偏旁部首用不同的颜色来进行区分，让学生明确这些汉字里面都有一个共同的汉字“工”，根据部首的不同，含义不同，读音不同。通过这种集中式的学习，让学生的印象更加深刻，也更能够深入的了解汉字的构成，从而起到举一反三、触类旁通的作用[2]。在教学过程当中，教师还可以让学生找出这种汉字之间的异同之处，更能够加深学生的印象。
结语
小学语文识字教学是关系到学生未来语文教学的重要教学内容，在实际的教学过程中，我们应当注重以创新的教学思路，寻找创新性的教学方法，从而不断发展和开拓我们识字教学的方式和途径，以争取更加卓有成效的识字教学体验。
参考文献
[1]田庆春.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写，2020，17（23）：94.
[2]谢国耀.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].考试周刊，2020，（24）：31-32
关键词：情境教学法;识字教学;教学策略
教师带领学生开展识字教学，一般都是将识字与课文學习相结合的，学生自以为课文都学会了，就不会认真看课本上的生字。实际上，会背诵并不意味着认识，这种情况下，就会造成一部分学生识字效果不佳的现象;其次，识字教学与拼音教学同步进行，很多小学生在练习拼读过程中无法迅速掌握拼读技巧，反映在识字教学中，就会造成学生虽然认识了这个字，却不会使用拼音将这个字拼写出来。因此构建语文情境课堂开展识字教学是非常必要的。
一、小学语文情境课堂应用于识字教学中的必要性
（一）是改进传统教学方法的需求
目前的小学语文教材，已经发生根本性的改变，特别是识字方面更是产生巨大的变化。其中主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字和对课文识字等形式，在引导学生识字的过程中，教师需要积极地改进以往的教学方法，加强对学生正确的引导，针对学生的心理组织识字教学的创新，情境创设是充分考虑学生的情感，促使整个识字教学变得独具特色，深深地吸引学生的目光，能与学生识字意识和兴趣的激发进行联系起来，符合教学方法改进的需求[1]。
（二）能够进一步激发学生的兴趣
语文知识对于学生来说具有较强的理论性、抽象性和空间性。特别是很多学生对识字的这一过程不感兴趣，那么就很容易在学习过程当中感到枯燥和乏味。而且语文识字的开始、过程、结果等等。这些内容都必须要进行更加全面的掌握，才能够对语文知识有一个深入的理解，构建完善的知识体系。所以通过情境教学，能够让学生置身于某一个语文识字当中，调动学生的积极性，让学生在情境当中做到与语文知识的对话，只有这样才能够让学生设身处地的去学习语文知识，进而掌握语文知识
二、情境教学法在小学语文教学中的具体应用分析
在了解到情境教学法运用于小学语文教学中的作用之后，相关教学工作者就要制定有效的措施，充分地将情境教学法和小学语文教学进行有机融合，以此提高小学语文识字课堂的教学效果和学生的学习效率。
（一）创新识字过程，教学联系生活
识字教学是一个潜移默化的过程，学生的识字量会随着学生阅读量的增加以及年龄的增长逐渐增加，实际上，我们的生活中从来不缺乏识字教学的环境，即使是作为教师的我们自己，也会经常在生活中不断发现生字，在进行着不自觉的识字学习。因此，教师可以将学生的识字教学与生活实际相联系，引导学生在生活中不断扩大识字量。比如为本班学生安排了一个活动，每周固定用半节课的时间请学生们说说他们最近学会的生字，为了能够说出更多的生字，一部分学生会自觉地读书，大多数学生都会更加留意生活当中与生字密切接触的机会。比如去超市，学生会阅读商品的标签，在路上走，学生会留意街道两旁的铺面名称，这种有意识的识字行为一旦成为一种习惯，学生的识字量就会越来越多。我班上有个男孩子，因为比较喜欢唱歌，把“生僻字”这首歌原原本本唱了下来，他在班上为同学表演这首歌，歌词的内容引起了很多学生的注意，现在，我班上的小学生们对这首歌曲当中的大部分汉字都已经认识了。由此可见，利用生活中的各种资源，拓展识字的内容，我们的识字教学开展就会更加有效。
（二）利用信息技术，构建多媒体识字情境
要想在小学级阶段掌握1600多个汉字，一个汉字一个汉字的教显然不现实，这就需要教师借助汉字的特点以及象形字、同音字等特点进行教学，可以借助多媒体的拓展功能和信息收集功能，增加学生的识字范围。比如在教学“工、江、虹、红、杠”这一组生字时，教师就可以利用多媒体向学生展示出一幅画，这幅画中，将不同的偏旁部首用不同的颜色来进行区分，让学生明确这些汉字里面都有一个共同的汉字“工”，根据部首的不同，含义不同，读音不同。通过这种集中式的学习，让学生的印象更加深刻，也更能够深入的了解汉字的构成，从而起到举一反三、触类旁通的作用[2]。在教学过程当中，教师还可以让学生找出这种汉字之间的异同之处，更能够加深学生的印象。
结语
小学语文识字教学是关系到学生未来语文教学的重要教学内容，在实际的教学过程中，我们应当注重以创新的教学思路，寻找创新性的教学方法，从而不断发展和开拓我们识字教学的方式和途径，以争取更加卓有成效的识字教学体验。
参考文献
[1]田庆春.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写，2020，17（23）：94.
[2]谢国耀.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].考试周刊，2020，（24）：31-32