随着新课改的全面实施，高中数学教学方式的转变也随之而来.“施教方法，贵在启导.”教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程.充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键.为此“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能真正提高学生的素质.我个人认为将现代教育技术运用于高中数学课堂教学，一方面是数学教学的一种必然和新方式；另一方面又能发挥现代教育技术创设教学情境的优势，实现媒体的应有功能.通过创设数字化教学情境，使教师顺利完成教学任务，使学生运用现代教育技术主动认知和自主学习.传统数学课堂教学中，教师不可能和班级的每一个学生进行一一交流，而现代教育技术具有双向性及多向传输等特点，把它应用于数学教学可以帮助数学教师实现因材施教、合作学习、探究学习等，形成师生相互交流的学习氛围.可以说，现代教育技术的应用改变了传统数学教学的方法和组织形式，使得以教师传授为主的传统教学完善为既突出班级整体又体现个别指导和师生融合的新教学方式.
　　一、用多媒体信息技术进行诱导教学，变苦学为乐学
　　诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生积极、主动地学.中学数学教学手段单调——黑板加粉笔，偶尔加一些模型.也没有某些学科形象、生动、具体，学生学起来枯燥无味，积极性不高.多媒体课件能向学生提供形式多样、风格各异的图像，丰富多彩、生动多变的画面，言简意赅的讲解，悦耳动听的音乐等，使其达到百看不厌、常看常新的学习效果.因此，教师要发挥多媒体的优势，创设问题情境，激发学生的学习兴趣.我在讲《比例线段》时，用PowerPoint绘制几张幻灯片，编个小故事：一位德国数学家旅行到了埃及，参观欣赏金字塔.当地教堂的神父出了这样一则悬赏告示：能测算出法老胡夫金字塔（最大的一座）的塔高的人将得到神父的重赏.当地人还没人能得到这份重赏.这位数学家略一思索，马上胸有成竹地表示能迅速地得到答案.他叫人找来一根竹竿，一根皮尺，把竹竿竖直插在地面上，在阳光的照耀下，竹竿拖出一条长长的影子，他用皮尺量出了竿长和影长，然后又量出金字塔的影长，不一会儿，他就准确地报出了金字塔的高度，终于得到了神父的重赏.设计几幅图，配以教师的讲述，学生沉浸于美妙的情境之中.教师又用洪亮的声音提问，将学生拉回到现实中来：你知道这位数学家是用什么方法测算出金字塔的高度吗？这样创设情境引入新课，激发了学生的学习兴趣，效果很好.
　　二、用多媒体技术进行引导教学，变“死”学为活学
　　教师把教材知识依据学生的认知水平恰当整合，把知识分为层层递进的若干问题层面，引导学生主动去探索、去研究、去发现、去总结，使学生获得真知，形成自己的知识网络，变被动接受为主动获取，变“死”学为活学.教师在整个教学过程中，始终是处在“引”和“导”的位置，这个引导的平台就是电教媒体，无须教师多费口舌，研究的对象通过媒体的展示直观、形象，发人深思，而学生始终是舞台的操作者.改变着舞台表演的对象，唤起了探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华.对于探索因为探索开放性问题，过去很难处理.开放性问题需要为学生提供一个便于探究的环境，有时又需要创设富于启发性的问题情境.现在利用多媒体技术中的交互性特点，可作出带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果.如，在讲解《多边形》时，提出这样一个问题：顺次连接四边形各边的中点，可围成什么图形？在计算机屏幕上显示的效果就比过去灵活得多.学生一看便知.另外，在“几何画板”的支持下，可以在屏幕上给出一个动态的四边形，它在运动的过程中忽而是凸四边形，忽而是凹四边形；四边中点连线组成的四边形也是不断变化的，可能是一般的平行四边形，也可能是特殊的平行四边形.在这种情境下我们可以给学生更多的思考空间，因为问题可以是非常开放的，我们可以引导学生探究怎样的条件将导致何种结论.在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生.
　　总之，随着新课改的实施，高中数学课堂教学方式的转变势在必行，而信息技术在数学教学中的作用不可低估.在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维发散的路标.不过，我们不能盲目地使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位.所以，客观合理地将多媒体信息技术运用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学的整合方法，是现代教师在教学活动中应转变的观念.